前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)焊接教學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

“項(xiàng)目教學(xué)法”是在教學(xué)活動中實(shí)施一個完整的項(xiàng)目，通過讓學(xué)生完成“項(xiàng)目”來達(dá)到教育教學(xué)目的的方法。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作來完成任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，共同制定計(jì)劃、分工合作完成整個項(xiàng)目。通過以上步驟，教師不但可以在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在“做”中學(xué)，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，而且提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，同時使學(xué)生意識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，為以后工作打下良好的基礎(chǔ)。“項(xiàng)目教學(xué)法”一般按照以下三個教學(xué)階段進(jìn)行：1.確定項(xiàng)目任務(wù)2.項(xiàng)目過程進(jìn)行3.項(xiàng)目檢查評價

二、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程

（一）確定項(xiàng)目任務(wù)項(xiàng)目選擇事關(guān)學(xué)生求知、求技和未來求職發(fā)展的需要。因此，筆者在選擇項(xiàng)目時，綜合各方面的因素，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的目的、內(nèi)容、條件以及學(xué)生實(shí)際情況，深思慎取，科學(xué)選擇，力求收到事半功倍的效果。《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》這門課程主要學(xué)習(xí)各類焊接結(jié)構(gòu)的生產(chǎn),要求能根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)制定合理的焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)工藝，防止焊接過程中焊件的變形,最終要根據(jù)項(xiàng)目要求加工出合格的焊接產(chǎn)品。所以焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)涉及材料的認(rèn)識、裝配工藝的制定,焊接工藝制定.焊接檢驗(yàn)方法確定和檢驗(yàn)等多門學(xué)科的知識。之所以選擇《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》這門課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，主要是考慮到該教材適合鍛煉學(xué)生的綜合分析和實(shí)施焊接的能力.每一個項(xiàng)目均綜合了多門學(xué)科的知識綜合應(yīng)用,配合車間實(shí)際施焊融入技能訓(xùn)練,達(dá)到了理論實(shí)踐的統(tǒng)一,是教學(xué)變得有看得見的成效,也增加了學(xué)生的主動性和積極性.培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)用項(xiàng)目法教學(xué)使散亂的；理論知識變得有條理性和整合再認(rèn)識再熟悉的功效，因此筆者在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時,將教材的主要知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合,形成項(xiàng)目教學(xué)模塊。教學(xué)中所有項(xiàng)目都盡量覆蓋預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的各個知識點(diǎn)，構(gòu)建一個完整、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)布局。項(xiàng)目確定標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生已具備了一定的理論儲備，但都比較零碎，不夠系統(tǒng)。通過適當(dāng)項(xiàng)目的實(shí)踐可以加深學(xué)生對儲備的理論知識的理解和應(yīng)用，將零散的知識貫串起來。

（二）項(xiàng)目進(jìn)行過程

1.學(xué)生分成小組，以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。項(xiàng)目實(shí)施之前要進(jìn)行項(xiàng)目的詳細(xì)實(shí)施計(jì)劃，才能保證項(xiàng)目有續(xù)的進(jìn)行。根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容和教學(xué)的時間確定教學(xué)計(jì)劃，在熟悉學(xué)生基本情況的前提下，進(jìn)行合理的分組（實(shí)際上是對教學(xué)對象的分析）：先讓學(xué)生自由組合，然后再進(jìn)行調(diào)整。每組不超過6人，并使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理,以利于生生之間取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.學(xué)生分析項(xiàng)目要求。分析項(xiàng)目要求是成功設(shè)計(jì)一個項(xiàng)目計(jì)劃的基礎(chǔ)工作，只有弄清楚項(xiàng)目的要求，才能編制出滿足需要的加工程序。

3.學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求制定小組行動計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求制定出的方案是五花八門的，但哪個方案最合理，教師不用主動告訴他們，而是先讓每個學(xué)生介紹自己制定的方案，進(jìn)行小組交流。有的學(xué)生思路很好、很合理，但在介紹時卻不善于表達(dá)；而有的學(xué)生雖然設(shè)計(jì)得不合理，但語言非常簡練而且幽默，不時博得同學(xué)們的陣陣掌聲；有的學(xué)生雖然制定出方案了，但小組分工卻不合理。在各自介紹完分析方案后，教師再引導(dǎo)學(xué)生共同討論，幫助學(xué)生修改程序，學(xué)生們在制定方案過程中，手腦并用，互幫互學(xué)，不但學(xué)到了知識，而且語言表達(dá)能力和合作能力都得到了很好的提高。

4.學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求填寫出焊接工藝卡,包括工藝參數(shù)的選擇.學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求制定好方案后，為便于組織項(xiàng)目的實(shí)施，這時教師要要求每個小組都畫出案例工序和操作清單。

5.學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果制定項(xiàng)目加工程序。

(三)項(xiàng)目檢查評價

1.每一組的代表闡述各組的討論結(jié)果，聽取分析過程，若出現(xiàn)問題大家共同探討處理方案，共同解決。

2.根據(jù)每一組的項(xiàng)目結(jié)果給出合理的成績。在項(xiàng)目完成后要求學(xué)生按表2所示進(jìn)行評價。評價內(nèi)容要覆蓋項(xiàng)目的全過程，比如：觀察小組工作中哪些學(xué)生是主角，做的工作多而且重要，哪些同學(xué)處于次要地位，是在別人的指導(dǎo)下工作的。另外，常常有一些學(xué)生的結(jié)果和老師的不同，但是只要學(xué)生能自圓其說，理由是否充分都應(yīng)該肯定，并予以引導(dǎo)、表揚(yáng)和鼓勵。

3.共同分析探討最后得出比較合理的加工程序，歸納總結(jié)出軸類零件的加工工藝路線分析、程序編制的一般方法并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。

三、項(xiàng)目實(shí)施效果分析

第2篇

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)合作教育漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、產(chǎn)學(xué)合作教育的內(nèi)涵。

產(chǎn)學(xué)合作教育，在國際上也稱為“合作教育”（CooperativeEducation）。

它的基本理念最早出自于美國哲學(xué)家和教育家約翰·杜威（JohnDewey）的實(shí)用主義教育思想，其內(nèi)涵是：“合作教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向（careerori2ented）的教育模式，它的目的是讓學(xué)生及早地具備進(jìn)入職業(yè)生涯所需要的基本素質(zhì)。”1946年，美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的《合作教育宣言》認(rèn)為：“合作教育是一種將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式”。國內(nèi)許多學(xué)者對產(chǎn)學(xué)合作教育的內(nèi)涵也進(jìn)行了深入的研究，概括起來為：產(chǎn)學(xué)合作教育一般是指在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中，充分利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教學(xué)與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位能力的生產(chǎn)現(xiàn)場相結(jié)合的教育模式。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作教育的現(xiàn)狀與困境。

一般來說，綜合性高校的漢語言文學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)的是知識復(fù)合型和能力復(fù)合型的實(shí)用性人才。為了實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置上，必須側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育。

產(chǎn)學(xué)合作教育由學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三個要素構(gòu)成，包括學(xué)校和企業(yè)兩個課堂。它的目的是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對社會生產(chǎn)的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。目前，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才有效途徑的產(chǎn)學(xué)合作教育，在工科教育上比較普遍也比較成功。

從目前來看，漢語言文學(xué)專業(yè)探索產(chǎn)學(xué)合作教育主要有以下三種模式：一是產(chǎn)學(xué)雙方共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地，增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會。利用專業(yè)與職業(yè)或行業(yè)協(xié)會的相關(guān)優(yōu)勢，以簽訂“共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地協(xié)議書”的方式，積極創(chuàng)造條件與行業(yè)或單位共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地、增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會。二是組織學(xué)生參與教師承接的各類課題以及參與政府、企業(yè)的課題研究，以教師科研帶動產(chǎn)學(xué)合作教育。三是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尋求多領(lǐng)域、多形式的社會實(shí)踐機(jī)會。漢語言文學(xué)專業(yè)本身在應(yīng)用上所具有的廣泛性與包容性的特點(diǎn)決定了學(xué)生實(shí)習(xí)去向的多樣性。

實(shí)踐證明，經(jīng)過產(chǎn)學(xué)合作教育這種方式培養(yǎng)的學(xué)生，既具有理論基礎(chǔ)知識，又有較強(qiáng)的動手和從事實(shí)際工作的能力，適應(yīng)性強(qiáng)，能盡早地進(jìn)入崗位角色。但由于產(chǎn)學(xué)合作教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它既涉及到高校的人才培養(yǎng)理念，也涉及到社會、企業(yè)對人才培養(yǎng)的責(zé)任觀，還有大的社會、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)利益，教育規(guī)律與市場規(guī)律沖突等問題。因此，在產(chǎn)學(xué)合作教育的有效實(shí)施中也面臨不少困難。

1.產(chǎn)學(xué)合作教育的動力不足，合作流于形式或存在虎頭蛇尾現(xiàn)象。從目前的情況來看，在教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)中，雖然通過協(xié)議等方式與企業(yè)建立了合作關(guān)系，但由于企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤，而學(xué)生能夠給企業(yè)帶來的效益不可能立竿見影，因此，合作中往往只是掛牌，簽協(xié)議，勉強(qiáng)維持低層次合作關(guān)系，互助互惠、緊密依存、長期合作的良性運(yùn)行機(jī)制難以建立起來。

2.學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的安排與單位對學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉時間的要求有沖突。學(xué)校有學(xué)校的規(guī)律，企業(yè)有企業(yè)的規(guī)律。學(xué)校遵循教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)計(jì)劃安排中，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行的產(chǎn)學(xué)合作教育一般是安排在寒暑假或是第八學(xué)期。企業(yè)遵循市場規(guī)律，希望來企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作教育的學(xué)生能有相當(dāng)長的集中時間來單位工作。同時，也存在當(dāng)企業(yè)最需要人手時，學(xué)生卻因上課或考試或忙于畢業(yè)設(shè)計(jì)而請假，或是學(xué)生來時卻是企業(yè)淡季，無法安排使用的情況。

3.專業(yè)課程的設(shè)置與企業(yè)需求的差距。高校的教育性質(zhì)決定了其主要使命和職責(zé)是培養(yǎng)社會所需人才，因此，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、技能的目標(biāo)，就必須使學(xué)生經(jīng)歷完整的教育與教學(xué)過程。在專業(yè)教學(xué)中，更多的強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識或?qū)I(yè)理論的系統(tǒng)性和完整性，而非強(qiáng)調(diào)知識的針對性及實(shí)用性。同時課程設(shè)置有其周期性，不可能對崗位或職業(yè)技術(shù)的需要立馬做出調(diào)整。而對于企業(yè)來說，企業(yè)最現(xiàn)實(shí)的人力資源策略就是直接選擇任用已具備相關(guān)知識、能力或技能的專門人才。因此他們不愿意花很多力氣去培訓(xùn)一個實(shí)踐生。

三、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育的對策及建議。

不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)不同，擁有的資源不同，適合其的產(chǎn)學(xué)合作教育模式就不同。作為漢語言文學(xué)專業(yè)來說，要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，把握專業(yè)的特點(diǎn)，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育，造就適用人才。

1.以“綜合能力模塊—能力要素—課程體系”模式改革課程體系。

人才培養(yǎng)模式雖各具特點(diǎn)，但主要分為以美國為代表的少數(shù)國家的通才培養(yǎng)模式和以德國為代表的多數(shù)國家的專才培養(yǎng)模式。兩種模式都高度重視品德、知識、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育中，可以從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以研究目標(biāo)職業(yè)崗位所必須具備的知識和能力入手，構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)綜合能力模塊，分析能力要素，改革課程體系。同時，根據(jù)市場反饋的信息，適時推出各類選修課，構(gòu)建“多通道、多規(guī)格、多模塊”的課程體系，逐步形成“知識、能力、素質(zhì)”并重，“寬、專、交”結(jié)合的教育教學(xué)體系。

2.加快教育教學(xué)管理改革。

產(chǎn)學(xué)合作教育需要學(xué)校在教學(xué)管理上加大柔性程度，使學(xué)生有較多的選擇余地。如美國的學(xué)工交替的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)、英國的“三明治”教學(xué)、日本的“產(chǎn)學(xué)協(xié)同”教學(xué)模式等。我國多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制，應(yīng)該將學(xué)分制與合作教育相結(jié)合，使學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)時間、自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方式并注重個性發(fā)展。這樣不僅能滿足用人單位時間上的要求，還能不斷推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、高效化、研究化。

3.構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。

要培養(yǎng)應(yīng)用型的學(xué)生，開展產(chǎn)學(xué)合作教育，必須要有應(yīng)用型的教師。

一是大學(xué)教師需要與企業(yè)有密切聯(lián)系，一方面，使高校科研特別是文科類科研面向社會需要，加快成果轉(zhuǎn)化；另一方面，通過與企業(yè)的接觸，使自身成為既懂專業(yè)理論又有很強(qiáng)實(shí)踐動手能力的“雙師”；二是企業(yè)社會的人員也應(yīng)經(jīng)常到學(xué)校進(jìn)行交流，成為能指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐活動、參與產(chǎn)學(xué)合作教育的“雙師”。可以聘請社會知名專家學(xué)者、企業(yè)老總、政府官員、社會賢達(dá)擔(dān)任學(xué)院、系或?qū)I(yè)的顧問或客座教授，建立專家委員會、顧問委員會、學(xué)科發(fā)展委員會等組織，針對學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、科學(xué)研究和社會服務(wù)、學(xué)科建設(shè)等提供建議，進(jìn)行交流和研討，使學(xué)院的人才培養(yǎng)在整體上更加貼近社會需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張經(jīng)強(qiáng)。高校產(chǎn)學(xué)研合作中的若干問題及思考[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2006,（1）.

第3篇

（一）詞匯的動靜態(tài)結(jié)合理論在實(shí)踐中指導(dǎo)我們的教學(xué)

幾年前我在泰國教的是零起點(diǎn)的學(xué)生，所學(xué)的詞匯都是一些簡單的名詞剛開始我認(rèn)為，因?yàn)樗麄兪橇闫瘘c(diǎn)所以就要補(bǔ)充詞匯量，因此將要學(xué)的生詞分為一個個的單元，只是進(jìn)行靜態(tài)的詞匯教學(xué)，如“數(shù)字、五官、家庭稱謂”等等。后來發(fā)現(xiàn)使用這種方法的教學(xué)效果并不好，由于這些詞語都是單個出現(xiàn)，可以說都是死的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候往往記不住，而我教他們的簡單的日常用語，即使很長，他們也記得比較快，如“：你好！謝謝！對不起！我叫———，你真漂亮！”等等。這一點(diǎn)啟發(fā)了我，因此在后來的教學(xué)過程中，我開始運(yùn)用靜態(tài)動態(tài)相結(jié)合的理論，先將一個短語或者一個句子教給他們，然后再一個個地講解詞的意思，最后讓他們用學(xué)過的詞帶進(jìn)去進(jìn)行練習(xí)，如：“我的帽子”，學(xué)生們就可以組成“我的上衣/褲子/爸爸/媽媽”“你的帽子/鞋/裙子”“媽媽的上衣/爸爸的褲子”等等一系列的短語，這不但對以往學(xué)習(xí)過的詞語進(jìn)行了復(fù)習(xí)，也使得他們能夠更好地將所學(xué)的內(nèi)容加以使用，同時他們也更加有效地記住詞語的意思，教學(xué)成果有了明顯的提高。此外我又參看了幾本國內(nèi)口語課的對外漢語教材，結(jié)合詞匯動靜態(tài)相結(jié)合研究的理論，我覺得現(xiàn)有的一些教材中的詞匯部分有幾處是值得商榷的。第一、教材所選用的課文內(nèi)容有些陳舊，導(dǎo)致每篇課文里都會出現(xiàn)略顯陳舊的詞。比如：下海、國家單位、報銷等。第二、所選用的那些重點(diǎn)詞語書面性太強(qiáng)，在口語里的使用頻率很低，即它的靜態(tài)性強(qiáng)于動態(tài)性，交際性很弱。比如：依山傍水、觸動、反差、彌漫、流露、倍加、感染、遵循、若干、摸索、轉(zhuǎn)嫁、崇尚、輕盈、舉止、支撐、格外、求援、核對等，并且這些詞語所占生詞的比重也比較大。這就為教師講解這些詞語造成了一定的困難，由于其書面性很強(qiáng)，所以也很難在具體的語境中設(shè)計(jì)一些對話。學(xué)生即使在課堂上聽懂了它們的意思，在課后也很少主動使用。所以在口語課的教材中這類詞語的比例可以適當(dāng)?shù)販p少。第三、有些詞語在講解以后，給出的例句也過于書面化，甚至在例句中出現(xiàn)生詞，增加了學(xué)生理解的難度。比如：“接觸”一詞給出的例句是“政府官員只有多接觸老百姓，才能為老百姓辦事”。“優(yōu)勢”一詞給出的例句是“中國人口眾多，和其他國家相比，占有勞動力的優(yōu)勢”。這些句子和學(xué)生的日常生活相距甚遠(yuǎn)。蕭國政老師說“：平面語言系統(tǒng)的教學(xué)能給學(xué)生語言使用的知識，而交叉網(wǎng)絡(luò)的語言教學(xué)是給學(xué)生語言交際的能力。我們的語言教學(xué)要從前者擴(kuò)充到后者，讓學(xué)生既具有語言使用知識又具有語言交際能力。”所以在詞匯教學(xué)中，我們不應(yīng)該僅僅灌輸給學(xué)生生硬的、孤立的詞語，而且應(yīng)該把這些詞語在動態(tài)交際使用中的能力教給學(xué)生。此外，對于漢語中出現(xiàn)的生命力極強(qiáng)的新詞語，也應(yīng)該在教材中有所涉及，否則，只關(guān)注過去的、書面上的詞語，而忽視現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)的、人們已經(jīng)在大量使用的新詞語，會給留學(xué)生用漢語交際造成障礙。詞匯的動態(tài)靜態(tài)相結(jié)合的理論可以指導(dǎo)我們反思過去的教學(xué)，并且用以指導(dǎo)我們今后的教學(xué)。首先，以往的教學(xué)過于注重詞義，而漢語中的詞很多都是多義的，在不同的場合，其意義也就不一樣，而且，有很多詞它們的義項(xiàng)有交叉重疊的部分，如果靠單純的記憶很容易混淆。所以，在講解詞義的時候，可以從一定語境入手，使學(xué)生接觸到它在交際中的動態(tài)意義，這樣真正在用的時候才不至于出錯。比如“：新鮮”和“新穎”，就可以給出句子“：外面的空氣很新鮮”“；水果很新鮮”。“這個故事很新穎”“；新穎的節(jié)目吸引了很多電視觀眾”。其次，多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，集聲音、圖像、文字于一體。這樣在展示詞匯的時候，可以在旁邊顯示生動的語境，并運(yùn)用圖片、FLASH等設(shè)計(jì)一些趣味性的教學(xué)內(nèi)容。

（二）詞匯動靜態(tài)相結(jié)合理論指導(dǎo)新詞語的教學(xué)

對于漢語詞匯中出現(xiàn)的新詞語，在講解時我們更不應(yīng)該回避。我們不僅要知道新詞語的意思，更要知道為什么是這個意思，要知其然更要知其所以然，這樣才能更好地將這些詞的意思傳達(dá)給學(xué)生。例如“：房奴”一詞，是因?yàn)楝F(xiàn)在房價劇漲，大多數(shù)的人都買不起，只能從銀行借貸，于是就開始了長期的還貸生涯，這樣的人被戲稱為房子的奴隸。又如“第三者”原義指當(dāng)事雙方以外的人或團(tuán)體。近年來婚姻關(guān)系中一些不健康的婚姻觀念漸入我國，于是“第三者”就成了插足、破壞別人家庭的人的代名詞。“第三者”所指范圍縮小，變成了一個帶有貶義的詞，感彩也發(fā)生了變化。此外，還有一些字母詞，大量的西方詞語和表達(dá)方式進(jìn)入漢語，充分體現(xiàn)了漢語的開放性和包容性。漢語吸收外來詞語的途徑也從借音、借意發(fā)展到現(xiàn)在直接用字母來表達(dá)，字母化傾向越來越明顯，其內(nèi)容除了科學(xué)技術(shù)，還涉及政治經(jīng)濟(jì)、文教體育和日常生活等方面，如“OPEC”、“CEO”、“SPA”等，這些詞有的在留學(xué)生的母語中也有所觸及，因此在教授的時候結(jié)合具體的情況，可能會有更好的效果。漢語詞匯在發(fā)展過程中，逐漸形成了一部分能產(chǎn)性很強(qiáng)的語素，它們有較強(qiáng)的構(gòu)詞能力。我們可以幫助留學(xué)生總結(jié)這些能產(chǎn)語素，使之通過理解某個能產(chǎn)語素來掌握一系列新詞語，從而降低學(xué)習(xí)新詞語的難度，因?yàn)樾略~語的構(gòu)詞材料來源于原有詞匯系統(tǒng)。例如“酒吧”的“吧”是英語“bar”的音譯，為了便于理解，人們加上you的“酒”字。隨之類推出各種各樣的“吧”，如：笑吧、網(wǎng)吧、茶吧、迪吧、書吧、氧吧、棋吧、陶吧、玩具吧、話吧等；“族”表示具有相同特征的一群人，如：“月光”族、“啃老”族、“抱椅”族、“丁克”族等。這些詞語也應(yīng)該給留學(xué)生進(jìn)行介紹。

（三）小結(jié)