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第1篇

懲罰在教育中有著重要作用，家庭教育不能沒(méi)有懲罰，合理的懲罰教育有助于兒童改變不良的行為習(xí)慣，有利于促進(jìn)兒童的社會(huì)化，使兒童成就健康的人格。由此可見(jiàn)，合理懲罰教育對(duì)幼兒具有重大的教育意義。

（一）有利于促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化

幼兒的生活是個(gè)人生活和社會(huì)生活的統(tǒng)一，幼兒不僅在個(gè)人生活中探索，而且還與同伴、教師以及父母等他人進(jìn)行溝通交流，這是幼兒個(gè)體社會(huì)化的表現(xiàn)。個(gè)體社會(huì)化要求每一個(gè)社會(huì)成員遵守一定的社會(huì)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。如果違背了這些規(guī)范和準(zhǔn)則，不利于社會(huì)的和諧和發(fā)展。柯?tīng)柌駥和牡赖抡J(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)水平、六個(gè)階段。其中，第一階段為“懲罰和服從傾向”。在這一階段，兒童根據(jù)有形的結(jié)果（處罰與獎(jiǎng)賞）或根據(jù)規(guī)則制定者的權(quán)威來(lái)揭示行為的好與壞。凡不受懲罰和服從權(quán)威的行為都是好的，認(rèn)為受到來(lái)自權(quán)威者的懲罰的行為是壞的行為，權(quán)威者一般是父母或者教師。行為動(dòng)機(jī)是避免懲罰。這一階段與我國(guó)幼兒期的年齡階段相對(duì)應(yīng)。處于幼兒期的兒童自制力薄弱，缺乏是非善惡觀念，為了滿足自身的需要，容易出現(xiàn)一些不道德的行為。而家庭作為幼兒個(gè)體社會(huì)化的首個(gè)場(chǎng)所，當(dāng)幼兒出現(xiàn)這些違反道德規(guī)則和行為規(guī)范時(shí)，家長(zhǎng)要對(duì)其實(shí)施合理的懲罰教育。通過(guò)懲罰教育，幼兒認(rèn)為受到來(lái)自家長(zhǎng)的懲罰的行為是壞的行為，并且潛移默化地改變這種不良行為，將好的行為標(biāo)準(zhǔn)逐漸內(nèi)化為自身行為準(zhǔn)則。幼兒犯錯(cuò)誤后受到適當(dāng)?shù)膽土P教育，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生一些消極情緒，但要讓其明白有過(guò)失就要對(duì)此負(fù)責(zé)。從而有助于培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)。

（二）有利于個(gè)體健康人格的養(yǎng)成

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生自殺現(xiàn)象頻繁發(fā)生，他們不適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈和復(fù)雜變化的社會(huì)，心理承受能力薄弱，抗挫折能力不強(qiáng)，這與家庭教育和學(xué)校教育的方式有著直接關(guān)系。現(xiàn)今很多人大力提倡賞識(shí)教育，而反對(duì)懲罰教育，對(duì)孩子一味地?zé)o原則地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)孩子的自信心。這種教育所造成的后果也是十分嚴(yán)重的，父母的過(guò)度保護(hù)造成孩子長(zhǎng)大后缺乏獨(dú)立自主和創(chuàng)新精神，甚至無(wú)法正確辨別是非。所以，在家庭教育中，在進(jìn)行賞識(shí)教育的同時(shí)，還要通過(guò)適當(dāng)?shù)膽土P教育培養(yǎng)孩子的抗挫折能力，讓孩子自己去經(jīng)歷適當(dāng)?shù)氖『痛煺邸亩欣诤⒆幽軌蛘_認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)健康人格的養(yǎng)成。

（三）有利于個(gè)體良好習(xí)慣的養(yǎng)成

心理學(xué)上認(rèn)為，一定程度的緊張、焦慮和畏懼是個(gè)體內(nèi)驅(qū)力的一個(gè)源泉，而內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體行為不可缺少的一種動(dòng)力。當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)一種不良的行為習(xí)慣，并且采用傳統(tǒng)的說(shuō)服教育都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果時(shí)，就可以對(duì)其實(shí)施適當(dāng)?shù)膽土P教育。幼兒受到懲罰后，他的心理受到了外部刺激的沖擊，對(duì)自己和他人的不合適行為逐漸有了一定的正確認(rèn)識(shí)，潛移默化中認(rèn)識(shí)到社會(huì)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的重要作用。由此可見(jiàn)，懲罰教育對(duì)矯正不良行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣有著重要意義。

二、家庭懲罰教育的理性回歸

懲罰對(duì)于教育而言，如何存在與運(yùn)用問(wèn)題受到人們的關(guān)注。馬卡連柯說(shuō)：“正確地和有目的地應(yīng)用懲罰教育是非常重要的。優(yōu)秀的家長(zhǎng)利用懲罰的制度可以做很多的事情，笨拙的家長(zhǎng)不合理地、機(jī)械地運(yùn)用懲罰會(huì)使我們的一切工作受到損失。”家庭懲罰教育的理性回歸，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，恰當(dāng)運(yùn)用懲罰教育的方法。

（一）懲罰的目的是教育

懲罰的目的是教育，懲罰是為教育目的服務(wù)的，并不是為懲罰而懲罰。之所以要實(shí)施懲罰教育，是為了讓孩子意識(shí)到自己不道德的行為，并逐漸改變這種不良行為，從而培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，最終達(dá)到教育的目的。幼兒期是兒童身心發(fā)展的重要時(shí)期，家長(zhǎng)更應(yīng)該注意教育的目的和懲罰的目的。現(xiàn)實(shí)的家庭教育中，只罰不教、以罰代教等現(xiàn)象普遍存在。家長(zhǎng)對(duì)幼兒實(shí)施不合理的懲罰教育，導(dǎo)致幼兒身心疲憊，同時(shí)也影響親子關(guān)系的良好發(fā)展。所以，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良行為習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)要以教育為目的，為促進(jìn)幼兒德、智、體、美諸方面全面發(fā)展，對(duì)幼兒采用合理的懲罰手段。

（二）懲罰堅(jiān)持一致性原則

在家庭教育中，幼兒家庭不同成員之間，在教育觀念、教育態(tài)度以及教育方式上常常出現(xiàn)差異，這種差異容易使得幼兒缺乏安全感和信任感，對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。在對(duì)孩子實(shí)施懲罰教育的問(wèn)題上，家庭成員之間應(yīng)該達(dá)成一致觀念，而不能出現(xiàn)為了袒護(hù)孩子而指責(zé)懲罰實(shí)施者的現(xiàn)象。只有家庭成員齊心協(xié)力，統(tǒng)一科學(xué)意見(jiàn)，孩子才能健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（三）懲罰要適時(shí)適度

懲罰教育也是一種教育藝術(shù)，懲罰需要適時(shí)適度，幼兒家長(zhǎng)在對(duì)幼兒實(shí)施懲罰教育時(shí)要堅(jiān)持這一原則。當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些不道德行為時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)進(jìn)行教育，不能延遲教育，這是因?yàn)橛變旱那榫w具有不穩(wěn)定性以及幼兒的思維發(fā)展不具有守恒的特點(diǎn)。家長(zhǎng)要敏感地察覺(jué)教育契機(jī)，靈活運(yùn)用教育機(jī)制，對(duì)幼兒實(shí)施教育。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)大可不必直接使用懲罰教育，可以先對(duì)幼兒進(jìn)行說(shuō)服教育。說(shuō)教無(wú)效之后，就應(yīng)該及時(shí)采取合理的懲罰教育，讓孩子對(duì)自己不道德行為產(chǎn)生深刻的印象，從而促進(jìn)錯(cuò)誤的改正。家長(zhǎng)在實(shí)施懲罰教育時(shí)，也要注意懲罰的適度性，要根據(jù)自己孩子的具體情況進(jìn)行教育，懲罰過(guò)輕，教育效果不明顯，懲罰過(guò)重，傷害兒童的自尊。當(dāng)幼兒對(duì)自己不道德行為有所認(rèn)識(shí)時(shí)，懲罰教育就應(yīng)該適可而止。

（四）懲罰與其他教育方法相結(jié)合

第2篇

一、小學(xué)教育中合理懲罰及功能體現(xiàn)

（一）小學(xué)教育中合理懲罰分析

小學(xué)教育當(dāng)中的合理懲罰要能夠滿足相應(yīng)的條件，要合法以及合乎道德，還要合理化的懲罰還要能夠體現(xiàn)出教育性，是為了孩子更好的發(fā)展，所以要能夠和教育要求相符合。在教育中懲罰的要素主要有實(shí)施懲罰的主體，即教育者；對(duì)象則是違反紀(jì)律的受教育者；目的是為了懲前毖后維護(hù)紀(jì)律和促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)[1]。小學(xué)教育中的合理懲罰有著對(duì)立性和有限性，其中在對(duì)立性方面主要是教育懲罰實(shí)施并無(wú)有固定方法和標(biāo)準(zhǔn)，要求靈活運(yùn)用和因材施教，而有限性的原則則主要是能夠起到一定作用，但并不能解決所有問(wèn)題。

（二）小學(xué)教育中合理懲罰功能體現(xiàn)

小學(xué)教育中的合理懲罰自身有著相應(yīng)的功能，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)有著培養(yǎng)作用，合理的懲罰最為主要的目的就是能夠讓學(xué)生對(duì)犯過(guò)的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任，并通過(guò)這一行為來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，從而使得學(xué)生能學(xué)會(huì)對(duì)錯(cuò)誤負(fù)責(zé)，從而促使學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。并有利于學(xué)生的社會(huì)化，在學(xué)生違反了紀(jì)律而受到了相應(yīng)的懲罰時(shí)，能夠避免學(xué)生在將來(lái)走向社會(huì)時(shí)由于不遵守社會(huì)規(guī)則而受到更為嚴(yán)厲的懲罰或者是法律的制裁。合理的懲罰也能夠有效維護(hù)課堂教學(xué)的秩序，如此才能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使得教學(xué)順利進(jìn)行。

二、小學(xué)教育中合理懲罰的問(wèn)題及實(shí)施策略

（一）小學(xué)教育中合理懲罰的問(wèn)題分析

小學(xué)教育當(dāng)中的合理懲罰對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身的健康成長(zhǎng)是有著其必要性的，實(shí)際中由于老師擔(dān)心對(duì)懲罰的度控制不好給自身帶來(lái)麻煩，所以就有著很大的顧慮。加上當(dāng)前的素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生在教育過(guò)程中占有主體地位，而對(duì)懲罰的認(rèn)識(shí)老師通常是認(rèn)為消極的，是對(duì)素質(zhì)教育的要求相違背的，特別是對(duì)小學(xué)生而言更是如此。這一認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤使得小學(xué)教育中的合理懲罰的應(yīng)用就存在著很大的難度[2]。另外就是對(duì)懲罰進(jìn)行應(yīng)用過(guò)程中，存有諸多不合理的現(xiàn)象，主要是體現(xiàn)在體罰現(xiàn)象還依然存在，這樣就對(duì)學(xué)生的身心健康造成了很大的損害。老師在懲罰運(yùn)用的過(guò)程中，常常通過(guò)留校以及罰站等方式，這對(duì)學(xué)生的自尊心就造成了嚴(yán)重的影響，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生厭煩和抗拒的心理，從而對(duì)學(xué)習(xí)也帶來(lái)了影響。還有就是懲罰的目標(biāo)定位沒(méi)有準(zhǔn)確的體現(xiàn)，對(duì)合理懲罰的教育功能沒(méi)有得到充分認(rèn)識(shí)，通常是只注重管理而忽視了“教育”。

（二）小學(xué)教育中合理懲罰實(shí)施策略

對(duì)小學(xué)教育中合理懲罰的策略實(shí)施要緊密的結(jié)合實(shí)際進(jìn)行，要能在科學(xué)合理以及有著較強(qiáng)教育懲罰的細(xì)則上進(jìn)行制定，充分的考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征及年齡，要將懲罰和學(xué)生所犯的過(guò)錯(cuò)得到契合。對(duì)于違反班級(jí)規(guī)定的學(xué)生可通過(guò)多種方式進(jìn)行實(shí)施，在這一方面比較常用的就是表達(dá)失望以及記錄反省問(wèn)題和失去特權(quán)等，做出正式的懲罰決定前要對(duì)學(xué)生提出警告，將懲罰的手段分別對(duì)待學(xué)生所犯的過(guò)錯(cuò)。教師在這一過(guò)程中是懲罰規(guī)則的制定者以及實(shí)施者，所以教師要能將懲罰的功能得到充分體現(xiàn)，從自身做起加強(qiáng)對(duì)懲罰運(yùn)用的全面認(rèn)識(shí)。教師要能夠認(rèn)識(shí)到懲罰的運(yùn)用是對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，懲罰的運(yùn)用還要能夠和學(xué)生間情感得到緊密結(jié)合，做到以理服人，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。教師還要能夠?qū)Σ煌昙?jí)學(xué)生的心理發(fā)展有一個(gè)了解，從而制定針對(duì)性的懲罰辦法[3]。對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)要能得到有效加強(qiáng)，將教師的職業(yè)素養(yǎng)得到有效提升，教師要能夠?qū)W習(xí)警示案例，從而對(duì)一些典型的案例加以處理分析，對(duì)教師的教育機(jī)智能力進(jìn)行加強(qiáng)培養(yǎng)，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育學(xué)以及心理學(xué)等，從而也要能夠重視教師的自我探索和創(chuàng)新。構(gòu)建學(xué)生的個(gè)人信息資料庫(kù)，對(duì)學(xué)生的家庭教育情況以及優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行記錄，這樣就便于老師對(duì)學(xué)生的了解。小學(xué)教育中懲罰的執(zhí)行過(guò)程中要能夠結(jié)合實(shí)際依靠證據(jù)，教師在處理學(xué)生錯(cuò)誤過(guò)程中要仔細(xì)謹(jǐn)慎，一定要能夠找出問(wèn)題的原因才能夠下結(jié)論。對(duì)學(xué)生懲罰前要能聽(tīng)學(xué)生的辯解以及說(shuō)明犯錯(cuò)的原因，還要對(duì)其它學(xué)生的意見(jiàn)，從而避免對(duì)學(xué)生的懲罰出現(xiàn)偏頗。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，要能夠?qū)πW(xué)教育中懲罰加以優(yōu)化，學(xué)校要能夠制定科學(xué)合理而對(duì)校規(guī)并認(rèn)真的將其得到落實(shí)，避免一些不合理的懲罰或者是體罰對(duì)學(xué)生造成的損害，樹(shù)立正確的懲罰觀，如此才能將懲罰的積極作用得到體現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇

（一）教育懲罰的含義

教育懲罰是一種教育方法，是指對(duì)學(xué)生的某種思想、行為給予否定性的評(píng)價(jià)，通過(guò)采取一定的措施使之改正，并使之逐漸內(nèi)化為受教育者的自覺(jué)約束力。教育懲罰的本質(zhì)是一種“合理懲罰”，即教育者要在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)之上，結(jié)合不同學(xué)生的不同性格特征、心理承受能力以及犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)、危害程度等，按照相關(guān)的制度與規(guī)定，遵守教師的職業(yè)道德操守，遵循教育的發(fā)展規(guī)律，制定出科學(xué)、合理的處罰原則和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幜P程序，對(duì)學(xué)生的不良行為做出強(qiáng)制性的矯正。

（二）教育懲罰的對(duì)象

教師落實(shí)教育懲罰的對(duì)象是懲罰行為所指向的客體。因此，教育懲罰的對(duì)象不是學(xué)生本身，而是學(xué)生的違規(guī)行為。

二、教育懲罰對(duì)小學(xué)生的意義

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

站在教育意義的角度上看，實(shí)施教育懲罰的目的是讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤或過(guò)失承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。懲罰的過(guò)程應(yīng)當(dāng)充滿尊重，應(yīng)當(dāng)以明晰道理為理念，不僅要使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)以及錯(cuò)誤造成的危害，給學(xué)生指出改正錯(cuò)誤的方向，還要對(duì)學(xué)生積極承擔(dān)責(zé)任、改正錯(cuò)誤的心態(tài)給予肯定和鼓勵(lì)。如一些教師在對(duì)缺乏責(zé)任心的小學(xué)生實(shí)施奇教育時(shí)，在將其行為所造成的不良后果進(jìn)行闡述之后，采取讓其保管班級(jí)鑰匙并要求其提前到校為同學(xué)們開(kāi)門的懲罰措施，獲得了很好的教育成效。因此，在小學(xué)班級(jí)管理中，科學(xué)、合理的教育懲罰是幫助小學(xué)生增強(qiáng)其責(zé)任心的重要手段。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識(shí)

班級(jí)管理與學(xué)校教育一樣，是一種有目的、有組織、有計(jì)劃的教育，具有很強(qiáng)的組織紀(jì)律性，以對(duì)入學(xué)者的身心發(fā)展產(chǎn)生積極影響的直接目標(biāo)活動(dòng)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。集體主義是我們國(guó)家學(xué)校教育的核心。學(xué)生是否具備集體主義觀念及精神，決定著學(xué)校教育的成敗。因此，在班級(jí)管理中，我們必須要注重教育學(xué)生培養(yǎng)其集體意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成集體認(rèn)同態(tài)度。

在班級(jí)管理教育懲罰的過(guò)程中，需要以集體紀(jì)律作為保障，當(dāng)個(gè)別學(xué)生發(fā)生違紀(jì)行為時(shí)，不僅會(huì)給學(xué)生自己造成不良影響，還會(huì)對(duì)集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生不良影響。教師在此時(shí)選擇實(shí)施懲罰不僅能夠維護(hù)集體紀(jì)律的權(quán)威性，還能使實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)得到保證；同時(shí)，小學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生與集體共榮辱的思想，其集體意識(shí)也會(huì)逐漸變強(qiáng)，能夠在集體活動(dòng)的參與上變得更加主動(dòng)、更加積極。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的民主意識(shí)

在素質(zhì)教育被大力提倡的今天，把民主意識(shí)教育提上日程是十分有必要的。教育懲罰雖然是由教師來(lái)具體實(shí)施的，但實(shí)施過(guò)程中所依靠的并不是教師的權(quán)威，而是由大多數(shù)學(xué)生的意愿所決定的，取決于其對(duì)懲罰的認(rèn)可度。

因此，教師在實(shí)施教育懲罰時(shí)應(yīng)當(dāng)廣泛征求學(xué)生的意見(jiàn)，尤其是在制定班規(guī)班紀(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生民主意識(shí)的充分發(fā)揮，有效調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的積極性，使他們能夠主動(dòng)參與到班級(jí)管理當(dāng)中來(lái)，并組織開(kāi)展學(xué)生民主討論會(huì)，在會(huì)上形成和完善合理的教育懲罰，制定出與教育實(shí)際更加契合的班級(jí)管理規(guī)范，以培養(yǎng)小學(xué)生的民主意識(shí)。當(dāng)出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為時(shí)，教師可以按照既定的班規(guī)，或者是征求班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)，實(shí)施合理的懲罰，這不僅可以使違紀(jì)學(xué)生更容易接受，而且還能在班級(jí)當(dāng)中營(yíng)造出平等、民主的氛圍，獲取更好的教育效果。

（四）增強(qiáng)小學(xué)生的耐挫力

科學(xué)、合理的懲戒制度能夠幫助學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的性格，能促進(jìn)學(xué)生形成責(zé)任感，能夠促進(jìn)學(xué)生提高抵抗并戰(zhàn)勝誘惑的能力，還能夠幫助學(xué)生鍛煉其意志和尊嚴(yán)感。在班級(jí)管理的實(shí)踐當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)注重賞識(shí)教育，要樂(lè)于表?yè)P(yáng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，幫助小學(xué)生建立起自信心，形成我必卓越的信念，謹(jǐn)記天生我材必有用，促使孩子們充滿自信、積極上進(jìn)地成長(zhǎng)。

但是，也不能一味地賞識(shí)，批評(píng)也是不可缺少的。如果只是賞識(shí)，時(shí)間久了就會(huì)導(dǎo)致孩子們無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己，使他們形成“自己永遠(yuǎn)是對(duì)的”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致他們的內(nèi)心十分脆弱，一旦有不同意見(jiàn)出現(xiàn)，就無(wú)法適當(dāng)、及時(shí)地使自己的心態(tài)和想法得到良好的調(diào)整。尤其是現(xiàn)在許多的孩子都是獨(dú)生子，備受全家人的寵愛(ài)、呵護(hù)，成了家里的小皇帝，養(yǎng)成任性、唯我獨(dú)尊、自私、不管別人等等不良習(xí)慣和傾向，容不下一點(diǎn)別人的批評(píng)，更無(wú)法采納別人的建議，缺乏責(zé)任感，一遇到問(wèn)題就一味抵制，不接受規(guī)矩規(guī)范，無(wú)法承受挫折，耐挫力極端低下。

三、把握懲罰程度，合理實(shí)施教育懲罰

（一）保護(hù)小學(xué)生的自尊心

在當(dāng)下的小學(xué)班級(jí)管理中，有很多教師都把學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)作為懲罰的手段，如當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)時(shí)，就用學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，罰他們抄生字、做作業(yè)、背課文；或者用體育運(yùn)動(dòng)來(lái)懲罰，罰學(xué)生到操場(chǎng)上跑三圈，或就地做若干俯臥撐等；或用勞動(dòng)來(lái)懲罰，罰他們掃廁所、倒垃圾、揀廢紙。這些懲罰措施其實(shí)都是不恰當(dāng)?shù)模踔潦清e(cuò)誤的：學(xué)習(xí)本來(lái)是一種很好的享受，體育鍛煉也能夠起到強(qiáng)身健體的效果，勞動(dòng)更是中華民族的傳統(tǒng)美德，是一件光榮而高尚的事情，但是當(dāng)把其與懲罰相聯(lián)系并強(qiáng)制學(xué)生執(zhí)行時(shí)，產(chǎn)生負(fù)面影響就是不可避免的。做了錯(cuò)事或者違反了班級(jí)規(guī)定就要去學(xué)習(xí)、去進(jìn)行體育鍛煉、去參加勞動(dòng)，時(shí)間持續(xù)久了孩子們就會(huì)把它們跟罪責(zé)感、恥辱感、厭惡感相聯(lián)系，因此，在實(shí)施教育懲罰時(shí)必須要正確把握懲罰程度，注重保護(hù)小學(xué)生的自尊心，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體育鍛煉的自覺(jué)意識(shí)、和勞動(dòng)熱情。

（二）界定教育懲罰的范圍

從多年的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，筆者認(rèn)為需要形成一個(gè)積極向上的班級(jí)氛圍，將對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)作為主要的手段去帶動(dòng)班級(jí)及學(xué)生的共同進(jìn)步。因此，在懲罰的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，必須要避免進(jìn)行大面積的懲罰，因?yàn)閷?duì)大多數(shù)學(xué)生實(shí)施共同懲罰不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，還會(huì)激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極對(duì)抗心理，引起學(xué)生甚至是家長(zhǎng)的反對(duì)。中國(guó)有句俗語(yǔ)，即“法不責(zé)眾”，當(dāng)班級(jí)中沒(méi)達(dá)到要求的同學(xué)的比例超過(guò)了50%時(shí)，作為教師首先要做的應(yīng)當(dāng)是對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思，要合理界定教育懲罰的范圍，不能為了達(dá)到自己的要求就一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰。

（三）做好罰前教育和罰后疏導(dǎo)

懲罰會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生痛苦的體驗(yàn)，而且還會(huì)把這種痛苦的體驗(yàn)牢記心頭。雖然經(jīng)歷了懲罰之后學(xué)生會(huì)停止錯(cuò)誤行為，但對(duì)其內(nèi)心所造成的影響卻是不可忽視的，程度也有所不同：有的會(huì)產(chǎn)生叛逆的想法，痛恨老師甚至是抵制老師；有的內(nèi)心會(huì)受到很嚴(yán)重的打擊，認(rèn)為自己不再被老師喜歡，從而任由自己消極、墮落。因此，在對(duì)學(xué)生實(shí)施具體的懲罰措施前，必須要進(jìn)行耐心的思想教育，使學(xué)生對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的原因得到充分的認(rèn)識(shí)。懲罰之后還要對(duì)學(xué)生的行為、情緒進(jìn)行細(xì)致的觀察，以便及時(shí)疏導(dǎo)，防止學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的思想包袱。

（四）與其他教育方法結(jié)合

教育雖然有法，但是并沒(méi)有定法，而懲罰也只是教育的方法之一，因此在使用時(shí)不能孤立，要與其他的教育方法、手段相結(jié)合，如說(shuō)理、鼓勵(lì)、感化、引導(dǎo)、獎(jiǎng)勵(lì)、溝通等，這樣才能實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。學(xué)生是需要被老師、同學(xué)認(rèn)同的，即便是經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生也不例外。同時(shí)，如果老師一味地對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，勢(shì)必會(huì)給這些學(xué)生戴上“壞學(xué)生”的帽子，從而造成其他同學(xué)用異樣的眼光去看待他們，對(duì)他們的健康發(fā)展不利。因此，面對(duì)這類學(xué)生，教師在對(duì)他們的違紀(jì)行為或錯(cuò)誤實(shí)施批評(píng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予適時(shí)適地的表?yè)P(yáng)，幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)進(jìn)步。