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第1篇

關鍵詞：黑社會性質犯罪；有組織犯罪；心理特點

目前，我國雖沒有真正意義上的黑社會存在，但帶有黑社會性質的犯罪正日益成為我國一類嚴重刑事犯罪。它嚴重破壞了我國經濟秩序、社會生活秩序，危及著人民生命財產安全。黑社會性質犯罪作為有組織犯罪的一種形式，有著其獨特的心理特點。

一、黑社會性質犯罪的心理動力

黑社會性質犯罪活動源于一定的心理動力因素，這種動力因素促使組織成員依附于犯罪組織，積極參與活動。

(一)強烈的反社會心理。這種反社會心理產生的原因主要有：第一．由于錯誤的世界觀和人生觀與社會主流觀念背遭而馳，在社會生活過程中遭受否定和排斥，對社會的教育不能正確認識和理解，由反感、抵觸逐漸發展成為與社會對抗的矛盾心理；第二，由于教育的缺乏和誤差，加上個人認識的偏差和閱歷的淺?。畬ι鐣植亢蛡€別問題產生以點帶面、以偏概全的錯誤認識；第三，參與犯罪組織活動后．受群體內部反社會意識的影響．受他人的傳習和感染，加之從眾心理的作用逐步與社會走向對立；第四，多數犯罪組織成員受到過法律制裁．由于對社會的教育和挽救存在錯誤認識，對社會產生強烈的報復心理。據有關資料統計，在40個黑社會性質犯罪組織實例中，為首和骨干成員屬于兩勞釋放人員的共24個，占68％。

（二)歸屬心理。由于觀念與行為同社會規范背道而馳，犯罪人在心理上受到社會壓力與譴責，表現為各方面的否定、排斥和鄙視等。由此造成的角色緊張使他們與社會主流處于心理上的對立，所以他們之間非常容易相互理解．心理相容性很大，成員之間容易互相認同，尤其是錯誤認識、不良需要和違法行為能夠得到其他組織成員的承認和支持．因而犯罪人對犯罪組織有著強烈的歸屬心理。

(三)責任擴散心理。在黑社會性質犯罪組織中．由于犯罪人存在“法不責眾”的責任擴散心理．認為“天塌下來大家扛．降低了個人在犯罪前后承受的心理壓力，罪責感會減少．實施犯罪時愈加無所顧忌，自我意識受到影響和抑制，甚至出現“去個性化現象，手段殘忍，肆無忌憚，膽大妄為。犯罪現場中的氣氛渲染還會產生感染作用，激發犯罪人的表現欲望和虛榮心．為了提高自己在組織和葡伙心目中的地位，相互影響．逞強顯能。

(四)團俸壓力和首要分子的權威。犯罪組織內部一般都具有成文或不成文的，但是十分明確的行為規范，并帶有強制性、殘忍性。如長春市的槧旭東集團就曾將“違規”同伙的手指砍下，在聚會場所長期示窳．以敬效尤。犯罪組織內部存在的團俸壓力強化了個俸的從眾心理，使犯罪人對組織規范和命令不敢違犯；而首要分子往往以其豐富的犯罪經驗和閱歷、心狠手辣的性格取得同伙的敬佩和畏懼，讓其同伙惟命是從。

(五)以情感為紐帶的內聚力。由于黑社會性質犯罪能為組織成員帶來利益并為其提供保護，首要分子又千方百計對成員進行情感上的籠絡．由此而來的安全感促使他們對犯罪組織產生精神寄托，出現強烈的依賴感．這種依櫝痔是維系犯罪組織的重要感情紐帶。犯罪組織成員以相同或相近的信仰、價值觀念和行為方式等為基礎，取得感情上的共鳴；社會的否定和排斥，彼此之間的心理支持成為他們的摩情紐帶，他們的內心體驗表現為一榮俱榮，一損懼損。

二、黑社會性質犯罪中不同角色的心理特點

黑社會性質犯罪中不同角色由于其所處地位、所起作用和經驗閱歷的不同，也表現出不同的心理特點。

(一)首要成員的心理特點。首要成員作為領導、組織者，在犯罪組織中處于核心地位。他們多數長期從事犯罪活動，受到過公安機關的打擊處理，閱歷豐富，擁有犯罪經驗．攻于心計；通過智力或體力上的優勢和膽太妄為的亡命心理，在犯罪組織中具有較高的威信和影響力，具備拉攏、管理和協調下屬的能力，善于通過恩威并施，籠絡控制成員為其效勞；他們已經形成了穩定的消極世界觀和人生觀，堅持頑固的反社會態度，主觀惡性難于改變；表現出狡猾陰險、膽大妄為的人格特征；在認識能力和永平上表現出不一致性，即高能力與低水平的矛盾。多數具有合法身份，利用正當的經濟活動掩護其犯罪行為。也有一些人組織犯罪集團為其政治利益服務。在暴力性犯罪集團中，首要分子常常直接參與策劃、組織。

(二)骨干成員的心理特點。骨干成員是犯罪集團的中堅力量。他們在犯罪集團中人數不多，但是所起的作用較大，在犯罪組織中處于承上啟下的關鍵地位。助紂為虐是骨干成員的突出心理特點。這些人具有強烈的反社會心理，多數具有犯罪和逃避打擊的經驗。骨干分子與首要分子相比，錯誤的世界觀等方面設有明顯差別，但認識能力發展不均衡。缺乏正確生括信念，精神空虛，所以他們依附于首要分子，以首要分子為中心進行活動，比較為首要分子所信任，或者為其出謀劃策，或者充當急先鋒，沖鋒陷陣。骨干分子與首要分子關系密切，心理上的相通性較強，對犯罪組織依賴感較強。骨干成員之間經常會因利益關系出現矛盾。由于主觀惡習性較深，多數冷醋無情，表現出情感的兩極性和易變性，一方面他們對首要分子言聽計從，另一方面，他們對下屬和受害者又十分兇殘。

(三)一般成員的心理特點。一般成員在犯罪組織中處于被支配的地位，在團伙中，他們數量較多但作用較小。主觀惡性較輕．其世界觀、價值觀常常表現出淺薄、片面的特點。他們常常是受榮騙加入到犯罪組織中的，他們參與犯罪集團活動不完全是為了犯罪目的，有時只是為了滿足心理上的虛榮心和歸屬需要。由于認識能力與永平的低下，在黑社會性質犯罪中，他們常處于盲從和被動的地位。情感上表現出不穩定性，好感情用事，易沖動，逞能好勝，愿意顯示自己，自拉能力差，容易受人指使參與或實施暴力犯罪或其他惡性犯罪 

三、打擊黑社畬性質犯罪的心理對策

第2篇

關鍵詞：黑社會性質犯罪；有組織犯罪；心理特點

目前，我國雖沒有真正意義上的黑社會存在，但帶有黑社會性質的犯罪正日益成為我國一類嚴重刑事犯罪。它嚴重破壞了我國經濟秩序、社會生活秩序，危及著人民生命財產安全。黑社會性質犯罪作為有組織犯罪的一種形式，有著其獨特的心理特點。

一、黑社會性質犯罪的心理動力

黑社會性質犯罪活動源于一定的心理動力因素，這種動力因素促使組織成員依附于犯罪組織，積極參與活動。

(一)強烈的反社會心理。這種反社會心理產生的原因主要有：第一．由于錯誤的世界觀和人生觀與社會主流觀念背遭而馳，在社會生活過程中遭受否定和排斥，對社會的教育不能正確認識和理解，由反感、抵觸逐漸發展成為與社會對抗的矛盾心理；第二，由于教育的缺乏和誤差，加上個人認識的偏差和閱歷的淺薄．對社會局部和個別問題產生以點帶面、以偏概全的錯誤認識；第三，參與犯罪組織活動后．受群體內部反社會意識的影響．受他人的傳習和感染，加之從眾心理的作用逐步與社會走向對立；第四，多數犯罪組織成員受到過法律制裁．由于對社會的教育和挽救存在錯誤認識，對社會產生強烈的報復心理。據有關資料統計，在40個黑社會性質犯罪組織實例中，為首和骨干成員屬于兩勞釋放人員的共24個，占68％。

（二)歸屬心理。由于觀念與行為同社會規范背道而馳，犯罪人在心理上受到社會壓力與譴責，表現為各方面的否定、排斥和鄙視等。由此造成的角色緊張使他們與社會主流處于心理上的對立，所以他們之間非常容易相互理解．心理相容性很大，成員之間容易互相認同，尤其是錯誤認識、不良需要和違法行為能夠得到其他組織成員的承認和支持．因而犯罪人對犯罪組織有著強烈的歸屬心理。

(三)責任擴散心理。在黑社會性質犯罪組織中．由于犯罪人存在“法不責眾”的責任擴散心理．認為“天塌下來大家扛．降低了個人在犯罪前后承受的心理壓力，罪責感會減少．實施犯罪時愈加無所顧忌，自我意識受到影響和抑制，甚至出現“去個性化現象，手段殘忍，肆無忌憚，膽大妄為。犯罪現場中的氣氛渲染還會產生感染作用，激發犯罪人的表現欲望和虛榮心．為了提高自己在組織和葡伙心目中的地位，相互影響．逞強顯能。

(四)團俸壓力和首要分子的權威。犯罪組織內部一般都具有成文或不成文的，但是十分明確的行為規范，并帶有強制性、殘忍性。如長春市的槧旭東集團就曾將“違規”同伙的手指砍下，在聚會場所長期示窳．以敬效尤。犯罪組織內部存在的團俸壓力強化了個俸的從眾心理，使犯罪人對組織規范和命令不敢違犯；而首要分子往往以其豐富的犯罪經驗和閱歷、心狠手辣的性格取得同伙的敬佩和畏懼，讓其同伙惟命是從。

(五)以情感為紐帶的內聚力。由于黑社會性質犯罪能為組織成員帶來利益并為其提供保護，首要分子又千方百計對成員進行情感上的籠絡．由此而來的安全感促使他們對犯罪組織產生精神寄托，出現強烈的依賴感．這種依櫝痔是維系犯罪組織的重要感情紐帶。犯罪組織成員以相同或相近的信仰、價值觀念和行為方式等為基礎，取得感情上的共鳴；社會的否定和排斥，彼此之間的心理支持成為他們的摩情紐帶，他們的內心體驗表現為一榮俱榮，一損懼損。

二、黑社會性質犯罪中不同角色的心理特點

黑社會性質犯罪中不同角色由于其所處地位、所起作用和經驗閱歷的不同，也表現出不同的心理特點。

第3篇

關鍵詞：社會學 理論課程 心理特點

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.041

專業課的學習，最難的內容是相關理論的學習。沒有理論的構架和積淀，相應的專業實踐就成了無本之木、無源之水。系統的理論學習課程，是大學中每個專業課程安排中的重中之重。社會學學科成立以來，出現了很多的理論流派，大師級人物的閃耀的思想不僅照亮了社會學前進的道路，也成為整個文科的發展的重要基石。因此，如何使學生通過系統的學習，在腦海中構建起社會學專業的理論框架，對其之后的具體專業學習和實踐來說，是至關重要的。

但是，理論學習的困境在于，由于理論講授內容的枯燥乏味性、缺乏靈活性，理論課的學習內容一直是學生認為最枯燥的、最容易產生抵觸心理的。學生上課沒有積極性、老師講授沒有動力，成為理論學習現狀的真實寫照。

1 社會學專業理論課程安排的現狀

現階段，社會學專業的理論課，大致有社會學原理、中（西方）社會思想史、西方社會學理論和社會學名著選讀等課程，其中課程的具體命名會有所差異。

社會學原理（或稱社會學概論）是社會學專業課程中的重要課程，它作為社會學的入門課程，是對整個專業知識的系統梳理，內容涉及廣泛但是相對淺顯，涉及到社會學研究領域的方方面面，對整個社會學的專業知識框架起到了提綱挈領的作用。因此，能否學好這門課程對以后的專業知識的學習起到至關重要的作用。一般來說，這門課程安排在大一期間。

其他幾門課程，分別涉及到專業知識的歷史發展的沿革、理論流派的傳承以及相應經典專著的閱讀，對社會學專業理論知識的系統學習和進一步的深化起到了推波助瀾的作用。掌握了這些知識，就能較為全面掌握社會學理論知識，為后面的實際的專業運用起到具體的指導作用。沒有理論知識的掌握，就沒有社會學專業的實際田野調查和應用。對專業知識的學習需要一個循序漸進的過程。在學習了概論之后，需要系統梳理社會學理論流派的發展，進而了解整個學科理論的歷史發展過程，其中輔以相關大師級人物經典著作的研讀，才能到達對社會學專業理論知識的學習要求。因此，現階段這幾門理論課程的安排，參差不齊，基本上處于大二至大三這四個學期之中。

此外，理論知識的講授并不是僅僅出現在上述幾門單純的理論課程，在各個具體的專業課程的教學計劃中，會有一些和本課程相關的理論知識的提及和具體應用，因此，專業課程會以“知識點”的形式零星地體現理論課程的“知識面”，在具體的講授內容上會有理論“點”重復的現象，這是在具體的教學中常見的現象。

2 大學生各學年的心理特點

大學四年，能夠真正讓大學生安心學習、學到實用的知識的具體時間并不多。

2.1 大一：新奇與適應

大一剛入校，新生往往是好奇和適應的心理。一方面，要適應從高中階段向大學階段的學習方式的過渡，適應遠離家鄉獨自住校的生活過渡；另一方面，是對新的相對自由的大學學習、生活的好奇和自身的重新調整。這需要大學生拿出一定的時間來完成，大一的第一學期甚至整個大一就首當其沖。

這一時期，大學生剛從高中的填鴨式教育中走出來，在學習上還保留著高中的學習方法，血液中還有高考奮斗的激情，在大學的學習中自然地會將過去的學習激情和學習方法帶入。學習激情與好奇結合，是新生顯著的心理特點，容易使大學生對自己的專業產生學習興趣，也能促使其對高中的學習方法的反思。學習氛圍，過去是“千軍萬馬過獨木橋”的緊張艱苦，現在轉變成為很寬松、充分自由的；課堂上，不用再預習、復習，不再是“分分分，學生的命根”，而是“60分萬歲”。高中的學習方法已經不能適應大學的學習。

這個時期，大學生的重心從學習轉移到了各種的大學社團活動與集體活動，容易造成對專業課程的輕視，但是憑借學習激情的慣性，有些新生已經開始反思具體學習方法的改變。

2.2 大二：迷惘

大二這一學年，大學生進入了一個充滿迷惘和困惑的階段：對大學學習的迷惘、對課外活動的重新反思、對自己未來的迷惘……

這一時期，學習目的不明確。過去是一切只為高考的明確的目標，有家庭、社會交付給他們的明確的學習目的?，F在考上大學的階段目標已經完成，那進入大學之后的學習目的又該是什么吶？

學習方式有待變化。過去是被動學習、填鴨式的高考教育，現在大學中一切寬松的學習環境為大學生提供了主動學習的良好氛圍，如何才能轉變成為主動的學習，這就需要找到和過去不同的學習方式和學習定位。

2.3 大三：自我定位

經過了前兩年的新奇和迷惘，大學生進入大三之后，對于大學生活和學習已經較為適應，基本上有了自己的學習方法和生活方式，自己對于社會和未來開始有了一些認識和看法。相對來說，這個時期的大學生的思維較為成熟一些了。但是，面對社會日益激烈的就業形式，“畢業就失業”、“學的好不如嫁得好”等輿論甚囂塵上，在校大學生開始明顯感受到外界的巨大壓力。

這個時期，大學生開始對未來的職業有了一定的規劃，開始利用課余時間甚至翹課來進行自己的規劃，對專業課程的重視度明顯下降。同時，運用還不怎么成熟的學習方法去自學其他的知識，顯然是事倍功半，達到的效果不佳。

3 有針對性地課程設置與教學

3.1 課程設置

專業課程的整體安排。大四學年，是大學生四年大學生活的最后一年，也是四年生活的總結，大學生的主要任務就是找工作、撰寫畢業論文，是對之前三年專業課程學習效果的一次實戰檢驗。畢業論文的撰寫，除了要應用社會學中的統計方法，還需要有相應的具體理論和研究方法與實例的相結合。因此，這一學年一般不用安排專業課程的學習，充其量有幾門關于就業技巧的課程可以安排在大四第一個學期。

理論課程的安排。鑒于從大三開始，大學生需要使用在前兩年習得的新的學習方法來規劃自己的未來職業，難以有太大的精力和熱情來學習枯燥的理論知識，因此大三學年的主要教學目標在于社會學各個分科社會學的學習。這些社會學分科課程（比如家庭社會學、人口社會學、農村社會學等等），內容比較貼近生活，教學形式和考核形式也可以多樣化，以靈活的方式引起學生對專業課程學習的興趣，也是社會學具體理論和實際相結合的最好運用。

社會學主要理論的學習應該集中于大一大二兩年。這兩年是大學生進入高校之后、建立自己的新的有效的學習方式的主要時間。在保持高中學習的激情的同時，探索如何由被動學習轉向主動的學習，提高學習的效率，增強理論修養，為之后專業學科上認知的進一步發展打好堅實的基礎。

3.2 教師的講授策略

社會學的整體課程，雖然由不同的教師來承擔不同課程的講授，但是應該遵循社會學學科的教學目標，在教學中有效地進行溝通和相互借鑒，將專業知識的傳授融合成一個有機的有效整體。

社會學概論的課程作為整個社會學專業的入門課程，要給學生一個清晰的學科內容和發展的框架脈絡。在此基礎上，將中西方的思潮、主要理論學派按照時間的順序將框架中相應部分充實起來。大學的課堂教育一直崇尚學生主動自主的學習，雖然現有的中國教育資源不能達到西方教育那種寬松的課堂形式，但是教師可以通過各種形式來達到課堂的活躍。理論知識的內容很是枯燥，可以將學派人物的一些軼事、趣事作為引起學生興趣的調味品來活躍氣氛，在分析人物的特定性格的基礎上引出其闡述的特定理論，這樣可以適當的增加趣味性。同時，理論課程的講授要注意理論演進的歷史發展和傳承關系，注重其理論的整體性和全面性，并重點突出其對實地調查的應用性，借以擴大理論知識的“面”。

其他專業課程，在講授具體的理論知識“點”的時候，由于之前的理論教學已經涉及到了這部分內容，就可以采用較為靈活的不同形式來教學：比如學生主講、教師評價的鞏固以往知識的方法；比如采用分組討論的方式，鼓勵學生在已有的知識的基礎之上能夠闡發出自己的想法和思想。在考核方式上，引入多種的考核形式，多方面地督促學生對已有知識的活學活用。比如采用小型的論文答辯的形式，就能有效地遏制學生在課程論文上的抄襲行為；比如采用舞臺劇的形式，讓學生將社會工作的調解行為通過實際的案例表演出來，不僅使學生運用了相關理論，而且為之后的工作進行了提前的演練。

3.3 學生的學習

大學生通過幾年的大學學習，主要是為了建立適合自己的有效的學習方式，這是會終身受益的。如何達到學生主動的、有針對性的高效學習，需要大學生有意識進行自我培養。

專業知識不是一成不變的，不是照本宣科的，大學生要用發展的、創新的眼光來看待理論知識的發展。社會學是一門實證為基本取向的社會科學。離開了對學生的實際操作能力的培養，就不可能達到社會學專業的教學任務。

理論知識的掌握程度直接影響著學生對社會學專業知識的吸收。面對內容龐大卻瑣碎的理論知識，學生需要主動地去理解并吸收相關的知識，而不是略帶無奈地為了學分而學。教師改進教學方式的同時，學生也要發揮積極性，課下研讀經典專著，用新時代的新眼光發展地了解這些理論的現實意義，賦予更多的新時代的氣息，用相關理論、視角分析各種當今的熱點問題、社會現象。一旦找到了理論與現實的契合點，就更容易找到大學生學習興趣的切入點。

4 結語