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第1篇

1．1LBA系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)

LBA系統(tǒng)（LearningByAsking，LBA）主要包括3部分：web服務(wù)器、客戶(hù)端和視頻服務(wù)器。事先錄制專(zhuān)家講課或會(huì)談過(guò)程，將該視頻在視頻流服務(wù)器中存儲(chǔ)，同時(shí)提供互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)權(quán)限，每個(gè)視頻會(huì)由許多分主題構(gòu)成，并按內(nèi)容將這些數(shù)字視頻再分成許多獨(dú)立的片段，每個(gè)片段對(duì)應(yīng)一個(gè)特定的主題。此外，系統(tǒng)還標(biāo)示了每個(gè)片段的時(shí)間段，以提供一個(gè)基于內(nèi)容的結(jié)構(gòu)支持。作為快捷實(shí)用的系統(tǒng)，用戶(hù)僅需在計(jì)算機(jī)里安裝1個(gè)web瀏覽器，1個(gè)Realplayer播放器和1個(gè)聲卡，就能獲取在線(xiàn)學(xué)習(xí)資料。在web服務(wù)器上創(chuàng)建元數(shù)據(jù)圖書(shū)館，同時(shí)包括視頻片段的各種數(shù)據(jù)，如題名，關(guān)鍵詞，講授者，文件大小，起始／終止時(shí)間等。元數(shù)據(jù)圖書(shū)館和其他相關(guān)的教學(xué)資料（如Powerpoint幻燈片、教學(xué)課件等）都存儲(chǔ)在相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)（relational）中，當(dāng)用戶(hù)發(fā)出在線(xiàn)授課請(qǐng)求時(shí)，LBA系統(tǒng)根據(jù)請(qǐng)求內(nèi)容，從數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索符合要求的結(jié)果發(fā)送給用戶(hù)。目前，LBA普遍采用Apache作為web和RealSystem服務(wù)器。在LBA系統(tǒng)中，采用交互式電子課堂模式實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。電子教室可模仿傳統(tǒng)教室的設(shè)備，創(chuàng)造一個(gè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，系統(tǒng)在同一個(gè)界面中實(shí)時(shí)展示授課者的視頻、Powerpoint幻燈片和授課筆記。當(dāng)播放授課視頻時(shí)，系統(tǒng)可以自動(dòng)展示所對(duì)應(yīng)的幻燈片和該主題的所有筆記。假如學(xué)習(xí)者在某個(gè)學(xué)習(xí)階段不作任何操作，系統(tǒng)將按既定程序從頭至尾再次播放。視頻區(qū)用來(lái)播放教學(xué)視頻錄像；Power－point幻燈片向用戶(hù)提供與教學(xué)視頻同步的多媒體影像資料；交互區(qū)用來(lái)課程的選擇、提出相關(guān)問(wèn)題并通過(guò)查詢(xún)得到某些問(wèn)題的回答。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)介入，通過(guò)界面控制按鈕來(lái)控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。交互式多媒體技術(shù)提供了一個(gè)交互式的電子課堂在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)用戶(hù)與內(nèi)容間的連續(xù)交互進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1．2LBA系統(tǒng)的多媒體技術(shù)支持

多媒體是將文本、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種通信媒介連接在一起的技術(shù)。多媒體技術(shù)是基于計(jì)算機(jī)，集成了2種或2種以上媒介信息的傳遞方式。通過(guò)多媒體課件的生動(dòng)展示，可以吸引讀者更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。而多媒體教學(xué)適合進(jìn)行強(qiáng)化教育、有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體化。LBA系統(tǒng)采用交互式多媒體技術(shù)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者與虛擬教師間的實(shí)時(shí)交流，而且只用1臺(tái)計(jì)算機(jī)就能展現(xiàn)聯(lián)合文本、圖像、音頻、視頻等多種媒介，運(yùn)用相關(guān)鏈接和工具，使用戶(hù)能夠?yàn)g覽、創(chuàng)建和進(jìn)行交流，并允許用戶(hù)有改變音頻、視頻顯示系統(tǒng)的權(quán)限，從而提供靈活、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2實(shí)驗(yàn)

2．1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

本實(shí)驗(yàn)通過(guò)衡量學(xué)習(xí)者考試成績(jī)的等級(jí)和學(xué)習(xí)者的滿(mǎn)意度，調(diào)查E－Learning系統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下假設(shè)：1）相同授課時(shí)間的情況下，處在基于交互式多媒體技術(shù)的E－Learning環(huán)境（即LBA系統(tǒng)）中的學(xué)生將比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的學(xué)生取得更高的成績(jī)。2）處在基于交互式多媒體技術(shù)的E－Learning環(huán)境中的學(xué)生將比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的學(xué)生有更大的教學(xué)滿(mǎn)意度。本文將通過(guò)實(shí)驗(yàn)描述驗(yàn)證以上2個(gè)假設(shè)。實(shí)驗(yàn)者是39個(gè)在校大學(xué)生，都在學(xué)程，平均年齡19．6歲，其中男生22人，女生17人。提供給實(shí)驗(yàn)者相同的授課時(shí)間和學(xué)習(xí)資料，而且保證實(shí)驗(yàn)者在此之前沒(méi)有任何E－Learning的經(jīng)歷。實(shí)驗(yàn)者隨機(jī)分為2個(gè)對(duì)照組，每組又被隨機(jī)安排或使用LBA在線(xiàn)聽(tīng)課，或在傳統(tǒng)課堂聽(tīng)課。2個(gè)組分別講授Internet搜索引擎的內(nèi)容，傳統(tǒng)課堂組在日常教室里上課，在線(xiàn)聽(tīng)課組則在一個(gè)特殊實(shí)驗(yàn)室里上課，該實(shí)驗(yàn)室配置了30個(gè)NT工作站，安裝了所有必要的軟件。每人1臺(tái)電腦，并配備耳機(jī)，使實(shí)驗(yàn)者在能聽(tīng)到教學(xué)視頻資料聲音的情況下不打擾他人。實(shí)驗(yàn)過(guò)程作如下控制：2個(gè)對(duì)照組的授課時(shí)間和授課學(xué)習(xí)內(nèi)容一致；事先準(zhǔn)備在線(xiàn)資料的教師和課堂組的教師是同一人，在線(xiàn)教師用同樣的資料給課堂組上課；2個(gè)組都進(jìn)行相同內(nèi)容的考試；2組被實(shí)驗(yàn)人員在實(shí)驗(yàn)前均不知道授課內(nèi)容。

2．2實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)者被告知按照他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的個(gè)人成績(jī)，將給予5個(gè)額外的學(xué)分。在線(xiàn)聽(tīng)課的學(xué)生均按以下步驟進(jìn)行：1）簡(jiǎn)要描述實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒襟E。2）預(yù)測(cè)試。要求實(shí)驗(yàn)者在筆試中回答某些問(wèn)題，問(wèn)題涉及相關(guān)講課內(nèi)容的一些基本概念。目的是在線(xiàn)授課前檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)者對(duì)課程的了解程度。3）進(jìn)入LBA系統(tǒng)訓(xùn)練。通過(guò)一個(gè)生動(dòng)的描述，使實(shí)驗(yàn)者懂得如何使用LBA系統(tǒng)的電子課堂。4）在線(xiàn)授課過(guò)程。系統(tǒng)訓(xùn)練結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)者有45min時(shí)間觀看在線(xiàn)授課內(nèi)容，預(yù)先準(zhǔn)備的授課視頻大約持續(xù)29min，因此，在開(kāi)始進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)者有時(shí)間復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容。5）最后進(jìn)行測(cè)試。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行另一場(chǎng)筆試：包括判斷題、多項(xiàng)選擇題和2個(gè)基于授課內(nèi)容的論述題。最后測(cè)試的問(wèn)題與預(yù)測(cè)試的問(wèn)題雖然類(lèi)似，但不相同，其更難，也更趨向?qū)I(yè)性。最后，每位實(shí)驗(yàn)者填一張調(diào)查表，明確其個(gè)人背景信息，同時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)者對(duì)實(shí)驗(yàn)的滿(mǎn)意度。由于實(shí)驗(yàn)者相互討論會(huì)影響其的個(gè)人成績(jī)，所以在線(xiàn)授課期間，實(shí)驗(yàn)者不允許互相討論。已錄制了在線(xiàn)授課視頻的教師在正常上課時(shí)間給課堂組的實(shí)驗(yàn)者上同樣的課程，并按照與在線(xiàn)組相近的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只有第3步和第4步改用45min正常課堂時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)講和復(fù)習(xí)，并允許實(shí)驗(yàn)者象平時(shí)上課一樣，進(jìn)行課堂提問(wèn)和做筆記。預(yù)測(cè)試和最后測(cè)試均為閉卷考試，滿(mǎn)分為50分。實(shí)驗(yàn)者的個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)通過(guò)最后測(cè)試成績(jī)與預(yù)測(cè)試成績(jī)的差額（即學(xué)習(xí)所得成績(jī)）進(jìn)行衡量。

2．3實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)者學(xué)習(xí)所得成績(jī)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)偏差值如表2所示。由表2可知，在線(xiàn)組實(shí)驗(yàn)者的學(xué)習(xí)成績(jī)高于課堂組的成績(jī)，該結(jié)果滿(mǎn)足第1個(gè)假設(shè)，即使用LBA系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)者比傳統(tǒng)課堂的實(shí)驗(yàn)者取得的成績(jī)更好。實(shí)驗(yàn)者滿(mǎn)意度衡量標(biāo)準(zhǔn)：1－極端不滿(mǎn)意，2－很不滿(mǎn)意，3－不滿(mǎn)意，4－一般，5－滿(mǎn)意，6－非常滿(mǎn)意，7－極端滿(mǎn)意。在線(xiàn)組和課堂組實(shí)驗(yàn)者滿(mǎn)意度如表3所示，表3中，2組實(shí)驗(yàn)者的滿(mǎn)意度相當(dāng)，因此，假設(shè)2不成立。

2．4實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，E－Learning環(huán)境可為多媒體教學(xué)和互動(dòng)性提供基于內(nèi)容的結(jié)構(gòu)支持，并提高學(xué)習(xí)效率。因此，LBA組實(shí)驗(yàn)者的學(xué)習(xí)成績(jī)高于課堂組的原因如下：1）LBA系統(tǒng)可以提高學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性。如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有聽(tīng)懂視頻資料中的某部分內(nèi)容，其可以重復(fù)播放，返回復(fù)習(xí)，直到弄懂為止；也可以在任何時(shí)候選擇點(diǎn)擊視頻資料的某一段進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。但在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)是以授課者為中心的連續(xù)過(guò)程。盡管授課者提倡鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者提問(wèn)題，但由于多種原因，許多學(xué)習(xí)者即使聽(tīng)不懂授課者的授課內(nèi)容，也不會(huì)在課堂上詢(xún)問(wèn)或要求重復(fù)講授，因此，失去了正確理解和深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2）在基于多媒體技術(shù)的新環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過(guò)生動(dòng)的多媒體教學(xué)手段可以引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，且比在傳統(tǒng)課堂上更能集中精力。與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，E－Learning系統(tǒng)能給學(xué)習(xí)者更大的參與性和靈活性，能幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握學(xué)習(xí)資料。

3結(jié)束語(yǔ)

第2篇

1.1方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)方式，根據(jù)培訓(xùn)大綱的內(nèi)容采取多媒體教學(xué)、自學(xué)和幾種演示等方式，由帶教老師指導(dǎo)授課。而實(shí)驗(yàn)組則在此基礎(chǔ)上加用護(hù)理安全教育措施：

（1）教學(xué)方式設(shè)計(jì)。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式以設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方式，對(duì)于護(hù)理操作技術(shù)操作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，找出護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，并根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)輔以相應(yīng)案例分析。

（2）安全教育實(shí)施。教學(xué)過(guò)程包括認(rèn)知階段與強(qiáng)化階段。認(rèn)知階段要對(duì)護(hù)理操作的各方法及其注意點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記，同時(shí)告知其護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)提問(wèn)討論得出應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的措施。而在強(qiáng)化階段，護(hù)理人員要經(jīng)過(guò)實(shí)操對(duì)自己的護(hù)理技術(shù)操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷自身行為是否安全，是否在護(hù)理操作過(guò)程中保護(hù)患者，能否根據(jù)不同情況作出靈活的處理。

1.2評(píng)價(jià)方法

在培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)兩組護(hù)理人員進(jìn)行考核，內(nèi)容包括理論成績(jī)、操作成績(jī)和不良事件發(fā)生人數(shù)，以比較不同教學(xué)方法的效果。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行分析，以P＜0.05認(rèn)為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組護(hù)理人員的考核成績(jī)較好，理論得分與操作得分的差異均高于對(duì)照組護(hù)理人員，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。實(shí)驗(yàn)組不良事件發(fā)生率為6.7%，低于對(duì)照組的35.6%。兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。詳見(jiàn)表1。

3討論

第3篇

1.屏幕批注。

例如，在進(jìn)行“css樣式表”教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)嵌入式樣式表、內(nèi)聯(lián)式樣式表、外聯(lián)式樣式表之間的區(qū)別無(wú)法理解。在一般情況下，教師口述的上述知識(shí)點(diǎn)往往讓學(xué)生感到枯燥，難以理解，且操作演示既費(fèi)時(shí)又繁瑣。當(dāng)運(yùn)用了交互式電子白板后，教師就可直接在資源庫(kù)中調(diào)用相關(guān)教學(xué)資源圖片（3種不同樣式表實(shí)例的具體代碼及效果圖）,并在圖片上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、標(biāo)注。這樣，就有效地解決了學(xué)生的疑惑，提高了學(xué)習(xí)效果。又如，在學(xué)習(xí)“文本信息加工”一節(jié)時(shí)，教師可先用交互式電子白板呈現(xiàn)已經(jīng)排好的文檔，再用交互式電子白板的屏幕批注功能加以說(shuō)明，即以彩色筆標(biāo)注或圈出頁(yè)眉、頁(yè)腳、上下邊距、左右邊距的位置。在反饋練習(xí)時(shí)，教師也可讓學(xué)生利用交互式電子白板的屏幕批注功能指出頁(yè)眉、頁(yè)腳等。

2.拖放組合。

例如，在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃設(shè)計(jì)”一節(jié)時(shí)，為使學(xué)生更加牢固地掌握局域網(wǎng)的構(gòu)成原理及其拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，教師可在講解后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，再每組推薦兩名學(xué)生到交互式電子白板上合作畫(huà)出局域網(wǎng)的3種基本拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，并用彩色筆分別比擬劃出3種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)傳送的過(guò)程。在這一繪圖過(guò)程中，既有拖放、連線(xiàn)，又有組合，整個(gè)過(guò)程不但檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高了學(xué)生的參予熱情，而且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。又如，在進(jìn)行“信息的編程加工”教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)交互式電子白板的互動(dòng)功能以流程圖形式描述算法。針對(duì)學(xué)生第一次接觸流程圖、條件語(yǔ)句的現(xiàn)實(shí)，教師可利用交互式電子白板的顯示、隱藏功能，對(duì)照流程圖逐一進(jìn)行語(yǔ)句“翻譯”；再在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織其編寫(xiě)流程圖，以解決“比較兩個(gè)整數(shù)大小”的任務(wù)。在完成了這一任務(wù)后，再次引伸出在3個(gè)整數(shù)中找最大數(shù)的問(wèn)題。此時(shí)，教師可利用交互式電子白板的復(fù)制對(duì)象功能，啟發(fā)學(xué)生從“比較兩個(gè)整數(shù)大小”程序流程圖演變出“比較3個(gè)整數(shù)大小”的程序流程圖。

二、記錄教學(xué)痕跡

在講授需要注意的知識(shí)點(diǎn)或比較重要的知識(shí)時(shí)，教師可使用交互式電子白板的錄制功能，把相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)（師生與電子白板互動(dòng)的過(guò)程）錄制下來(lái)，并在“小結(jié)”階段進(jìn)行“原影再現(xiàn)”。這樣，就能促使學(xué)生深刻理解該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。交互式電子白板不僅能記錄教學(xué)片段，也能夠保留所有操作痕跡。其方法是，在課堂結(jié)束時(shí)退出課件，并進(jìn)行另存為操作，則生成的實(shí)錄即為師生在該節(jié)課中所有的白板操作。對(duì)教師而言，教師能夠通過(guò)這個(gè)實(shí)錄詳盡地回顧課堂教學(xué)的得失，從而為教師反思提供詳實(shí)的資料。

三、教學(xué)資源的再生和優(yōu)化備課方式

提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的首要一環(huán)是備課。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的備課往往需要消耗大量的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)制作幻燈片、網(wǎng)頁(yè)等資源。這些資源一般已固定了播放順序，導(dǎo)致其靈活性較差，從而影響了教學(xué)效果；而交互式電子白板能夠提供既靈活又豐富多樣的教學(xué)資源，如教師可將搜集的圖片、文本、視頻等教學(xué)素材資源置于交互式電子白板資源庫(kù)中，并依據(jù)需要加以調(diào)整、修改、增添甚至重構(gòu)，這樣，就能在教學(xué)過(guò)程中做到適時(shí)“拖動(dòng)”或“點(diǎn)擊”相關(guān)資源，從而讓預(yù)設(shè)性課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚哉n堂。例如，科教版教材“圖像信息的采集與加工”一節(jié)需要學(xué)習(xí)“PhotoShop”軟件，對(duì)此教師可將有特色或自制的個(gè)性化圖片添加到教師定制的圖片資源庫(kù)中，再在課堂上從圖庫(kù)中調(diào)入上述圖片即可。又如，對(duì)于平行班教學(xué)而言，教師只須將第一個(gè)班的教學(xué)成果生成一個(gè)資源庫(kù)，則隨后教學(xué)無(wú)須生成新的資源庫(kù)，而只在原資源庫(kù)中依據(jù)教師的反思添加或刪除新的對(duì)象即可。其結(jié)果是，一方面補(bǔ)足前一節(jié)課的缺陷，節(jié)省了備課時(shí)間；另一方面達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)