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第1篇

摘要：在初中化學教學中，實驗教學所占比例很大，其目的是進行科學探究，對學生化學實驗的的基礎奠定至關重要，也是培養學生的學習興趣和創新能力的重要環節。但是由于化學實驗過程中，存在教學效率低下、實驗對象模糊和教學安排不合適等原因，導致了實驗教學存在無序和低效的狀態，影響了學生對化學課程學習的興趣和積極性。本文分析了初三化學實驗中存在問題，并提出了相應的措施，提升化學課教學的有效性。

關鍵詞：初三化學；實驗課；有效性教學；提升；對策

初三化學是一門以實驗為基礎的學科，對培養學生的實驗能力和化學學習十分重要[1]。實驗使理論知識變得形象具體，更容易被學生理解和接受，從而達到教學目標[2]。教育部化學課程標準[3]也要求發揮化學實驗在德育和非智力品質培養方面的教育價值。初中化學實驗教學包括教師演示實驗和課堂學生動手實驗兩種[4]，但在實驗過程中學生對實驗本身的興趣往往會超越與實驗相關的知識，從而影響了實驗課效果，從而也影響了學生學的興趣和教師教的積極性，所以提高化學實驗課的有效性顯得尤其重要。本文分析了初三化學實驗中存在問題，并提出了相應的措施，以期為提升化學課教學的有效性提供一定的參考。

一、存在的問題

1.教師對實驗課的忽視

對于初三的學生來說，即將面臨中考，學習任務繁重，中考是他們面對的一個重要任務，老師也往往將十分重視化學理論課的教學，將化學理論成績作為完成中考的一個指標，忽視了實驗課。

2.實驗紀律渙散

由于化學課是初三才設立的，大多數學生對化學有著強烈的好奇心，對可以親自動手的實驗也比較熱心，所以學生就對化學實驗課感到興奮，有時候往往也忘了實驗的目的，也沒有對實驗進行認真的預習，對實驗過程不清楚，導致了實驗時的手足無措，實驗時小聲討論；另外一些學生對實驗課不是很重視，僅僅是為了好玩，對實驗課沒有嚴肅對待。

3.實驗課本中實驗對象模糊

目前部分教材對實驗內容區分度不夠，對那些實驗是教師演示實驗，那些是學生在實驗室進行實驗。這導致了教師對那些實驗具體怎么實現充滿了迷茫，往往認為實驗很簡單，認為做起來比較簡單，往往自己動手操作，忽略了學生動手參與。

4.教學評價的單一

實驗教學的評價往往是學生的實驗報告，實驗報告的書寫僅僅能反應學生的書寫水平，不能反應出學生的合作意識、實驗態度和實驗效率，以及對實驗的思考。

二、提高初三化學實驗教學有效性的對策

由于提高化學實驗教學的有效性有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學習能力和有利于達成課程目標，所以有必要采取多種措施提高實驗教學的有效性。

1.提高教師和學生對化學實驗課的認識

教師在平時化學教學中應該積極轉變觀念，改變為了應付考試而加快進度，應讓學生對化學學習產生極大的興趣，能夠以一種積極主動的心態來學習，同時改變填鴨式的教學方式，在課堂上營造出輕松、和諧的氛圍，激發出學生學習化學的興趣。比如借助生活中的某些化學現象來激發學生的好奇心，引導學生動手實驗，激發出學生的主動探索精神和求知欲；老師進行化學課教學時，可以采用多媒體（PPT、動畫）進行教學，使實驗看起來生動形象。總之，采取多種措施提高老師和學生對化學實驗課的認識。

2.做好實驗前的各項準備工作

教師既要做好實驗課的備課作用，準備好實驗時需要的各種教學儀器和藥品，做好操作和教學中的各種準備。實驗前檢查實驗儀器，確保實驗儀器足夠，同時做好預實驗，確定藥品的濃度和用量是否合適等，獲得第一手資料。如在制二氧化碳的實驗中，因為后續有很多性質實驗要用到二氧化碳，所以要嚴格計算石灰石的用量和鹽酸的濃度及用量。同時實驗時用到大量鹽酸而造成實驗室的污染和對學生的傷害，可以減少實驗分組和開窗通氣，降低鹽酸用量和污染；在制氧氣的實驗時，要保證高錳酸鉀的用量（理論上需要4g），使其產生的氧氣足夠后面的兩個性質實驗，通過親自實驗發現4g的高錳酸鉀大約要3到4藥匙，實驗時囑咐同學取用4藥匙，保證高錳酸鉀的用量足夠；在粗鹽提純的實驗中，因為粗鹽顆粒較大，用量也較大，學生在實際操作過程會花費大量的時間，在實驗前筆者把大顆粒的粗鹽研磨后使其變小并將實驗改為9ml水溶解3g粗鹽，這樣安排后，既縮短了溶解的時間，也加快了后面蒸發的速度，縮短了實驗時間，使實驗老師和學生時間更為充足和從容不迫。

3.編寫適合的實驗教材

為明確實驗對象和減少化學實驗的盲目性，結合學校實際的實驗條件和教學安排，編寫適合學校實際教學的化學教材，讓化學實驗課有一定的容量和技術含量，讓實驗教學真正地為課堂教學服務。

4.改變實驗課教學評價體系

改變過去單純的依靠實驗報告的模式，對學生實驗時的實驗態度、表現出的合作意識，實驗時的效率以及對問題的發現和解決方法等進行考察。并將實驗成績計入最終的期末成績。

總之，在初三化學課堂的教學中，采取多種措施改變老師的教學觀念和學生的學習觀念，利用好學校現有的實驗教學資源，做好實驗前的各項準備工作，編寫好適合實際的實驗教材，改變實驗課的教學評價體系，積極提高化學實驗課教學的有效性。（作者單位：黃石市鐵山區鐵山一中）

參考文獻：

[1]樊為民.淺析運用實驗手段如何培養學生化學學習能力[J].學園：教育科研，2011，17：23

[2]陳正亮.淺談如何提高中學化學實驗課的有效性[J].理科考試研究（綜合版），2014，5：77-78.

第2篇

【關鍵詞】 初三 化學實驗 有效性

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01

初三化學實驗對于培養學生化學實驗習慣，基本操作能力十分重要。但目前我們的化學實驗教學卻普遍存在效率低下，不重視學生動手能力的現象。

一、初三化學實驗課存在的主要問題

1. 教師對實驗的忽視。通常聽到部分初三化學教師說，一到實驗課程他們就會松口氣，對于初中實驗課程的不夠重視，應經成為影響初中化學課上課質量的主要因素。如果老師對于實驗課程認同度過低，那么直接導致教師不會認真積極的進行備課，從而導致了初中化學實驗課程教學質量的低下。

2. 學生實驗時紀律松散。對于初中三年級學生來說，由于剛接觸化學，其好奇心較強，如果有機會親手參與到化學實驗中來，必定非常興奮。這直接引起學生因為情緒興奮對課堂紀律的忽視。此外，還有部分學生因為應試觀念的影響對于實驗課認識不足，缺乏重視，從內心深處就沒有將實驗課程作為正常課堂，因此，實驗室通常出現虛假的“繁榮”，對于教師的管理工作是個極大的挑戰，通常是教師在講臺上聲嘶力竭的喊，下面依然是混亂無序的狀態。

3. 教材對于實驗對象模糊。目前部分教材對于課本中實驗內容區分度不明顯或者沒有給出區分度。例如，人教版中對于學生自主動手的實驗與教師的演示實驗沒有給出合理的界限，很多教師認為實驗很簡單，做起來易如反掌，但在缺乏實踐經驗的學生看起來，則是十分困難的。

4. 評價手段單一。目前我國大部分初中學校對于實驗的評價未建立嚴格的體系，通常實驗的好壞僅僅局限在一張實驗報告中，而忽視了試驗過程中所表現出來的合作意識、基本技能、實驗結果、實驗效率、實驗態度等多方面因素，相應機制的缺乏使學生在實驗過程中沒有約束和目標，對提高學生能力產生了負面影響。

二、解決初中化學實驗課問題的策略

1. 有條不紊的做好實驗準備工作。教師在化學實驗課前既應做好實驗課堂中組織教學等各項準備活動，還應對實驗操作中的各項工作予以充足準備。在實驗課開始之前，教師需要對即將使用到的儀器、藥品進行逐個檢查，保證在課堂上每個班級每個小組的學生都能夠正常的進行實驗活動，不會因為儀器詳損失缺漏等硬件原因導致時間白白浪費。在學生動手之前，教師在詳細講解步驟以及注意事項后，還應該預做實驗，通過教師親手實驗去檢驗實驗所涉及的藥品用量、濃度、實驗花費時間是否適合，只有經過精心準備，教師胸有成竹時，才能保證在教學實驗中游刃有余，不會因為預想不到的情況影響實驗教學的質量。

2. 培養學生良好的化學實驗習慣。葉圣陶曾講過“教育就是培養習慣”，在初中三年級的化學實驗教學中也是如此。現在的應試制度使大部分同學善于“紙上談兵”，對實驗步驟以及操作要領講起來頭頭是道，但是一旦動手操作，就錯誤百出，就連使用托盤天平時，砝碼與藥品的放置位置都分不清楚，“左物有碼”的常識也會出錯。因此，在實驗前，進行操作要點的重申是十分必要，部分教師還可以與學生配合進行示范性操作。這從表面上看，在一定程度上扼殺了學生的動手能力，但是初中三年級的化學實驗目的是“要求學生遵守化學實驗室的規則，初步形成良好的實驗工作習慣，初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學工作”。因此，初中化學實驗教學應該從實際出發，通過詳細的計劃、完整的步驟腳踏實地落實實驗活動，避免好高騖遠或者形式主義。

3. 靈活運用實驗課本。目前人教版的化學實驗課本中對于教師演示實驗與學生操作實驗沒有明確的界定，這使教師在實際教學中無所適從，隨意為之。因此，教師應該靈活運用教材，并參照新課標的要求，在嚴格完成新課標要求的八個實驗后，通過對學生意象的調查，大膽開發教材中的新實驗。如在制備二氧化碳的試驗中，教師可以進行適當補充，要求學生將二氧化碳通入石灰水里面，在滴加鹽酸。或者將二氧化碳通至石灰水里然后加熱。前面的實驗可以讓學生理解碳酸鈣與二氧化碳之間的轉換關系，后一個實驗則可以讓學生了解不同的反應量會引起不同的化學反應。

4. 建立健全試驗評價機制。實驗化學應該做到試驗考核，將實驗考核結果通過一定比例的分數折算加入到期末成績中。通過用分數這根指揮棒促使學生對化學實驗引起重視，只有在化學實驗考核中施加一定的壓力才能增加學生對于化學實驗的學習動力。在化學隨堂實驗的考核中，應該將實驗過程表現出的實驗態度、基本技能、實驗結果、合作意識等參考進來。當然，如果想要公平的將兩人劃分一組進行過程性綜合考核，那是非常困難的。這需要為每個小組增加一個實驗組長，其任務是對實驗過程中每位學生的實驗態度、合作意識以及基本技能進行考察，為保證公平，組長應當場給出評價理由。在實驗進行中，教師應該進行不間斷的巡視，并為學生做出積極的指導與評價。

三、結語

化學實驗教學依然“任重而道遠”，對于化學實驗中存在的種種問題和弊病有待于我們教師去發現、解決，因此，重視化學實驗教學、積極探索新方法新道路，培養學生良好的實驗習慣，提高學生基本操作水平，是我們教師義不容辭的責任和義務。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 嚴小梅. 初三化學實驗課有效性教學初探[J]. 江蘇教育學院學

報（自然科學），2013，01：70-72.

第3篇

【關鍵詞】基礎教育 初中化學 教學思考

一、激發學生對化學的興趣的途徑

在新課標下，激發學生對化學興趣最好的途徑便是化學實驗法，其表現形式有兩種：多媒體影片和實驗室操作。基于學生對于化學未接觸，其一：教師利用多媒體網絡搜尋一些相關的動畫片中，一些有利用簡單化學反應所產生的畫效的動畫片段，或者播放一些日常生活中的化學反應的案例，讓學生們對化學有著一個初步的印象。其二：利用實驗室現場操作，注意教師嚴格規范學生在實驗室的紀律與行為，對于一些試圖擅自拿取化學藥劑的學生，進行嚴格批判，加以警示。實驗室現場操作，利用“鎂條燃燒”“氫氧反應”等一些入門化學實驗，但具有一定的高溫與強烈視覺系的反應現象，讓學生們對于化學立刻產生濃厚的興趣，教師則加以解釋，讓學生們按部就班，學有所成之際便能親自做實驗，給予學生一份化學實驗的憧憬，激發起學生對化學的興趣。

（一）化學記憶法

化學是一門科學的學科，更是一門充滿趣味的學科。學習化學中，雖然有較多需要記憶的化學方程式、化學元素、化學物質等，但結合文學音韻的特性，化學教學中教師利用一些趣味的記憶方法。如歌訣記憶法、諧音記憶法、會意記憶法、聯想記憶法、濃縮記憶法等等。常見的一些口訣，在教授化學元素學習過程中，利用諧音法“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、（氫）、銅、汞、銀、鉑、金”可諧音為“嫁給大美女，身體細纖輕，統共一百斤”；又如在實驗室制氧氣，利用濃縮記憶法，把七個實驗步驟記為“查、裝、定、點、收、移、熄”，也可巧記為“茶莊定點收利息”。

新課標下的化學記憶法層出不窮，即考驗了教師的化學智慧，又加強了學生對于化學學習的記憶效率，鼓勵學生自主創造記憶口訣，實現學生對于化學學習興趣的提升。

二、新課標下的初三化學教學方式探討

（一）小組合作學習

新課標下，要求對于化學學習與實驗的重視程度相一致。其開展小組合作學習不僅僅有利于課堂內學習與討論的實施，更保障了實驗室中化學實驗的規范、安全操作。

例如，在金屬Na的課堂教學中，教師以性格、性別、學習優異性等綜合學情，進行合理化、科學化地分組，6人一組為宜。在實驗室中，首先進行安全規范教育，讓學生們知道化學的危險性。先進行Na和H2O的化學實驗反應，要求學生認真觀看實驗過程、反應速率、反應現象、是否有沉淀等方面，讓小組學生協同合同分別記錄，進行課堂參與交流，教師結合學生的回答，從而綜合Na和H2O的化學實驗的教學內容。

為了實現學生對于金屬Na的全面了解，教師合理化、安全性地分配每2組一瓶Cu（OH）2溶液、稀HCl、濃HCl，通過小組之間的配合4人做實驗、一人說相關反應現象、速率、過程等進行描述，一人用白紙記錄實驗報告。采用小組制度，保證每個人能夠參與一次實驗的操作，增強其化學實驗規范與安全操作技能。綜合小組實驗報告，提出對比Na和H2O的反應不同，教師引入酸性溶液和氫氧化堿性金屬溶液，引出置換反應、還原原理等知識點，實現一體化的化學教學模式，讓學生化學知識全面性學習。

（二）環保意識教學法

基于新課標的我國素質化教育體系，學生們對于環保意識都有一定程度上的注意與重視。引入環保意識的概念，利用化學的知識與原理去解釋其中的來因去果，既能實現化學教學的興趣化，又能鞏固與強化學生的環保意識。

教師利用多媒體教材播放臭氧層的破壞狀況、酸雨的破壞力、溫室效應導致的不良現象、白色垃圾的污染、三廢的危害等視頻動畫配音解說，讓學生初步了解人與生活、自然與生活中存在的環境污染。教師利用化學的知識與原理，對于部分環境污染現象進行解釋。

例如：酸雨現象。書寫酸雨的形成反應化學方程式：SO2+H2OH2SO3，2H2SO3+O22H2SO4。分析其中SO2的主要來源：工業制造排放、汽車排放尾氣以及火山噴發。讓學生們能夠有一個系統化的了解SO2的利用方向、危害、化學與物理性質的學習，提醒學生用化學科學發展觀的觀點來討論未來SO2的使用率，是否降低乃至不用，可以用何種化學物質來取代？

又如：溫室效應現象。再次，利用一些圖表，簡單地分析全球氣溫的不協調變化，讓學生認清現代社會化進程下的全球氣溫的怪異現象。對于CO2的化學與物理性質進行解釋，介紹一些相關利用途徑與危害。解釋其產生原理，大部分是通過能源的氧氣燃燒所產生。提出“新能源”的開發與研究，讓學生們討論未來“新能源”的重點開發對象，有哪些“新能源”的綠色環保型？

通過學生感興趣的討論話題，激發學生對于化學的創新思維、強化其環境保護意識、引導化學科學發展觀的人生觀，實現未來化學人才的啟迪。

總而言之，初中化學的學習是激發學生學習化學的興趣與奠定高中化學教學的基礎知識。新課標下的初中化學，初中化學教師秉成刻苦鉆研、推陳出新、銳意進取的精神，讓初中化學學科漸漸地走向了一條多媒體化、實驗實踐型、教學多元化、環保意識化的科學綜合學科道路。

【參考文獻】

[1]孫正霞.蘭州六中初三化學教學中實施合作學習的行動研究[D].西北師范大學，2005（11）.