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教學質量評價需要保持公正，實事求是，評價的主體又有許多不同，觀察角度并不一致，需要對評級主體進行劃分，以確保對教學質量有效控制。所以需要綜合各方評價來確定教師的教學工作是否在客觀公正，真實的層面上。教學評價的主體可以包括學生、同事、領導等等。
2民辦高校教學質量評價體系的實踐
2.1評價信息的收集
評價信息的收集為了保證客觀公正，全面的特點，需要對手機的信息進行嚴謹的計劃和周密的安排。參測者必須做到公正，不加任何私人感情給出最為客觀的評價。在規定的時間，組織評價信息收集的開展。利用較為有效的手段進行收集，以學生為例，可采學生集中程度比較高的時間段開展或者利用多媒體互聯網平臺進行問卷評價，減少學生的顧慮，以利評價信息的收集工作順利開展。同事同行需要在規定時間內聽取評價對象的課程匯報和綜合教學成績來對教學質量給予評價。各級領導需要按照規定聽取平江對象教師的課程，并給出相應評價。通過三個層級，三個評價主體的不同觀察角度，對評價對象教師形成相應的意見，進行計算和總結。
2.2對評價進行計算和等級區分
通過相應計算，注意要對一些特殊信息進行甄選和鑒別來調整計算和整理數據，比如去掉最高分和最低分，不同工作年齡、教學任務的性質不同等等。形成四個等級的劃分，既優、良、中、差。由于學生在評價過程中往往具有傾向性，所以需要進行同類教師在不同院系進行排序去百分之十五為優秀，最后百分之五的為差，中間的良好或者一般。
2.3反饋到評價對象
教學質量的評價的主要的目的是提升教師的教學質量并找出問題和不足，采取有效措施進行改正。所以評價的結果必須及時反饋給教師，提出糾正和改正的意見，以便以后的教學工作的開展。需要注意的是在反饋結果可包括評價的成績、評價的級別和評價建議等，其中評價建議可開誠布公的說出問題和不足，并鼓勵和肯定評價中優秀的部分，以便推廣和匯報。
3結論
（一）民辦院校師資現狀迫切需要強化教師師德師風建設民辦院校鑒于自身辦學模式、辦學層次、學生生源質量等多方面因素的影響，必須重視師資隊伍的師德師風建設。通常來說，民辦院校的師資是由剛畢業的青年教師以及公辦院校的退休教師組成。這部分教師缺乏對民辦高校性質、發展歷程的了解，對教師角色的轉化認識還需要進一步加強。部分民辦院校教師的工作狀態缺乏穩定性，缺乏高漲的工作熱情。現階段民辦高校師資現狀嚴重影響教學質量的提高，同時也進一步凸顯了教師師德師風建設的必要性。
（二）加強教師師德師風建設是民辦院校可持續發展的重要保障發展性、創新性、和諧性是民辦院校可持續發展的重要原則。和諧性指的是院校服務能力、教學能力以及科學能力和諧發展，全面實現全方位、多層次發展。和諧性也是民辦院校可持續發展的核心標志。教學工作、科研工作、管理工作等屬于系統性任務，均需要付諸長時間的努力。民辦院校要想可持續發展，急需業務素質過硬、道德素質高尚的優秀師資隊伍。教師不僅承擔著文化傳播的重要使命，更承擔著道德品質建設的重要責任。教師道德素質會直接影響學生的行為素養與心理品質。加強教師師德師風建設，是保障學校教育良性發展的關鍵。
二、現階段我國民辦高校教師師德師風建設現狀
（一）政治素養薄弱部分民辦高校教師缺乏政治進取心，政治觀念比較單薄，缺乏一定的責任感。在日常教育教學工作中，重視知識傳授而忽略教人育人，重視智育教育而忽略德育教育，重視業務技能而忽略政治素養的提升。部分教師政治敏銳性與鑒別能力比較差，忽略政治理論學習，不注重自己的言論導向，在一定程度上影響學生正確人生觀、價值觀的形成。
（二）道德滑坡現象堪憂教師道德滑坡成為了社會轉型階段迫切需要解決的問題。民辦高校教師道德滑坡主要表現在以下幾個方面：部分教師缺乏責任心與敬業精神，不合時宜地散布不正當言論，嚴重影響學生心中的教師形象。部分教師在物質、經濟利益的誘惑下，不專職于本職工作，甚至出現學術詐騙行為。部分教師片面地認為，學生道德思想教育是專門從事學生管理人員的本職工作，缺乏對思想道德建設的正確認識。
（三）育人意識、能力有待進一步提升通常來說，民辦高校的工作量非常大，部分教師只重視授課工作的完成，忽略了對學生的道德教育與思想政治教育。部分教師片面地認為教師的主要任務就是教書，不注重對學生道德觀、人生觀的培養。部分教師的教育意識比較薄弱，缺乏嚴謹治學的態度，嘩眾取寵，弄虛作假。民辦高校教師整體素質有待進一步提升。
（四）民辦高校教師師德師風評價機制存在一定誤區現階段民辦高校的教師師德師風評價體系均存在一定誤區，重視教師業績評價、輕視教師德育評價的現象比較嚴重。雖然現階段的考核評估、職稱評估中將教師師德納入其中，但是形式主義現象嚴重。與此同時，在教師師德師風建設機制方面不完善，缺乏激勵機制、約束機制與監督機制。（五）民辦高校用人機制存在一定問題民辦高校大部分實行教師聘任制度，在這種體制的影響下，學校重使用、輕培養的現象比較嚴重，對于教師培訓投入少之又少。與公辦院校相比，民辦院校教師薪資水平、福利待遇比較低，導致大部分教師抱著“跳板”思想，缺乏工作責任心與敬業精神。
三、新時期強化民辦高校教師師德師風建設的對策探究
（一）建立健全完善的師德師風評價體系民辦院校急需建立健全科學、合理的師德師風評價體系，這一體系一方面要體現出對教師人格的約束而一方面還需體現出教師職業的特點與職業素養，也就是教書育人、愛崗敬業。另外，還需要積極創新教育理念，腳踏實地，勇于創新。評價體系的制定不能單純地將教師作為評價客體，還應該充分發揮教師主觀能動性。完善評價體系的最終目的不應只注重結果，而應該注重考核過程，促使考評機制成為宣傳、教育師德師風的重要過程。教師與評價人員之間應該建立平等、合作的關系，積極鼓勵教師通過自我評價、教師互評等方式實現自我教育。
（二）積極創新教師師德師風培育機制新形勢下，民辦高校必須通過完善、創新的師德師風教育制度，將師德師風培育積極納入學校日常教育工作中來，強調團隊合作與集體意識，不斷提升教師品格與個人素養。加強新進教師的教育與培養力度，全面提高青年教師的師表意識與師范技能，全面提升青年教師整體素養。加強現有教師的學習與再培訓力度，全面提升教師的技能水平與綜合素養，將教師師德師風建設落到實處。筆者建議，民辦高校還應該加強教師師德師風建設的宣傳力度，通過“最喜歡的教師”“優秀教師評選”“師德標兵評選”等活動，提高教師參與師德師風建設的積極性。學校對在人文素養、師德師風建設方面表現突出的教師予以獎勵，并將教師師德師風建設結果與崗位聘任、職務晉升相掛鉤。學校還應通過校園廣播、官方微博、報亭等宣傳方式，加強對師風師德典型案例的宣傳與教育工作。定期召開師德師風交流會，積極倡導廣大教師弘揚高尚師德。
（三）強化民辦教師隊伍的學習力度教師自身的行為舉止會對學生將來的工作與生活產生嚴重影響，是學生學習與生活的榜樣。因此，必須全面提高民辦教師隊伍的道德品質與責任感，工作嚴謹、認真，積極發揮自己作為一名優秀教師的表率作用。加強民辦高校師資隊伍建設，加強學習，與時俱進，不斷提升自身道德修養與文化水平。教師必須堅定不移地堅持我黨教育方針，通過正確的理論觀點積極構建社會主義價值教育體系。加強自身業務能力學習，認真備課，精心組織課堂教學，全面提高教學質量。真正落實教學規章制度，通過繼續教育與自主學習，進一步完善自身的技能知識體系。另外，還需要加強相關學習知識的學習力度，不斷擴充自己的知識面與業務技能，盡可能滿足學生的求知欲望。在傳授知識的同時，還需要強調對學生道德素質的培養。通常來說，民辦高校學生文化課成績薄弱、自尊心強，教師更應該真心愛護學生、關心學生，因材施教，促進每位學生健康發展。
（四）健全教師人格，倡導奉獻精神健全教師人格，是建設民辦院校師德師風的關鍵所在。大量的民辦教育實踐證實，教師言傳身教是教育學生最有力量的武器，教師的師德師風直接影響學校人格品質的塑造。毅力、進取心、自信心不僅是教師崗位的基本要求，更是教師必備的內在品格。新時期下，必須健全教師人格，要求教師具備如下人格特點：①敏銳的觀察力；②豐富的想象力與靈活的思維能力；③堅毅的品格與自我完善能力。只有具備上述人格品質的教師，才能真正勝任轉型時期教育工作的內在要求。在教育事業中，教師人格魅力是任何管理手段、制度都不能替代的。隨著市場經濟體制的建立，人們的價值取向與社會利益主體呈現多樣化趨勢，個人主義、享樂主義盛行。市場經濟高速發展的同時，也為民辦高校發展帶來一定負面影響。西方腐敗思想、金錢主義等腐蝕學生心靈，在這種社會背景下，必須倡導教師奉獻精神。教師工作的長期性、復雜性決定著教師工作的艱苦性，教師需要花費大量的精力、心血完成教書育人工作。教師這一勞動特點決定了教師報酬與教師勞動不相匹配，因此，新形勢下必須倡導教師奉獻精神，不計個人得失，以奉獻、敬業作為自己的生活守則。
當前民辦高校的教師主要由四個部分組成，一是應屆碩士、博士畢業生；二是招聘的有一定工作經驗的社會人士；三是來自公辦高校的兼職教師、退休教師；四是來自企事業單位的兼職教師。其中，應屆碩士、博士畢業生是民辦高校引進教師的主要來源，民辦高校普遍存在教師年輕化的特點。民辦高校對青年教師的培養培訓還不到位，缺乏系統規劃。
二、民辦高校青年教師培養過程中存在的問題
1.學校管理層重視不夠。民辦高校的成立時間相對較短，管理相對不完善，因此學校管理層對培訓工作缺乏更多的關注。受限于學校規模和發展階段，在學校資金的支持方面，還沒有向教師培訓過多傾斜。
2.培訓制度建設不完善。在制度建設方面，民辦高校對青年教師的培養培訓還缺乏有效的指導，制度發展落后于現實需要。
3.培訓活動和形式單一化。針對民辦高校青年教師的培養培訓，主要集中在教師資格證崗前培訓階段，上崗后依托院系進行管理。培訓活動數量難以滿足青年教師需求，以講座為主的培訓形式，難以吸引青年教師目光，培訓內容和形式亟待轉變。
4.教師主動學習意識不強。受限于民辦高校的發展階段，以教學為主體的大環境下，青年教師對培訓的興趣不夠濃厚，主動學習的意識不強。此外，青年教師生活壓力非常明顯，在一定程度上降低了對職業的認同感。
三、青年教師培養培訓的六大計劃
加強青年教師的培養培訓是民辦高校發展的長久之計。安徽新華學院高度重視師資隊伍建設，尤其重視自有青年教師的培養與培訓，設立教師培養培訓專項經費，大力實施青年教師培養培訓六大計劃，取得了顯著效果。
1.教師師德師風建設。教師的職業道德與修養是其最基本的素質，學校將提高教師師德水平和思想政治素質作為青年教師隊伍建設的根本，建立完善青年教師師德考核制度、獎懲制度，引導教師自覺養成良好學術道德和學術風氣。
2.教師培訓進修計劃。學校設立教師培訓專項經費，實施“碩士化工程”和“博士團隊工程”，改善教師隊伍的知識能力結構，提高應用型人才培養能力。根據青年教師成長需要，每年對新進教師開展兩輪崗前培訓，培訓內容涉及教學業務、管理制度、教學技術與藝術等多方面培訓。
3.教學能力提升計劃。學校在實施教師培訓進修基礎上，著重在提升教師教學能力上下功夫，重點幫扶新進青年教師和評教排名靠后教師。積極開展青年教師課堂教學大賽、課件制作大賽、教案講稿比賽，開展學生網絡評教，教學督導、教師同行、管理人員聽課評價，教學滿意度調查等，通過評比，找出差距。
4.雙能師資培養計劃。企業是提升教師實踐教學能力的重要平臺，能夠為教師提供寶貴的實踐資源。學校鼓勵和組織教師深入企業考察參觀、頂崗鍛煉，鼓勵教師參加行業資格證書考試，引導教師開展產學研合作。學校積極邀請企業的高級人才作為兼職教師定期來學校舉辦講座，協助學校教師開展研究，培養雙師型教師。
5.骨干教師培養計劃。學校設立專項津貼，加大對青年骨干教師的培養和考核力度，在對外考察、交流學習、在職提升學歷等方面提供資助，幫助有潛力的青年教師加快成長。
6.教學團隊培育計劃。個人的發展離不開團隊，為鼓勵教師抱團學習，取長補短，共同研究相關課題，學校充分發揮骨干教師的示范引領作用，經常性地開展團隊研討活動。在教學團隊教科研項目、質量工程項目立項上優先資助，在教學團隊外出考察、進修深造、學術交流等方面給予政策傾斜，促進青年教師提升研究能力。