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第1篇

關鍵詞：中職體育；田徑教學；有效性

1現階段中職體育田徑教學存在的問題

1．1教學目標不明確：在實際的中職田徑教學中，傳統的教學方法還在深深地影響著大部分體育教師，使其認為田徑課程存在的意義就是比賽和競爭，然而這種觀念在現在看來是片面的，田徑教學作為體育教學中的重要環(huán)節(jié)，最重大的教學意義還是提高學生的身體素質，使得學生基本掌握相關體育技能，而不是僅僅以競技為主要目的。教師教學目標的定位失誤就會導致課程不能很好地完成教學目標，甚至和教學目標背道而馳。1．2理論教學不夠完善：有部分體育教師對中職學生抱有一定的偏見，認為其文化基礎不是很扎實，不能很好地了解并掌握田徑教學的理論知識，因此在進行田徑運動的理論教學時沒有認真講解動作技術要點，而是流于形式，機械重復課本上的內容，并沒有向學生傳授最為重要的發(fā)力部位等技術要點，而田徑運動最為重要的就是動作要點的理解和掌握，這就使得中職學生不能很好的理解動作原理等，從而影響課程的正常教學，有違最初的教學初衷。1．3教學方法不具創(chuàng)新性：在實際的中職田徑教學中，很少有教師可以做到真正的因材施教，根據學生的具體特點和要求進行田徑教學，不能實現田徑教學的真正作用；除此之外，體育教師通常都會按照原有的教學方法進行教授，懶于進行教學模式上的轉變和創(chuàng)新，因此就會造成教學過程枯燥無趣、簡單乏味的現象，極大地降低了中職學生上體育課的熱情，使其對田徑運動產生抵觸心理。

2加強中職體育田徑教學有效性的措施

2．1提高教師對理論教學的重視性：第一，體育教師要對中職學生的田徑理論教學重視起來。中職田徑教學的主要教學項目是跑步、跳遠、跳高（投擲）等，這些教學項目都具有一定的技術性和理論性，需要具備專業(yè)的理論基礎才可以盡量減少受傷的風險，達到強身健體，提高學生綜合身體素質的目的。教師在進行具體的田徑技術要點分析的時候，可以使用直觀的教學方式進行動作的講解如多媒體教學等，這樣才可以讓學生掌握正確的運動方式，認識到田徑運動的魅力，實現體育田徑教學的教學目標；第二，要在重視理論教學的同時做好和實踐教學的有機結合，充分了解中職學生的實際情況，包括學生的專業(yè)設置和個人的身體素質等，在進行體育田徑教學時充分考慮學生的實際身體狀況，適當增加或減少學生的活動量，靈活改變田徑教學的教學環(huán)節(jié)，適當加入一些日常簡易健身動作，還可以向學生介紹一些簡單的體育競技比賽規(guī)則來加強學生的體育素質教學方法，還有一些疾病的預防方法等都可以向學生普及一下，給學生灌輸一種健康的體育教學理念，改變體育田徑教學在學生心目中的傳統觀念養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，在日常生活中也堅持健身和運動，發(fā)揮好田徑課在提高學生綜合素質中的重要作用。2．2重視學生在體育田徑教育中的主體地位：中職教學要緊跟我國教育事業(yè)的發(fā)展潮流，堅持素質教育的理念，在課堂中注意要以學生為主體，教學目標的制定也應該貫徹以人為本的理念，注重教學環(huán)節(jié)中有更多的學生能夠參與其中，以此來提高學生的活動參與度。所以，體育教師在進行教學環(huán)節(jié)的制定的時候，最重要的就是堅持健康的指導理念，確定好教學目標之后就應該設計課程的具體環(huán)節(jié)了，在教學環(huán)節(jié)的設計中最為重要的就是突出學生的重要地位，要徹底改變教師在課程教學中的占據主體地位的局面，實現提高學生參與積極性的目的，幫助學生建立起終身運動的良好生活習慣，還要在明確學生的具體情況之后，妥善平衡每一節(jié)課的教學難度，鼓勵學生掌握新的體育技能，提高綜合體育素質，最終實現教學目標的要求。2．3豐富教學內容，實現中職田徑教學的教學目標：中職體育田徑教學和其他的體育教學有一定的區(qū)別，體育教師要綜合學生的實際職業(yè)來進行教學內容的設計，這是中職體育田徑教學必須要考慮到的問題。由于不同職業(yè)之間對身體素質有著不同程度的要求，體育教師在進行田徑教學之前就要對學生的職業(yè)有著充分的了解和認識，根據不同的工種的職業(yè)特點來進行教學內容的安排，實現教學內容的個性化安排。這樣人性化的教學內容的安排可以極大地促進學生學習積極性的提高，還可以幫助學生更全面的認識自己的職業(yè)，培養(yǎng)健康有益的生活習慣，在學生未來的人生道路中也將起到十分重要的作用，可以讓學生更好地體會到運動的樂趣，完成教學目標。2．4改變舊有教學手段，實現教學模式的革新：舊有的傳統教學方式比較枯燥乏味，很難引起學生的參與積極性，因此，體育教師要改變原有的教學方式，使用豐富的教學手段來進行田徑課程的講解。在進行課程模式的設置上時，要考慮到中職學生的喜好和身體素質，采用更為有趣的形式來進行課程內容的教授，比如教師可以設計與田徑教學有關的游戲環(huán)節(jié)來提高學生的學習熱情。

3結語

綜上所述，素質教育在現階段已經成為了教育事業(yè)的重中之重，中職體育田徑教學作為教育事業(yè)的重要組成部分也越來越引起了人們的關注和重視。因此，中職田徑教學需要緊跟時代的步伐，大力倡導素質教育，變革教學方式，改進舊有的田徑教育方式，做到取其精華去其糟粕，提高田徑教學的教育水平，為提高學生的身體素質做出一份貢獻，使得學生能夠以更好的精神狀態(tài)來進行專業(yè)課程的學習，為祖國的建設添磚加瓦，貢獻力量。

作者:牛毅 單位:太原市財貿學校

參考文獻

［1］黃小慧．提高中職體育田徑教學有效性的探討［J］－吉林省教育學院學報（下旬），2015（5）．

第2篇

傳統的田徑教學準備活動一般是由老師指導,采取徒手操、慢跑、柔韌度訓練等常見教學內容,但是這些內容由于反復的常年使用,已經使學生們產生了厭倦的情緒。在新課標的指導下,體育教學的準備過程必須要做出適當的改革,教師可以根據課堂準備活動的基本要求,應用一些趣味田徑來代替慢跑等形式。比如說,可以以“跑”為宗旨,進行“蛇形跑、聽數抱團、鉆山洞、老鷹捉小雞、螺旋形跑”等形式的趣味游戲,讓學生們在游戲中跑出興趣、跑出歡樂,同時,體育教師還可以采取活動全身肌肉、預熱全身關節(jié)和拉伸韌帶等為目的的定位操、徒手操和行進操,幫助學生們達到健身的目的。

2趣味田徑應用于體育課的基礎部分

中職女生田徑課堂的教學內容和教學特點決定了教學的主體,在進行體育教學的過程中,我們必須要以學生為課堂的主體,教師的作用就是通過不斷和學習和以往的經驗來想方設法地調動學生的積極性,使學生們能夠自覺地進入到各項練習的訓練中,培養(yǎng)學生們對于負荷量和復合強度的承受能力。基本部分的主要內容就是運動技術教學,運動技能的培養(yǎng)和形成是一個多變的、漸進的過程。如何使學生在良好的心理狀態(tài)和身體技能下進行技術動作的學習是快速形成動作技能的首要條件。在多年的教學實踐中,大量的案例都證明了趣味田徑在體育教學中取得的顯著成果。趣味田徑活躍了課堂氣氛,是枯燥的技術練習更加活潑生動,趣味田徑提高了學生們的學習興趣,加快了學生們的動作技能形成。因此,教師在進行動作技能的教學過程中,可以適當地采取一些以基本技術為背景的趣味性田徑教學,讓學生們能夠在歡樂的氛圍中學習到基礎的技能和技術。比如說,在進行彎道跑的教學過程中,教師除了可以采用圓形跑的準備教學,還可以適當采取弧形和大弧型繞桿跑等方式來提高學生的彎道跑步水平。在拋擲練習的過程中,為了避免學生們因單調和枯燥而產生負面的情緒,教師可以選用趣味性的拋準、拋遠以及分組投擲比賽。教師可以結合學生們的具體情況,在趣味性的教學過程中劃分出固定距離的若干區(qū)域,設置出各種圓形和方格型的靶子,在每個落點區(qū)域標出得分,用比賽結果的累計得分來確定各組的勝負。這種趣味性的比賽教學不僅能夠調動起學生們的學習欲望,而且能夠提高學生們的整體拋擲落點和拋擲方向控制能力。在教學實踐當中應用趣味田徑教學可以為各項練習賦予英雄主題的故事情節(jié),比如說“炸碉堡”和“攻擊堡壘”等游戲,既能夠活躍課堂,又能夠提高效率。

3趣味田徑對中職女生體育課的影響分析

3.1趣味田徑對田徑課堂產生的影響

據調查顯示,中職女生并不是不喜歡運動,而是對體育教學的田徑課內容不感興趣,這是個值得深入思考的問題。作為體育行業(yè)的教育者,應該要充分地反思教學方法、教學內容和教學手段存在的缺點,一定要杜絕墨守陳規(guī),要關注到學生的興趣愛好點。這時,趣味田徑向體育課堂的引入就顯得十分重要,趣味田徑在體育課堂上的應用不僅減少了教師強制性的手段,而且靈活了教學方法,教學的內容更加的新穎有趣且富有邏輯性,能夠不斷地調動學生對于新活動的探究興趣,激發(fā)學生更深層地的求知欲望,使學生能夠自主感受到運動的樂趣。

3.2趣味田徑對中職女生意志品質的影響

新課標指導下的趣味田徑教學,要求學生們必須要具備高度集體意識,嚴格遵守趣味游戲的規(guī)則。在趣味田徑的開展過程中,一般會采取分組練習、分組游戲和比賽等形式,從教學的實踐成果可以看出,這種教學模式深受學生們的喜愛。在體育課上,小組長能夠發(fā)揮主動作用,積極只會小組的集體行動,詳細掌握小組內部的學習情況,主動地與教師溝通,學生之間也能夠實現自由的交往,組內的同學能夠相互幫助,小組之間又形成了相互的比賽關系,在相互競爭的過程中,調動了學生們的主動性、積極性。通過比賽和對抗等形式,能夠培養(yǎng)學生們良好的意志品質和擊破苦難的精神,體育游戲中,學生們嚴守紀律的行為和習慣,集體活動中,學生們之間的協作和配合都非常有利于集體主義思想的培養(yǎng)的形成。所以說,趣味田徑在實施的過程中,能夠使學生們在愉快的氛圍中,潛移默化地培養(yǎng)出優(yōu)秀的品質以及集體的意識。

4結語

第3篇

1.1、分層教學法的內涵

分層教學法，是一種針對不同類型學生展開的理論教學模式，學生受環(huán)境、社會、家庭以及遺傳因素的影響，不同個體之間存在著不同程度的差異，使得學生在學習方式、學習速度、能力傾向上都有著不同的體驗，正因如此，教師則應有區(qū)別地進行教學，這樣才能夠更好地使學生達到各方面均衡發(fā)展的狀態(tài)。基于這種分層教學模式，教師將學生的個性差異視為了一種可以用于開發(fā)的教育資源，并加入了相應的個性化以及個別化的教育理念，這樣就能夠保證學生會得到更多的發(fā)展條件以及更大的發(fā)展空間，使得學生能夠在各個方面都得到嘗試的機會，并從中有自我的體驗感受，以此再作為衡量自身發(fā)展方向的依據。

1.2、實施分層教學法的理論依據

實施分層教學法的理論依據主要有三種，因材施教理論、主體性教育理論以及智力多元理論。其中，因材施教是指教師在日常的教學工作過程當中，能夠顧慮到學生的自我感受，同時還能夠在面向全體同學之時，對個性各異的學生進行充分的引導，起到因勢利導的作用，致使學生能夠在各自的基礎上都有著不同程度的發(fā)展。而主體性教學思想則是一個學生獲得知識的主動性培養(yǎng)的過程，在這一理論思想的演繹過程中，能夠看到學生由原有的被動接受知識向主動認知的轉變，體現了主體的一個主動發(fā)展的過程。智力多元化理論的提出來自于美國哈佛大學的心理學家霍華德?加德納，他認為，人的才能是多元化的，每個學生都擁有不同程度的智力體現，并且有個人的智力傾向與潛能體現。

2、分層教學法的重要作用

分層教學法是教學方法上的一個新的嘗試，其主要目的在于提高大學田徑課教學課的基本效率。在大學體育中運用這一教學方法，能夠在不同程度上對學生的實踐能力以及創(chuàng)新精神進行有效地提高。分層教學法在教學中的體現分為三個方面：第一，分層教學法能夠促進學生進行全面的發(fā)展，因為分層教學法是基于學生的個性建立的，所以能夠滿足學生的基本要求，能夠使學生在學習的過程中不斷培養(yǎng)自我的創(chuàng)新意識以及提升個人的綜合素質，以達到社會對于大學生的基本要求；第二，分層教學法能夠在不同程度上提升學生的學習效率與質量，分層教學法在開展之前，會對學生的學習訴求進行調研，然后在對學生的學習狀態(tài)有了一個基本的了解之下，再進行課程內容的設置，這樣就能夠提高課堂的教學效率，教師也應培養(yǎng)自身處理教學層次問題的能力，這樣才能夠及時解決學生提出的相應問題；第三，分層教學能夠提高學生的學習興趣，并加深自身對于學習的主動意識，自主學習是學生必須具備的一項能力，只有自發(fā)性的主動學習，才能夠對學習成果有所保障，這也是學生取得良好的學習成果的主要途徑之一。

3、分層教學法在大學體育田徑課教學的應用原則

3.1、分層與動態(tài)管理

在田徑課開始之前，相應的體育教師需要對學生的身體素質狀況進行一定程度上的了解，這樣才能夠完成對學生合理的分層，除此之外，教師還應注意學生的心理素質狀況以及能力傾向，這樣才能夠對學生做出綜合的評價。在對學生完成分層情況的確立之后，還應對學生進行動態(tài)管理，學生的層次不是固定不變的，只有對學生進行動態(tài)跟蹤，才能夠清楚了解學生的現階段的學習水平，能夠做到有的放矢，并能夠適應學生的學習水平。

3.2、分層備課與授課

教師在進行分層過程之后，需要根據教學大綱的相應要求，以及學生的層次分布情況，制定相應層次的學生的發(fā)展主要目標導向，這樣能夠對學生的發(fā)展起到一個促進的作用。其中，備課的目標一般有三類，一是按照大綱的基本要求進行分類，可以說這一過程是對學生的基本條件進行了一個綜合；二是學生的發(fā)展目標，細分到單一項之后，能夠對學生的不同方向的運動特長以及興趣目標有所側重，并最大化地發(fā)展學生的興趣；三是對學生的運動水平以及技能進行相應的水平提高訓練。在層次目標制定之前，教師應考慮到不同層次程度上的學生的起點是不同的，應因材施教。在授課的過程中，也應有一個分層次的過程，根據不同層次方向上的學生進行分組教學，同一層次上的學生應劃分為同一組別中，這樣能夠做到集中的授課。

3.3、分層考核評價

分層考核評價也是分層授課過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，與分層授課狀況相同，基于學生的學習知識水平以及能力層次水平不同，進行分組，然后統一劃分進行考核。這種考核方法有助于提升不同層次學生的學習水平，也能夠增強學生的學習主觀積極性，起到一個促進以及引導的作用。

4、分層教學法在大學體育田徑課教學的具體應用

4.1、制定合理教學目標

教師在根據學生的身體素質狀況以及身體身體機能狀況在進行分組之時，也應考慮到不同學生的先天性的身體機能素質狀況是不同的，應將教學內容進行層次目標的劃分，使得教學內容能夠滿足于身體機能狀況不同的學生。而對于身體素質狀況較差的學生，可以先制定提高身體素質的學習方案，而提高技術動作水平的方案則為輔助；對于身體素質一般的學生，提高身體素質以及動作掌握應全面進行，但重點在于身體素質的專項提高。這樣的分組教學有助于提高不同層次的學生的學習成就感，并樹立學生的學習信心。

4.2、教學內容嘗試

在進行田徑課之前，教師應將分層教學法應用到教學內容之中，而田徑課是有別于其他的體育教學項目的，涵蓋的方面很廣，不僅對跑跳能力有所要求，還注重對學生的爆發(fā)力以及耐力性的培養(yǎng)，而不同的田賽與徑賽項目對學生的身體機能的要求也是不同的，有些學生擅長于短跑與跳遠，有些學生則擅長于耐力跑，因此，教師應制定不同的分組教學方案，并做到層次清晰，目標明確。不同學生的爆發(fā)力不同，教師在進行分組之后，能夠對同一層次水平上的學生進行集中訓練，并制定不同組別的訓練計劃。

4.3、分層教學實施