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一、理清每個(gè)環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖，讓知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)，逐步深入

例如小班數(shù)學(xué)《小菜場(chǎng)》，要求幼兒先根據(jù)不同種類蔬菜的數(shù)量，將相同數(shù)量的蔬菜依次放入菜架中，分類活動(dòng)結(jié)束后，再根據(jù)每個(gè)菜架上蔬菜的數(shù)量畫出等量的圓點(diǎn)。在研討中教師們認(rèn)為該分出一個(gè)菜架就及時(shí)做圓點(diǎn)標(biāo)記，還是全部分類結(jié)束后再做圓點(diǎn)標(biāo)記這一教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了分歧。在最初的設(shè)計(jì)參考中，是要求全部分類結(jié)束后再做圓點(diǎn)標(biāo)記的。我們知道幼兒的思維過(guò)程是從具體形象上升到抽象的，在根據(jù)蔬菜數(shù)量進(jìn)行分類操作這一環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是相對(duì)具體的，在這一活動(dòng)結(jié)束后，幼兒在整理分類思路的基礎(chǔ)上再對(duì)每個(gè)菜架做圓點(diǎn)標(biāo)記是抽象的，這不但符合了幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)，也讓幼兒的思路更加清楚，思考過(guò)程不受到其他活動(dòng)的干擾，因?yàn)槲覀兪菍⒁粋€(gè)具體的活動(dòng)徹底結(jié)束后再做下一個(gè)抽象的活動(dòng)，而不是將具體的和抽象的活動(dòng)交叉進(jìn)行的。

二、提問(wèn)要清晰、明確，直擊目標(biāo)，把握重點(diǎn)問(wèn)題，以重點(diǎn)提問(wèn)貫穿教育活動(dòng)，始終為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

例如在小班數(shù)學(xué)《買東西》這一活動(dòng)中，要求幼兒根據(jù)小貓和小狗所買物品的不同數(shù)量進(jìn)行對(duì)比，知道誰(shuí)多誰(shuí)少，并且想辦法將它們變成一樣多，其實(shí)在這一活動(dòng)中沒(méi)有太多要問(wèn)的問(wèn)題，只需要問(wèn):“買了什么?”“買了多少?”“什么多?”“什么少?”等問(wèn)題，以這幾個(gè)問(wèn)題貫穿教學(xué)活動(dòng)始終即可。但教師在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)了太多與目標(biāo)不相關(guān)的問(wèn)題，如:“誰(shuí)的多?”“誰(shuí)的什么多?”等問(wèn)題，這些問(wèn)題不但與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大，反而使幼兒的思路偏離了活動(dòng)目標(biāo)，幼兒找不到思考的明確方向，導(dǎo)致教師說(shuō)不清，幼兒聽(tīng)不明白，活動(dòng)結(jié)束了，幼兒仍然不知道自己需要做什么，該怎樣解決問(wèn)題。事實(shí)上教師的提問(wèn)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要，教師的每一個(gè)提問(wèn)都在引導(dǎo)幼兒思考要解決的問(wèn)題，如果問(wèn)題不精練，不到位，就會(huì)影響甚至干擾到幼兒的思路，使幼兒的思考沒(méi)有明確的方向，也就無(wú)法理解到位。

三、讓幼兒主動(dòng)思考，不要隨意干涉幼兒的操作，教師可以通過(guò)幼兒的操作了解他們的實(shí)際想法和需要

例如在小班數(shù)學(xué)《分小魚》這一活動(dòng)中，目標(biāo)要求幼兒首先能夠根據(jù)四只貓的大小進(jìn)行從小到大的排序，再根據(jù)貓的大小將大小不一的小魚對(duì)應(yīng)的分給小貓。在幼兒演示給小貓排序時(shí)，第一位幼兒拿出最小的貓放在了第一個(gè)位置上，接下來(lái)第二個(gè)幼兒沒(méi)有選擇教師們都認(rèn)為的第二大的小貓，而是最大的那只貓，任課教師在這時(shí)候并沒(méi)有進(jìn)行干預(yù)，而是安靜的看著這位幼兒將這只最大的貓放在了最后的位置，確定了最大和最小后，接下來(lái)只剩兩只大小不同的貓了，這樣幼兒很快就能對(duì)比出來(lái)并進(jìn)行排序。在這一操作活動(dòng)中，教師沒(méi)有將自己的思考方法強(qiáng)加于幼兒，雖然幼兒的思路和與教師完全不同，但正是教師的耐心等待給了幼兒自己思考的機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)自己的操作獲得了序列的邏輯觀念，思維結(jié)構(gòu)得到了相應(yīng)的發(fā)展，也給下面在座的幼兒有了新的提示，結(jié)果幼兒自行操作排序時(shí)，用了許多不同的方法，有的是從前往后排，有的是從后往前排，有的是先確定最小和最大，然后再排中間。同樣的問(wèn)題，幼兒所給出的解決方法卻有很多，教師把自由給了幼兒，幼兒獲得的是多元的、發(fā)散的思考方法。

四、在活動(dòng)中教師要做好引導(dǎo)者，動(dòng)手、發(fā)言的機(jī)會(huì)要還給幼兒數(shù)學(xué)是思維的體操，而語(yǔ)言是思維的工具

在幼兒的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，教師不僅要給幼兒提供操作材料的機(jī)會(huì)，還要鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中邊操作邊講述。一方面通過(guò)語(yǔ)言講述，幼兒可以監(jiān)控自己的操作行為;另一方面，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也在操作過(guò)程中得到了發(fā)展。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師或多或少的總是要讓幼兒在活動(dòng)中獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，許多教師會(huì)在演示操作時(shí)迫不及待的幫助幼兒動(dòng)手操作，然后又迫不及待的幫助幼兒將經(jīng)驗(yàn)和方法總結(jié)出來(lái)。例如在一節(jié)AB模式排序的教學(xué)活動(dòng)中，教師呈現(xiàn)出了一段紅色和黃色的AB排序范例給幼兒觀察，簡(jiǎn)單的提問(wèn)后教師問(wèn)“小豬家的門簾是不是一個(gè)紅色一個(gè)黃色排列的?”“這個(gè)紅色的后面我們應(yīng)該排黃色對(duì)不對(duì)?”其實(shí)這兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)都是需要幼兒自己觀察、獲得并講述出來(lái)的，語(yǔ)言是思維的外顯形式，幼兒雖然經(jīng)過(guò)了觀察和操作，也獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)和方法，但是，如果有機(jī)會(huì)讓他們自己表述，他們就要將自己的思考過(guò)程進(jìn)行加工和整理，然后才能進(jìn)行表述，但大多數(shù)教師都將這一權(quán)利和機(jī)會(huì)剝奪了，他們將經(jīng)驗(yàn)和方法直接幫助幼兒說(shuō)出來(lái)，其實(shí)就等于讓幼兒通過(guò)記憶教師所講的方法來(lái)學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)，這樣幼兒其實(shí)沒(méi)有任何收獲。

五、教師呈現(xiàn)給幼兒的語(yǔ)言必須是正確又簡(jiǎn)單精煉的

數(shù)學(xué)是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，我們所用的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確的、清楚的，學(xué)前教育對(duì)于幼兒的早期啟蒙是很重要的。小班幼兒又處在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，在活動(dòng)中如果教師用似是而非的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，不但會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還會(huì)影響幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理解。例如在小班數(shù)學(xué)《小菜場(chǎng)》中，任課教師說(shuō):“請(qǐng)你把數(shù)量相同的‘這一筐’、‘這一袋’蔬菜放在‘菜架’、‘架子’、‘格子’中”，又例如在小班數(shù)學(xué)《吃水果》中，教師說(shuō)“你要把這些水果分給‘這幾個(gè)’、‘這幾位’、‘這幾只’小精靈吃嗎?”同樣的物體，所用的量詞都不同，教師所呈現(xiàn)的語(yǔ)言是隨意的，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模變涸趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期接收到的就是不準(zhǔn)確、甚至是不正確的信息，會(huì)影響幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在小班數(shù)學(xué)《買東西》這一活動(dòng)中，教師在問(wèn)了:“小貓買了什么?”“小狗買了什么?”接著問(wèn)道:“誰(shuí)買的什么多?”“小貓買的衣服比小狗買的褲子多幾件?”第一個(gè)問(wèn)題其實(shí)包含了兩個(gè)問(wèn)題，即“誰(shuí)買的?”和“什么多?”，這樣的問(wèn)題對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)很難一下子思考清楚，更別說(shuō)用語(yǔ)言表述出來(lái)。第二個(gè)問(wèn)題對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)則太長(zhǎng)太啰嗦，很難讓幼兒從這么長(zhǎng)的句子中分離出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要使用的語(yǔ)言必須是正確、簡(jiǎn)單、精煉、直接的，這樣才有利于幼兒接收到準(zhǔn)確的信息。

總而言之，從數(shù)學(xué)的教學(xué)方法來(lái)看，數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和邏輯性的學(xué)科，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是促進(jìn)其思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，這是我們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)要把握的一條重要原則。幼兒真正需要的并不是教給他們經(jīng)驗(yàn)、技能和方法，而是通過(guò)充分的操作嘗試和比較分析從中得到領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)，只有這樣，他們才能從中獲得一種邏輯經(jīng)驗(yàn)，并逐漸建立起相應(yīng)的邏輯觀念，而一旦具備了必要的邏輯觀念，幼兒掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)就不再是什么困難的事了，這時(shí)幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)、技能和方法將是終生的。

作者：郭曉宏單位：和田市嘉興幼兒園