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第1篇

課程建設,總體構想是,課程建設廣博化、實務化、動態化;具體改革分三步,即注重課程開發,做好課程設計,優化課程結構。人類正由工業時代進入信息技術時代,傳統的適應工業經濟時代需要的會計教育模式正面臨著外部環境巨大變化所帶來的嚴峻挑戰。會計教育與過去相比,明顯滯后,無法適應市場不斷發展的需要,迫切要求強化實踐性教學環節。為此,我們在會計教育實踐性教學目標、思維方式、課程建設等方面作了一些探討,供同仁參考。

一、實踐性教學目標實踐性教學目標,從學的方面來看,突出了學生學習的主體性、個體性和互動性。學生盡管是受教育者,但不完全是被動接受教育的,具有主觀能動性,實踐性教學必須通過學生的主動性才能達到預期的效果。就主體性來講,實踐性教學是為強化理論教學內容而設置的,實踐性教學給學生提供了一個獨立思考和自己動手的環境,一個讓學生親手設計的場所,在這里,可以使學生對第一課堂所學的內容有更直接、更深刻的認識和掌握,可以加深對基本原理的理解與掌握,并在此基礎上,讓學生充分發揮想象力和創造力,拓展新思維,從而調動其學習的主動性。就個體性來講,實踐性教學使學生成了教學活動中的主體,培養了學生學習的主動意識和能力,能讓學生依據自己的興趣和特長在某一方面進行深入研究,早期參加教師的調研工作。就互動性來講,實踐性教學把教材與現實生活溝通起來,賦予教材以廣闊的現實背景,及時將社會信息和學生日常生活信息加工成教學內容,豐富、補充現有教材,特別是將現代科技信息和重大時事有機地融入知識系統之中,提高教材的“開放度”,溝通學科之間的橫向聯系,充分利用其它學科的教學成果,互相滲透與補充,促進學生形成完整的認知結構,創設師生之間多向互動為主的教學情境,克服了單向交換,使整個教學過程成為學生積極主動探索、愉快體驗、互相合作與創造的過程。

從教的方面來看,注重教師的主導作用,而不僅僅是向學生傳授技能知識。主導作用具體體現在導趣、導向、導疑、導法、導饋五個方面。導趣,即激發學生學習動機、引起興趣;導向,即揭示實驗目標、引導方向;導疑,即通過實驗激發疑問、引發思維;導法,即指導學習實驗操作方法、授以技能;導饋,即課間觀察檢查實驗結果、及時反饋、予以糾正。實踐性教學使學生的主體作用與教師的主導作用得以最優組合。由于實踐性教學環境隨時都在發生變化,對會計人才的需求和要求也在不斷地發生變化,要求會計教育工作者隨時跟蹤會計市場就業結構的變化,不斷完善實踐性教學,使會計教育在未來的競爭環境中順勢而為,占據主動。

二、實踐性教學思維方式據有關調查及本人的觀察與體驗,傳統的會計教育與其它教育一樣,忽略實踐性教學環節,整個教育過程沿用的是簡單的、直線的、單因素的機械思維方式。這種思維方式的缺陷主要表現在以下三個方面:第一,這種教學思維方式只限于教材內容,往往只注重講授技能的正面操作處理與直接結果,完全忽略了其負面效應與間接影響的講授;第二,這種教學思維方式只注重結果,忽略方法、技能的形成背景與過程;第三,這種教學思維方式,只教給學生如何進行技能操作的方法,忽略方法的原理與運用背景。這樣的教學,往往使學生的思維缺乏創造性,走上工作崗位后,只能解決老師在課堂上講過的問題,遇到新問題就不知所措。而作為會計教育,其內容、方法的時效性都很強,復雜性與變化性表現也相當突出,客觀上要求培養的學生創造性地解決問題,使學生不僅知道如何做,更重要的是掌握解決問題的思維方式,即實踐性思維方式。

1.實踐性教學思維方式是一種系統性的思維方式實踐性教學,始終貫徹系統論的基本思維,將與特定技能操作問題有關的方方面面層層展開,進行深入的挖掘,避免“就技能論技能”、“就問題論問題”的單因素思維局限。給學生提供本論文由整理提供一種同時從邏輯上、整體上、時間上綜合分析問題的思路,也就是展示某項技能、某個特定問題的關系圖,必要時,還應教會學生找出關系后面的關系。例如,會計實踐性教學中,對利潤事項的講授,從邏輯方面展開,它與收入、成本、稅金等計量因素有直接關聯;從整體角度觀察,宏觀與微觀的經濟政策、市場隨機因素與或有事項、計量的與非計量的事項、同行業的發展動態等因素對其有重大影響;從時間發展過程分析,任意時期的利潤與其前后期的利潤都有必然的聯系。這些關系是與利潤有關的最基本的關系,在基本關系的背后,還有許多出更深層次的關系,比如,影響利潤的收入因素與銷量、銷價等有關,而銷量又與產品質量、銷售策略等有關,等等。

2.實踐性教學思維方式是一種動態性的思維方式隨著社會生產不斷向前發展,對會計人員的素質、技能要求也在不斷提高,這就決定了在會計教育實踐性教學中,應始終貫徹不斷變革的動態思維,注重其社會生產背景的講授,緊跟市場環境的變化實施教學。要求學生不受現有職業技能的限制,學會不斷地提出問題和設想,并且嘗試著從這些問題和設想中引出理想的境界。例如,在會計實踐性教學中,關于權責發生制問題的講授,可以同時從問題正向變動、反向變動、關聯變動等若干角度運用動態思維。從正向變動角度考慮,盡管我國目前會計準則規定使用這種基礎,但是在不遠的將來,隨著市場機制的進一步完善,有可能改用收付實現制。從反向變動角度考慮,這種會計處理基礎與客觀實際有很多不適應的地方,比如,這種會計處理基礎的一個重要特點,是按實際成本計價,而在市場經濟條件下,市價變動相當頻繁,且與實際成本有很大差別,因此,采用這種基礎所提供的會計資料大多數是過時了的信息,滿足不了企業投資各方的需要。從關聯變動角度考慮,這種基礎與國家的經濟背景,如:經濟發展水平、經濟體制、經濟政策等密切相關。在計劃經濟時代,市場價格變動不大,按照這種基礎提供的會計資料能反映客觀實際,基本上能滿足企業相關各方的需要。而在市場經濟時代,這種處理基礎就顯得有些不適應。

3.實踐性思維方式是一種開放性的思維方式開放性思維是相對封閉性而言的,思考問題時,封閉性思維習慣于從已有的經驗和知識中尋求自以為是的方案,并且更樂于駕輕就熟,接受過去所謂成功的辦法。運用開放性思維思考問題,是把實踐對象作為一個開放的系統來考慮,注重研究系統與外部環境的關系,以便更好地認識實踐對象及其發展規律。職業技能與市場環境息息相關,在網絡時代,迫切需要運用開放性思維構建與網絡環境相適應的實踐性教學體系。在實踐性教學中,思維的開放,首先是指對客觀實際的開放,也就是思維要跟上客觀實際的發展和變化,當事物向前發展了,不固守原有的認識結論,而要進行新的認識,以市場對會計技能的需要為核心展開教學;其次,是指對各種理論、觀點的開放,了解各種不同的理論觀點,吸收、借鑒其合理的因素和成分。這樣,思維的發散性才能得到充分和有效的發揮,實踐性教學才能不斷適應社會發展的需要。

4.實踐性思維方式是一種液化性的思維方式液化性思維是指無固定形態,能以柔性來緊貼現實的硬性,隨形就勢,富于靈活變通的思維方式。傳統的思維方式主要表現為靈活度偏小的剛性思維,思維過分定型化和凝固化,液化思維倡導變通。由于網絡環境下,社會生產職業變動頻繁、不確定性強、科技含量比重大,為了及時捕捉這些信息,使實踐性教學更貼近實際,必須學會液化思維。

5.實踐性思維方式是一種前瞻性的思維方式知識創新周期的加快改變了人們的生產生活方式及就業結構,在以變應變的心態下,人們更多地從未來目標出發考慮當前的各種問題,面向未來已成為人們提出問題、解決問題的重要特點,這就是前瞻性思維,運用這種思維考慮問題,強調以人為中心的服務思想,圍繞人的需要設計職業,針對設計的職業展開實踐性教學,注重可能實現的未來,而不僅僅囿于現在已有的現實。從實踐性教學的發展趨勢來看,市場就業結構對于實踐性教學的影響越來越突出,為了充分發揮實踐性教學在社會生產中的作用,實踐性教學應從未來會計職業對學生的要求著眼,側重學生職業能力的培養,以適應未來會計職業崗位的需要。

三、實踐性教學課程建設多年來,我國的會計教育在人才培養方面,與市場的需求相差較遠,教育界與實務界嚴重脫離,實踐性教學在很大程度上是憑自己的感覺來進行課程建設,妨礙了實踐性教學質量的提高,培養的學生難以適應社會需要。為此,本人在實踐性教學課程建設方面做了一些探索。

(一)實踐性教學課程建設的現狀與問題目前,我國實踐性教學課程建設有這樣幾個特點:一是總體課程建設缺乏科學性。一方面課程之間存在重復現象,另一方面,市場急需的會計技能課程欠缺,基礎技能課程過于單薄,運用范圍窄小,不利于學生會計技能綜合運用能力的培養。二是課程建設內容缺乏靈活性。注重操作技能與步驟,忽略基本原理,大體處于技能+說明狀態。技能知識內容陳舊滯后,與市場實際需要脫節,與當代科技發展的前沿脫節。三是課程設置缺乏適應性。教學中選用課程的隨意性很大,往往是老師想教什么課就開設什么課,而不是根據市場需要的培養目標來設置課程,導致學生畢業后難以面對復雜多變的實際情況。

(二)實踐性教育課程建設改革的目標與構想實踐性教學課程建設改革的目標是努力實現從純技能操作課程向素質教育課程轉變。素質教育課程注重的是學員技能知識結構的合理性及其綜合運用性,而不僅僅是讓學生記住一些操作規程與要求。為了滿足未來社會的需要,體現實踐性教學重原理、重運用、重素質的要求,應注意理論與操作知識的兼容及各種相關技能間的合理交叉與滲透,加大基本原理與技能相關知識的課程量,以培養學生良好的理解、分析、適應能力和信息溝通、技能操作技巧,提高綜合素質。具體構想包括課程改革原則以及程序與內容兩個方面。

1.實踐性教學課程改革的原則總的來講,實踐性課程改革要求課程建設廣博化、實務化、動態化。廣博化要求課程建設涵蓋面寬,系統性強,課程設計時應注意相關技能課程之間的結合,避免重復、脫節;課程建設要將某項技能需要掌握的知識、方法、途徑、組織實施的方式,以及測試評價納入一個系統進行全面地思考。實務化要求課程建設直觀性好、操作性強,一方面,應大量增加會計技能有效利用的案例、實驗、報告、經驗等,將課程內容與當代社會實踐溝通起來,賦予課程以廣闊的市場現實背景,提高課程的開放度。另一方面,應打破以傳統學科為中心的設計思想,建立以會計崗位群的職責任務、技術技能分析運用、預測市場需求等為依據的課程設計思想,把會計界的現實需求與基本理論有機地結合起來。動態化要求課程建設靈活性好、及時性強,一方面應明確某個特定時期、某一門技能課程應達到的具體目標和考核標準,另一方面,應注意進行廣泛的市場調查,并根據市場對人才的需求狀況,不斷修改課程內容,調整課程結構,使課程建設基本符合社會發展的需要。

2.實踐性教學課程改革的程序與內容首先,應加強對社會需求的分析,課程建設、課程開發要從社會生產發展目標出發,廣泛展開對會計市場職業特征、職業崗位群具體工作任務、專項能力的分析,為搞好實踐性教學課程建設奠定基調。其次,做好課程分析設計工作,一方面,根據實踐性教學課程建設改革的總體目標,把已經具體化的社會需求的知識、技術、技能列出相應的模塊,劃分理論與實踐環節,確定邏輯順序。另一方面,根據模塊內容設計相應的實踐性教學方式方法,確定選編教材、有關參考資料、實驗所需的設施與設備、考核測試標準與方法等。第三,優化課程結構。在市場經濟條件下,實踐性教學課程建設中較優的課程結構應包括現代基礎知識課程、專業技能基礎知識課程、專業技能實務運用、專業技能研究開發課程四類課程群體。超級秘書網

第2篇

用型本科院校尤為重要。本文對目前應用型本科畢業論文（設計）現存的問題進行分析，提出了應用型本科畢業論文（設計）的有效實施模式，同時探討了如何有效保障畢業論文（設計）的進行。

關鍵詞：應用型本科 畢業論文（設計） 有效實施模式

一、引言

應用型本科是在高等教育大眾化的背景下提出的，重在“應用”二字，要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才。畢業論文（設計）是普通高校本科教育的重要教學環節，旨在培養學生系統、綜合地運用所學知識，加強專業實踐，增強科學研究能力，提高創新意識，對于以培養應用型人才的應用型本科院校來說更是具有重要意義。本文對應用型本科畢業論文（設計）現存的問題進行了分析，提出了應用型本科畢業論文（設計）的有效實施模式，并探討了如何有效保障畢業論文（設計）的進行。

二、應用型本科畢業論文（設計）存在的問題

1、指導教師的因素

隨著近幾年高校的擴招，許多本科院校招生規模不斷擴大，同時教學條件和師資力量一時難以跟上，指導老師教學任務十分繁重，或者是從思想上沒有對畢業論文（設計）進行重視，因此對畢業論文（設計）投入精力不足。

2、部分學生對畢業論文（設計）的重要性認識不足

畢業一般安排在第八學期，正是學生選擇就業，找工作的重要時期。對于學校和學生就業壓力巨大的今天，選擇理想就業更為重要，即學生的就業與學習矛盾突出。由于畢業設計對學生找工作沒有直接影響，故部分學生采取了消極應付的態度，相當程度上影響了畢業論文（設計）的質量。

3、教學資源不充分

隨著各高校不斷擴招，學生人數不斷增加，而教學設備的投入相對滯后，已經不能滿足教學的需要。學生在查閱文獻資料等方面得不到滿足，客觀上形成了畢業論文（設計）工作的瓶頸。大學城一般遠離城區，尤其像我們安徽三聯學院，由于遠離市中心，教師去學校的次數較少，導致學生難以及時與老師見面，指導時間難以得到保障。

4、管理保障缺乏力度

盡管目前大部分學校都有針對畢業設計指定的規章制度和條例，但在執行中不嚴格，不規范，學校缺乏對畢業設計全過程的有效監控，缺乏對教師真正有效的監督機制和獎懲措施，在評閱和答辯過程中，老師有時為了不影響學生就業，出現了對學生放松要求，流于形式，對一些不符合要求的畢業設計往往采取遷就，寬容的態度。

三、畢業論文（設計）的有效實施模式

應用型本科畢業論文（設計）的實施模式分為確定選題、制定任務書、開展開題報告、進行中期檢查、評閱和答辯和工作總結6個方面。具體如下：

1、確定選題

（1）畢業論文（設計）指導教師申報研究題目及研究內容；

（2）畢業論文指導小組審閱研究題目及研究內容；

（3）公布畢業論文（設計）選題和指導老師；

（4）召開雙向選擇會，確定師生的對應關系，確定學生選題。

2、制定任務書

任務書應該由指導老師和學生共同完成。主要包括論文（設計）的主要任務及目標，論文（設計）的主要內容，論文（設計）的基本要求，主要參考文獻和進度安排等。

3、開展開題報告

開題報告由學生完成，分別由指導老師和論文（設計）指導小組審閱，內容主要包括論題的意義及研究狀況，主要內容、研究方法和思路，查閱過的文獻資料及調研情況，總體安排和進度（包括階段性工作內容及完成日期）。

4、進行中期檢查

中期檢查由學生匯報，由指導老師和畢業論文（設計）指導小組檢查。主要包括工作進度，遇到的問題，下一步的工作方法和思路等等。

5、評閱和答辯

由評閱，PPT演示和答辯三個部分組成。論文由指導老師和畢業論文（設計）指導小組評閱；PPT演示由學生進行演示；答辯由答辯小組進行答辯。畢業論文（設計）成績采用五級記分制即優秀，良好，中等，及格，不及格。指導老師初步評定成績，寫出評語，經答辯后由答辯小組或畢業論文（設計）指導小組審定成績。

6、工作總結

包括兩個方面，一是指導老師對畢業論文（設計）的過程及論文撰寫的要點進行總結，然后選擇成績優秀的同學在課堂上演示，以激勵其他同學；二是進行畢業論文（設計）工作的總結，完成畢業論文（設計）資料歸檔。

四、畢業論文（設計）的有效保障

要使畢業論文（設計）模式有效實施，畢業論文（設計）工作有序進行，還需要相應的保障條件。筆者認為以下四個方面是必不可少的。

1、制度和質量管理

包括兩個方面，一是加強制度建設，通過相應的管理文件，對畢業論文（設計）的選題，指導教師的職責，答辯成績的評定等環節規范化，統一畢業論文（設計）格式要求；二是強化過程管理，構建畢業論文（設計）質量監控體系，成立學校、二級學院（系）和教研室三級機構，對畢業論文（設計）的各個環節的執行進行檢查，實行全過程，全方位的質量監控。

2、強化指導老師能力

包括兩個方面，一是指導老師本身要嚴格按照管理文件規定履行職務。包括文獻（資料）檢索方法的培訓和指導、畢業論文撰寫的培訓和指導、畢業答辯的培訓和指導等。二是學校要加強教師能力的培養，鼓勵教師參加科研和實踐活動，不斷增強畢業論文（設計）的指導水平。

3、改變學生觀點

一方面要改變學生對畢業論文（設計）不重視或認識不夠的意識。通過畢業論文（設計）加強對學生實踐能力，創新能力和應用型能力的培養。另一方面畢業論文（設計）要做到早布置，早準備。在上屆學生的答辯的時候，組織學生去聽答辯，再者是讓優秀學生給下屆學生講寫畢業論文（設計）的過程和體會。

4、論文所需經費

給予畢業論文（設計）一定的經費。這包括指導老師指導學生的課酬，畢業論文（設計）復印等各項工作的支出。除了學校擔負一部分經費外，還可以爭取企業，事業和政府的經費支持。

五、結論

本科畢業論文（設計）工作是培養學生運用所學的基本理論、基本知識和基本技能分析解決實際問題能力、獨立工作能力、增強創新意識的重要途徑。對于以培養應用型人才的應用型本科院校來說更是具有重要意義。本文針對畢業論文（設計）現存的問題進行分析，提出了應用型本科畢業論文（設計）的有效實施模式，即確定選題，制定任務書，開展開題報告，進行中期檢查，評閱和答辯以及工作總結六個方面。同時從制度和質量管理、強化指導老師能力、改變學生認識、論文所需經費四個方面探討了如何有效保障論文（設計）的進行。

基金項目：安徽三聯學院2011年度院級科研基金項目。項目編號：20110024。

參考文獻：

[1]陸富彬．對教學應用型高校本科生畢業論文工作的思考[J]．高教研究文教資料，2006，（10）：59，60．

[2]楊水銀．應用型高校本科畢業論文（設計）改革探討[J]．當代教育論壇，2006，（10）：78，80．

第3篇

1.傳統畢業設計運行機制存在的問題。

（1）制度形式化導致的重復使用現象嚴重，由于規定畢業設計題目每生一題，三年不得重復，而每個教師所指導學生均在6~8名，導致每年畢業設計只有題目變化而沒有內容變化，實際為重復使用。（2）實驗條件較差，企業合作較虛，大部分畢業設計課題缺乏實驗條件，受實驗室場地不足、實驗設備匱乏或緊張的瓶頸束縛，導致相當大部分學生只能閉門造車，甚至抄襲他人作品，使畢業設計結果粗糙、質量低劣。（3）畢業設計時間安排不科學導致的抄襲現象嚴重，畢業設計通常是在大學四年級中后期啟動，在大約四個月的時間內，學生首先要接受課題，理解內容，掌握工具；然后要完成設計方案，調研論證，實施試驗，分析總結，撰寫論文，答辯等；同時又要面臨來自就業、考研等方面的綜合壓力，時間上的緊迫性與來自外界的各種壓力導致學生從網絡抄襲等問題嚴重。（4）學風、教風與師德缺陷，導致部分教師責任性不強，學生積極性不高，郊區辦學造成了教師與學生間輔導交流時間極少，有研究生的導師將本科畢業設計全權交由碩士研究生負責，從形式和本質上都失去了本科畢業設計的意義。個別教師與學生也將畢業設計創新爭優作為了一種為學習成績不佳而獲得破格學位等的手段。

2.專業分流機制下畢業設計運行機制造成的新問題。

（1）大類招生造成學生對專業方向冷熱不均的現象，專業知識學習不足的問題，導致前兩年實踐教學環節的泛而不精，淺而不實，大部分無法與此后的專業實踐環節銜接。（2）個別學生雖可已通過相關的專業競賽補足專業實踐內容，但大部分學生實際都無法完成本專業培養計劃中的基礎實踐環節，影響了此后工程實踐能力的培養。（3）分流辦法導致的學生對本專業學習興趣下降，分類指導與學生特色培養無法實現等。綜上所述，這些問題在很大程度上影響了整體畢業設計質量的提高，不利于對學生工程實踐能力及創新能力等的培養。

二、改革與創新

畢業設計運行機制改革創新的時間改革是研究參考國際工程教育設計模式，將畢業設計工作內容和設計深度要求分解為基礎設計和詳細設計兩個階段，基礎設計階段包括從大學第四學期末啟動專業分流前到第七學期啟動詳細設計前的學習階段，打破原有畢業設計“時間固定、立題隨機、選題被動”的傳統模式，可以把學生本科階段完成的課程設計、大學生科技創新創業計劃、大學生學科競賽等學習成果與學生的畢業設計內容有機結合，有效提高學生畢業設計的設計深度和設計質量，按照人才培養出口的能力要求，“自頂向下”地促進實踐性教學內容的改革，以畢業設計為實踐教學時間改革的觀察與考核點，總結凝練應用型本科畢業設計立題選題、提前實施等創新模式，檢驗工程教育的實效，為不斷完善應用型人才培養體系提供理論創新和實踐經驗。畢業設計運行機制改革創新的空間改革是針對應用型本科院校的辦學定位和人才培養目標，對畢業設計運行機制存在的問題進行廣泛深入的調研，著重研究以“雙團隊”滿足“三需求”的畢業設計運行創新模式進行改革，即：構建教師團隊大類立題、學生團隊大類選題的“雙團隊”運行管理機制，強化畢業設計過程管理機制和質量保障機制，以學生能力培養為目標滿足社會需求、專業需求和學生需求。實施過程中具體的改革創新內容包括：

1.在運行機制方面

將畢業設計劃分為基礎和詳細設計階段，分階段提前實施。結合實施試點專業大類招生改革，將基礎設計與各學期的實踐性教學內容相結合，提前安排在學生專業分流學期前各學期的實踐教學計劃中，實現畢業設計的分層化和連續性，即克服了大類招生專業分流帶來的弊端，也完成基本的畢業設計內容，然后在第八學期集中進行的詳細設計階段中，完成提高畢業設計深度和設計質量的工作。

2.在培養內容方面

強調各學期中設置的實踐環節與畢業設計之間的內在聯系，體現各學期實踐環節與畢業設計相關這一改革的創新舉措。結合專業基礎、專業課程，由教學團隊負責安排與畢業設計相關的基礎設計任務，如市場調研、工程計算、零件設計、單元設計、數據分析案例設計與競賽等等，在最終設計階段將各學期模塊化學習的成果總結、深化、提煉為符合專業能力要求的畢業設計文件及成果。這種積累的過程和學習成果可以增強學生完成畢業設計任務的自信和成就感。教師指導團隊在教學的過程中可結合學生的興趣志向和能力要求，綜合考慮專業需求和社會需求，確定并指導學生從事自己想設計、能設計、能成功的畢業設計課題，可以從一定程度上避免原有機制下的形式化、盲目性和抄襲等現象。

3.在質量保障方面

，學生可以把各學期的課程設計、綜合實驗，課外的大學生科技創新項目、大學生學科競賽等學習成果有機地整合到自己的畢業設計中，既保持原有課程設計的教學目的和要求，又為后續畢業設計環節中強化畢業設計深度奠定了基礎。在詳細設計階段，學生可以集中精力完善最終設計文件編寫、期刊論文撰寫、申請專利等強化畢業設計深度的相關工作，促進人才培養計劃中實踐課程設置與能力培養的一致性，有效畢業設計的教學質量。

三、實踐運行

畢業設計運行機制改革創新研究構建應用型本科畢業設計教學新模式與運行機制，以上海應用技術學院電氣與電子工程學院為實驗對象，該學院現有電氣工程及其自動化、自動化和電子信息三個本科專業，選取其中自動化專業為例，具體研究與實踐內容如下：

1.分流前培養。

重點研究在學生專業分流前專業基礎實踐環節與進入專業分流后專業實踐環節的有機結合方法、措施與管理。由于分流前的前兩年教學主要以基礎課為主，實踐教學環節通過“雙團隊”運行管理機制，參考國際工程教育設計模式，將該階段完成的實踐教學環節與大學生科技創新創業計劃、大學生學科競賽等學習成果有機結合，開展教師團隊立題和學生團隊選題，結合這一階段的教學內容，構建與各種大學學生競賽緊密結合的電子電路設計、智能監控裝置設計、小型智能儀表設計、小型電源設計、簡單控制裝置設計等多個大類實踐學習團隊，每個大類的團隊按模塊分為若干模塊，如：傳感器模塊、器件模塊、軟件設計、輸入/輸出設計、處理模塊設計、干擾抑制模塊設計、電源供給設計、結構件設計等等。打破原有畢業設計“時間固定、立題隨機、選題被動”的傳統模式，加強學生的團隊合作等綜合能力培養，實現畢業設計運行機制改革創新的時間改革的基礎階段培養，以及空間改革的“雙團隊”和“三需求”培養目標。

2.分流后培養。

實施應用型、工程一體化目標培養教育的詳細設計階段，研究銜接專業分流前專業基礎實踐環節形成的基礎，從學生初步了解工程知識的認知階段，到理解專業基礎基本概念和基本專業技能，逐漸培養掌握專業所需的知識體系和基本技能。主干實踐教學以若典型工程設計與實施的案例為載體開展教學，尤其是以教師和研究生從事的工程科研項目為載體，依據“雙團隊”和“三需求”培養方法，將該階段完成的實踐教學環節與大學生科技創新創業計劃、A-B杯全國大學生自動化系統應用大賽、飛思卡爾杯智能車大賽、“西門子杯”工業自動化挑戰賽、全國大學生電子設計競賽、全國電子專業人才設計與技能大賽等大學生學科專業競賽和教師的科研項目有機結合，開展教師團隊立題和學生團隊選題，組成與學科專業各項競賽相關的智能監控系統工程設計、自動化工程系統設計、集散控制系統集成與設計、檢測與控制裝置設計與研制、智能儀表設計與應用、電氣傳動與控制系統設計、大功率電源系統設計、運動控制系統設計與應用、嵌入式控制系統設計與應用、圖像信號處理與控制系統設計等多個大類和模塊的團隊，使學生設計能力培養主線貫穿于大學本科專業教育全過程，主線兩側每學期設置的基礎設計實踐性環節均以科研和競賽項目為導向，使學生獲得相應的能力匯集到能力主線上，最終使學生有能力獨立完成相對完整的實際的工程設計項目等。

3.實踐結果。