前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)內(nèi)科學(xué)教學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

設(shè)計主要針對基礎(chǔ)教育課程改革背景和教師專業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容體系，包括學(xué)科教育理論、新課程、學(xué)科教育研究三個模塊。各模塊具體內(nèi)容如下:學(xué)科教育理論模塊包括學(xué)科教學(xué)理論、學(xué)科課程理論、學(xué)科學(xué)習(xí)理論;新課程模塊包括課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、新課程典型課例分析———兼談新課程學(xué)科教學(xué)設(shè)計、新課程專題研究;學(xué)科教育研究模塊包括教育研究的基本方法、學(xué)科教育研究簡介、優(yōu)秀學(xué)科教育研究介紹、教育論文寫作。這三個模塊分別承擔(dān)著不同的課程功能。

其中，學(xué)科教育理論實現(xiàn)在職教師理論素養(yǎng)的提高，學(xué)習(xí)本學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)理論、課程理論和學(xué)習(xí)理論;新課程模塊針對基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出的新要求而設(shè)計，旨在使教師領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)中蘊涵的課改理念，提升相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計能力，“新課程專題研究”環(huán)節(jié)依據(jù)新課程中增設(shè)的學(xué)科專題開設(shè)，幫助教師解決在新增學(xué)科內(nèi)容方面帶來的困難;學(xué)科教育研究是在職教師普遍感到困難的薄弱環(huán)節(jié)，也是制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，在經(jīng)過大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)以及多年教學(xué)實踐的磨練后，這一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容設(shè)計對有效教學(xué)將起到極大的專業(yè)提升和引領(lǐng)作用。

職后高師“學(xué)科教學(xué)論”的課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)遵循以下幾條原則:貼近時代脈搏，體現(xiàn)新課程要求職后高師“學(xué)科教學(xué)論”的課程內(nèi)容設(shè)置必須敏感于時代對課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也就是要“與時俱進(jìn)”。在目前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，就是要關(guān)注新課程、反映新課程、體現(xiàn)新課程。關(guān)注學(xué)習(xí)者，突出職后特點任何課程設(shè)計如果脫離學(xué)習(xí)者的具體特點，都很難較好地實現(xiàn)課程內(nèi)容的適切性。教師學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的一種，既有成人學(xué)習(xí)的一般共性，又有教師學(xué)習(xí)的專業(yè)特性。因此，在課程內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、評價以及教與學(xué)的方式等諸多方面都應(yīng)對此特點做出回應(yīng)。重難攻堅，把握教師專業(yè)化發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)職后學(xué)習(xí)作為教師繼續(xù)教育諸多形式中的一種，必須依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的特點和規(guī)律，針對薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計、選擇、實施學(xué)科教學(xué)論課程，把握教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的關(guān)鍵要素，在課程內(nèi)容選擇和設(shè)計上，為教師的職后學(xué)習(xí)搭建適宜平臺，很好地起到專業(yè)提升與引領(lǐng)作用。

在前面的論述中，我們針對職后社會需求的變化和教育對象的發(fā)展特征分析，設(shè)計了主要針對新課程和教師專業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容體系，包括學(xué)科教育理論、新課程、學(xué)科教育研究共三個模塊。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，結(jié)合學(xué)科具體特點，設(shè)計各模塊的具體內(nèi)容如下:

模塊一。數(shù)學(xué)教育理論，含三個分支，分支一數(shù)學(xué)教育基本理論:一般教育理論對數(shù)學(xué)教育的影響;弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育理論;波利亞的解題理論;建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育理論;“目標(biāo)教學(xué)”理論與中國高考;中國的“雙基”數(shù)學(xué)教育。分支二數(shù)學(xué)課程理論:課程的基本概念;數(shù)學(xué)課程理論研究概說;古代外國數(shù)學(xué)課程概況;中國古代數(shù)學(xué)課程概況與突出成就;歐洲數(shù)學(xué)課程的發(fā)展;中國近現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)課程的演變。分支三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論:“學(xué)習(xí)”與“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”概說;基于行為主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論;基于認(rèn)知主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論;基于人本主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論;基于建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論。

第2篇

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校仍采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的理論教學(xué)，以教師為主體，由教師系統(tǒng)傳授知識體系，學(xué)生以聆聽者、旁觀者的身份聽講、獲取知識。最理想的狀態(tài)是學(xué)生在課堂上全神貫注、認(rèn)真聽講，盡量理解重點、難點，下課及時、認(rèn)真地梳理、復(fù)習(xí)，力求掌握教師講授的知識。此模式具有信息量大、充分體現(xiàn)學(xué)科系統(tǒng)性、完整性的特點，但因為是全程輸入式的“填鴨式”教學(xué)模式，在實際教學(xué)過程中，因忽略學(xué)生在教學(xué)活動中的主體身份而凸顯出種種不足，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生始終處于被動，未成為課堂的有機(jī)組成部分，對課程的參與感不強，學(xué)習(xí)熱情不高，注意力不夠集中，課堂氣氛沉悶；（2）學(xué)生對老師有強烈的依賴，在聽課時沒有明確的目標(biāo)，較為隨意，未提前對知識進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架缺乏了解，習(xí)慣于等著老師講，老師講多少就聽多少，沒有講的內(nèi)容就忽略，不明白的問題直接跳過，不愿也不會主動展開學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿及能力；（3）學(xué)生易形成思維定式，整個教學(xué)過程基本是老師的一言堂，老師按照自己的教學(xué)思路講授，互動較少，學(xué)生沒有與老師的思維形成共振，限制了學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展，久而久之形成了“老師講什么就是什么”的思維定式，缺乏質(zhì)疑的勇氣和批判性思維；（4）老師面對眾多學(xué)生，進(jìn)行大班理論集體授課，缺乏了解每一個學(xué)生個性特點的教學(xué)環(huán)節(jié)，無從把握每個學(xué)生對知識的理解能力和程度，無法兼顧不同學(xué)習(xí)資質(zhì)的學(xué)生的個性化要求[3,4]。綜上所述，“填鴨式”教學(xué)模式很難達(dá)到醫(yī)學(xué)教育者們所期待的最佳教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，進(jìn)行教學(xué)方法的改革已迫在眉睫。

2參與式教學(xué)的特點和優(yōu)勢

參與式教學(xué)是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法，旨在創(chuàng)造一個平等、和諧的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生和老師可以平等地相互交流、探討，以學(xué)生為中心，通過老師的引導(dǎo)，應(yīng)用多種形式的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生參與到新知識的學(xué)習(xí)中，成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，化被動為主動，同時加強老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并將所學(xué)知識運用于實踐中。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要和愿望，自覺性選擇性的學(xué)習(xí)，使其切實感受到成為學(xué)習(xí)的主人的樂趣，并逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，進(jìn)而建立創(chuàng)新性思維。參與式教學(xué)是對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的顛覆性改良[2,5]。參與式教學(xué)經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，在國內(nèi)外許多院校的課程中實施，并因其突出的優(yōu)勢，取得良好的效果，主要體現(xiàn)在：（1）形式多樣，方法豐富，具有可行性[2,12]。參與式教育教學(xué)法主要分兩種形式，一種是正規(guī)的參與式教學(xué)法，即小講課和分組活動相結(jié)合。在學(xué)生小講課后進(jìn)行分組合作，根據(jù)小講課的相關(guān)內(nèi)容，以多種方式進(jìn)行實踐練習(xí)，最后對結(jié)果進(jìn)行相互評論，使學(xué)生能積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正通過動手動腦的方式掌握所講內(nèi)容。另一種是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)的元素，如：小專題介紹、快速反應(yīng)、小組討論、案例分析、角色扮演、示教與學(xué)習(xí)等，靈活應(yīng)用交際法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、活動教學(xué)法、三位一體教學(xué)法、自然法、合作學(xué)習(xí)法、功能意念法等多種方法，增加課程的趣味性，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中更加生動形象地理解所學(xué)知識[6-8]；（2）以學(xué)生為中心，強調(diào)溝通、團(tuán)隊協(xié)作能力。國外學(xué)者研究表明，在以學(xué)生為中心的教學(xué)方法中，學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)所取得的效果要優(yōu)于學(xué)生單獨學(xué)所取得的成效。參與式教學(xué)是一種學(xué)生之間、師生之間合作或協(xié)作完成任務(wù)的教學(xué)方法，因此強調(diào)成員之間必須具備良好的溝通與團(tuán)隊合作的能力。小組成員需要分工合作、默契配合才能在有限的時間內(nèi)完成老師布置的任務(wù)，在此過程中，學(xué)生們會逐漸形成有效溝通、團(tuán)隊合作意識、互助習(xí)慣，共享團(tuán)隊成員的知識，擴(kuò)充個人的知識，達(dá)到事半功倍的效果[9-11]；（3）調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合素質(zhì)。許多研究表明，參與式教學(xué)方法的應(yīng)用可以鍛煉學(xué)生獨立思考、概括總結(jié)、自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和創(chuàng)造性思維能力等綜合實力，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇性拓寬視野，實現(xiàn)學(xué)習(xí)個體化和個性化[12]。參與式教學(xué)過程中，根據(jù)教師指定的題目，學(xué)生充分調(diào)動主觀能動性，有比較寬松的發(fā)揮空間，可根據(jù)自己的程度和興趣愛好自我拓展，而不是僅局限于課本知識和老師講授的內(nèi)容。

3參與式教學(xué)在內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用與成效

為彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，保障《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，基于參與式教學(xué)的先進(jìn)理念與實踐優(yōu)勢，我們在教學(xué)中構(gòu)建并應(yīng)用了學(xué)生“自主課前展示”環(huán)節(jié)，將五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)166名學(xué)生隨機(jī)分為兩組，實驗組學(xué)生在教師授課前展示對本節(jié)課程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)成果，以PPT為載體，展示語言為中文、英語或中英結(jié)合的雙語模式，展示內(nèi)容包括三個層面：（1）前置補償，對本章節(jié)內(nèi)容中涉及的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧；（2）新課預(yù)習(xí)，預(yù)先熟悉、梳理本章節(jié)內(nèi)容，并對重要概念和知識點進(jìn)行概括介紹，提出不理解、有困惑的內(nèi)容；（3）知識融合，橫向聯(lián)系相關(guān)知識體系，將本章節(jié)內(nèi)容與曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的有相似特點、有鑒別診斷價值的疾病作對比、分析，進(jìn)行知識的歸納及融會貫通。每位學(xué)生均需參與展示，以團(tuán)隊（2-3人）合作的方式進(jìn)行。對照組學(xué)生不做展示，相同時間內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)知識。最后通過調(diào)查問卷、理論考核等主觀、客觀評價方法比較兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生課前展示內(nèi)容詳實、具體，條理較清晰，對重要概念和知識點做了初步梳理總結(jié)，展示過程課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然。在其后的授課過程中學(xué)生思維活躍，互動良好，回答問題的踴躍性和準(zhǔn)確度較高。學(xué)生們普遍認(rèn)同“課前展示”在理論授課之前的承上啟下、有效銜接作用，在復(fù)習(xí)鞏固醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下預(yù)習(xí)新課，有效融合基礎(chǔ)與臨床的相關(guān)知識，對新課程有了全面的了解，在展示的過程中初步梳理、概括了重點概念和知識點，提出困惑和不理解的地方，使得在其后聽課的過程中能夠更加重點突出，有的放矢，學(xué)習(xí)熱情大大提高，取得良好的學(xué)習(xí)效果，同時也鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作、演講技巧、課件制作等能力，提升了自身的綜合素質(zhì)。對照組部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，自習(xí)時比較隨意，時間利用不夠高效，有開小差及做其他事情的情況。授課過程中一些學(xué)生注意力不集中、參與感較弱，互動較少，回答問題的踴躍性和準(zhǔn)確度不高。在最終的理論知識考核中，實驗組對主觀題的回答明顯優(yōu)于對照組，選擇題得分也較對照組同學(xué)有所提高。

4對參與式教學(xué)在內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用的思考

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)出人文和專業(yè)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、理論扎實、技能過硬、具備人文關(guān)懷、溝通能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)教育的目的不僅是培養(yǎng)出專業(yè)知識牢固的醫(yī)學(xué)生，更是由于其特殊的職業(yè)要求，要逐漸訓(xùn)練出具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、縝密的臨床思維、善于溝通交流，具備較強的崗位勝任力的醫(yī)生，其綜合素質(zhì)的提高非常重要[13-15]?；趨⑴c式教學(xué)理念的學(xué)生“自主課前展示”秉承“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的空間和平臺。加強能力培養(yǎng)，將學(xué)生的參與角色從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡撸瑥谋粍拥鸟雎犝?、旁觀者變?yōu)檎n堂的有機(jī)整體。當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程就成為其自我發(fā)現(xiàn)、自我重建、自我認(rèn)知的過程，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，強化快速學(xué)習(xí)能力，在鍛煉思維的同時提高學(xué)習(xí)效率。課前展示除了提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力、知識梳理總結(jié)能力、綜合思考能力、分析問題及解決問題的能力、臨床思維及批判性思維外，還對表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊合作能力、制作多媒體課件的能力等進(jìn)行了有效的訓(xùn)練，全面提升綜合素質(zhì)，加強價值感、成就感和自信心。課前展示后，教師及時進(jìn)行反饋、點評，有效地對學(xué)生的認(rèn)知行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，并對不同資質(zhì)的學(xué)生個體對知識的掌握程度有了具體了解。

第3篇

教學(xué)效果評價分為客觀成績測試和主觀自我評估2種方式?？陀^成績測試主要是學(xué)生在腎病科實習(xí)結(jié)束時的出科考試，包括理論測試和綜合能力測評，其中理論測試成績和綜合能力測評各50分。主觀自我評估以自制問卷的形式對3個班的教學(xué)成果進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂知識的掌握程度和理解力、臨床動手能力等方面進(jìn)行調(diào)查。

2統(tǒng)計學(xué)方法

使用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料以x±s表示，采用非配對t檢驗，計數(shù)資料采用卡方檢驗（χ2）。P<0.05為差異有顯著性。

3結(jié)果

（1）3組學(xué)生對不同教學(xué)模式教學(xué)效果的反饋見表1。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)3種不同教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，以CBL、PBL模式帶教的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，對知識掌握能力和理解能力、臨床動手能力等方面均有較大程度提高；與PBL相比，CBL在臨床動手能力、文獻(xiàn)查閱及處理、分析能力等方面提高略為占優(yōu)。（2）3組學(xué)生的客觀成績測試見表2。與LBL組比較，*P＜0.05，#P＜0.01。從表2結(jié)果可見：理論考試方面，CBL、PBL均明顯優(yōu)于LBL組，P＜0.05，PBL組略優(yōu)于CBL組；在技能考核方面，CBL、PBL組均顯著優(yōu)于LBL組，P＜0.01，而CBL組又略優(yōu)于PBL組。

4討論

LBL教學(xué)法特點[1]是以教師課堂授課為主，以教材為中心，全面、系統(tǒng)地講解理論知識。其優(yōu)點在于系統(tǒng)性強，傳授信息量大；而缺點則是學(xué)習(xí)者較被動，理論與實際聯(lián)系不夠密切。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（problem-basedlearning，PBL），以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育方式，創(chuàng)立以問題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為主體，以小組討論為形式的學(xué)習(xí)模式，在教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例進(jìn)行問題研究。

有學(xué)者[2]認(rèn)為，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題從而學(xué)習(xí)到隱含在問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL可促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的實用性及創(chuàng)造性思維，但由于過分強調(diào)學(xué)生在教學(xué)實際中的完全主導(dǎo)作用，極大弱化了教師的介入和引導(dǎo)功能，導(dǎo)致學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)案例討論時靶向性不強，往往易出現(xiàn)在耗費大量時間后學(xué)習(xí)效果并不明顯的現(xiàn)象，在一定程度上限制了PBL教學(xué)法的應(yīng)用及推廣?；诖?，一種在PBL基礎(chǔ)上改良的教學(xué)模式CBL教學(xué)法日益受到重視和應(yīng)用。CBL主要核心是以案例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。通過事先準(zhǔn)備的教學(xué)相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷得到強化，獨立探索能力得到極為有效的培養(yǎng)和鍛煉。在學(xué)習(xí)過程中，教師可通過具體案例或程序設(shè)定，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探索和學(xué)習(xí)。通常情況下，教師可以在課前提供相關(guān)的病例閱讀材料，繼而輔助學(xué)生討論病例，在課堂中解決關(guān)于病例的所有問題。有學(xué)者[3]研究發(fā)現(xiàn)，CBL教學(xué)模式既沿襲了PBL教育模式培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題的能力，又避免了其耗時多、解決問題不集中等弊端。但在醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐中，也發(fā)現(xiàn)當(dāng)面對大量無法通過自學(xué)完成的病例分析，學(xué)生會產(chǎn)生一種浮躁心理。同時，由于討論時間短，學(xué)生難以清晰表達(dá)出這類問題分析與討論的結(jié)果。

筆者在臨床帶教中體會到，以CBL教學(xué)為例，基本的教學(xué)流程主要包括：選擇病例分組進(jìn)行病例分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)新的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)組員之間充分交流達(dá)成學(xué)習(xí)共識與臨床實踐有機(jī)結(jié)合。例如，在運用CBL教學(xué)法講授中醫(yī)“水腫病”時，事先需要在病房選擇一個典型的腎病綜合癥案例，并帶領(lǐng)學(xué)生對病患者進(jìn)行詳細(xì)的病史詢問和體檢驗查，同時描述此類患者具有如顏面眼瞼四肢浮腫、腹水、胸水等水腫特征，讓學(xué)生事先對該病有較為深刻的直觀印象；之后讓管床學(xué)生進(jìn)行病例表述，教師對不足及錯誤之處隨時補充和糾正，并提出需要解決的核心問題，如腎病綜合征的典型臨床表現(xiàn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)、常規(guī)治療，中醫(yī)“水腫病”之陰、陽水鑒別診斷、分型證治等；最后進(jìn)行小組討論，各組成員對所收集的相關(guān)信息進(jìn)行充分的交流和分析，并要求組長匯總，提出相應(yīng)的中、西醫(yī)診治計劃。在討論過程中，帶教老師需要較好地控制課堂時間和及時糾正錯誤，對病例要進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，其間可借助多媒體、典型圖片等現(xiàn)代教學(xué)手段，以利于學(xué)生對相關(guān)的知識點更好地理解和掌握，最后提出針對該案例學(xué)習(xí)的重點和難點。教師應(yīng)在討論結(jié)束時，對各小組的表現(xiàn)、學(xué)生們分析和解決問題能力、優(yōu)點及不足等進(jìn)行扼要的總結(jié)和評價，以激勵學(xué)生增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以期在臨床實習(xí)中盡可能較為全面、深入地掌握腎病科相關(guān)知識和技能。

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對PBL、CBL教學(xué)模式持歡迎態(tài)度，認(rèn)為這2種教學(xué)模式能夠很快讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對新知識的接受和理解能力、臨床動手能力等方面有很大提高。在臨床實習(xí)帶教中，教師將PBL和CBL引入教學(xué)活動，通過準(zhǔn)備案例、鼓勵學(xué)生獨立探索和分析、教師的講解討論和總結(jié)，最終引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)到的知識運用到臨床實踐，不僅加深了對腎科疾病的理解與認(rèn)識，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，還十分有效地縮短了課堂學(xué)習(xí)與臨床實踐的差距，完成了從理論知識到臨床實踐的轉(zhuǎn)化，有利于臨床整體思維的培養(yǎng)。相應(yīng)的考核成績也顯示，CBL和PBL教學(xué)效果明顯優(yōu)于LBL教學(xué)模式，尤其在運用書本知識解決臨床實際問題及培養(yǎng)臨床思維等方面有著非常突出的優(yōu)勢。