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第1篇

一、目前學生狀況分析

當前，中國的傳統戲曲處于一個非常特殊的時期。既有國家資助的精華戲曲，又有饑不果腹、靠擺地攤維持生計的百姓戲曲；既有高達戲曲碩士的高級表演人才，又有沒上過幾天學的草根戲曲演員，可謂繁華與衰落同在，高調和低曲同唱。面對戲曲，學生既有機會步入高大尚，又有可能錯失年華，進入生活的低層。這種兩難選擇，就是中等專業藝術學校戲曲專業的學生面臨的困惑。縱觀這些學生，專業基礎和文化水平參差不齊，良莠不同。既有初中未畢業的學生，又有讀了幾天小學的學生；既有農村學生，又有城市學生；既有學過一點戲曲基本功的，又有一點戲曲專業基礎都沒有的孩子，文化知識差別距大，戲曲專業基礎差別更大。

調查學生學習戲曲的原因，有的學生文化課差，沒有考大學的希望，家長希望孩子通過學習戲曲，掌握一門技藝，求得將來安身有本。還有的學生家長知道當前社會及戲曲院團有人才的需求，讓孩子學習戲曲，以求將來有謀生的手段。當然，也有確實喜歡戲曲的學生，愿意投身于戲曲行業學習戲曲，但這樣的學生只是少數。由此看到，學生學習的主動性大打折扣，大部分學生學習戲曲都是被動的。

綜上所述，中等專業藝術學校戲曲專業的學生年齡差距大，素質差別大，學習目的不同，學習愿望不同。雖然教師有教育學生的職責和愿望，但當前學生自主意識的增強和接受信息的寬廣，要改變學生的學習態度非常艱難。根據目前學生的狀況，再制定中等專業藝術學校戲曲專業的戲曲理論教學。結合多年的教學經歷，我就戲曲理論教學做出探索。

二、戲曲簡史的教學

中國戲曲史是戲曲專業首先上榜的一門專業理論課。這門課程對豐富學生的知識結構，提高學生的素質，培訓優秀的戲曲人才有重要作用。因此，中國戲曲簡史是戲曲理論課的首選課程。該課程既能讓學生初步掌握中國戲曲所走過的歷程及戲曲的基本歷史知識，又能引導和誘發學生了解戲曲，理解戲曲，熱愛戲曲。

講授中國戲曲簡史，要把中國戲曲發展的主要線索、脈絡勾畫出來，有重點有主次，側重近代戲曲的形成和繁榮階段，讓學生初步了解中國戲曲的歷史。在此基礎上，增加地方戲曲的內容，尤其是增加學生所學劇種的內容。這樣把國家的戲曲史與地方的戲曲發展結合起來，既融會貫通，增強知識性，又提高這門課的趣味性，還提高學習效率，可謂一舉三得。當然，地方劇種內容要精練準確，有代表性，讓地方劇種的精髓吸引學生，激發學生的學習熱情。在中國戲曲史中，代表劇目占有很大的比例。這是因為劇目是戲曲的終極目標，更是中華文明的重要組成部分。學習了解劇目，既是戲曲史的內容，更是在中華民族成長的故事中，了解中國的歷史，陶冶學生的情操，學習民族的優秀品德，增強民族的自豪感。特別是中國戲曲史中的春秋戰國劇目、三國劇目、楊家將劇目、優秀的民間故事劇目、優秀的神話劇目，是中華民族優秀傳統的承載體，是民族的根源。讓學生了解掌握這些劇目，既是戲曲史的教學內容，更讓學生在潛移默化中受到熏陶，受到教育。

三、文藝常識的教學

文藝常識的教學目的是讓戲曲專業學生掌握其他藝術門類的基本知識，融會貫通，感悟理解藝術的共性，為學生的未來打開多扇發展的門窗。“中國戲曲從孕育、形成到繁榮昌盛，在藝術形態上始終堅持詩歌、音樂、舞蹈三位一體的綜合觀念……”所以，戲曲專業的學生應該了解包括文學、美術、音樂、戲劇（主要是話劇、歌劇）、電影電視、舞蹈等藝術門類，充分掌握這些藝術門類的基本知識，更好地理解戲曲。在此，要有選擇地加強戲劇藝術中的話劇和歌劇知識及電影電視的教學份額。因為話劇和歌劇與戲曲是相鄰藝術，電影電視也與戲曲相鄰，且電影電視在當展迅猛，成為藝術市場的主流，讓學生了解姊妹藝術的知識和藝術特征，有利于更好地理解掌握戲曲專業。這門課程應該以作品分析理解文藝常識，以作品歸納理論。

四、藝術作品欣賞課的教學

戲曲理論課雖然對學生學習戲曲非常重要，但理論畢竟只在案頭桌前。要深刻理解戲曲理論，應該有實實在在的藝術作品驗證理論。但對于中等專業藝術學校的學生來說，他們剛剛步入戲曲藝術，對戲曲只是一知半解。所以，開設藝術欣賞課，讓學生了解藝術作品，欣賞藝術作品，分析藝術作品，達到感性與理性同時升華。

藝術欣賞課要展示作品的門類齊全，既要有姊妹藝術，如京劇、越劇、評劇等戲曲，又要有兄弟藝術，如話劇、歌劇、舞劇等；既要有歷史劇，又要有現代戲；既要有喜劇，又要有悲劇；既要有電影，又要有舞臺劇。涉獵的作品要多，門類要豐富。這門課程柔性大，可在早晚課進行，也可用課后作業的形式進行。但必須有課后分析，啟發引導學生理解作品，挖掘作品的特色和內涵，尋找作品中的細節和感人處，開發學生的潛力。

五、綜合分析

因為中等專業藝術學校戲曲專業的學生差異很大，所以在實際教學實踐中，戲曲理論課應該從基礎內容開始，逐步推進。

1.教學過程分析。根據多年的教學實踐，所有的戲曲理論課與藝術作品結合起來，這樣的教學效果最佳。比如“三國戲”，《長坂坡》、《漢津口》、《群英會》、《借東風》、《華容道》等，要把三國時期波瀾壯闊的歷史知識及時代背景講給學生，還可把這些戲的戲曲常識講給學生，使“三國戲”的知識豐滿厚實，更吸引學生，提高教學效率。講愛情戲，有《西廂記》、《梧桐雨》、《梁山伯與祝英臺》等，《西廂記》可以把這個戲的背景資料，如山西省永濟市的普救寺、山西的戲曲資源等介紹給學生。以劇目帶知識，把戲曲史、戲曲常識、文藝常識、藝術作品欣賞有機地結合起來，感性帶動理性，形象帶動抽象，增加知識量，提高學習效率，提高學生素質。這樣的教學方法，不但豐富了教學內容，還潛移默化地把中國傳統的審美價值、道德標準傳授給學生，對學生的審美觀、價值觀產生一定的影響。

其次，戲曲理論課與學生所學劇種結合起來教學效果更佳。雖然學生初涉戲曲，但對他們自己所學的劇種懷有感情，尤其是經過一段時間的專業學習，學生熱情高漲，感情更濃。戲曲理論課應因勢利導，加大地方劇種的教學內容，特別是優秀成熟的地方劇目。這樣學生既學到了地方劇種的特殊知識，最主要的是把戲曲理論知識巧妙地傳授給學生。

第2篇

因材施教簡而言之,就是教師根據不同的教學對象,施以不同的教學方法和教學內容｡因材施教的關鍵是“因材”,即區分材質,而區分材質的關鍵是必須了解掌握學生的智力構成及心態構成狀況｡

中專學生從其報考時的來源看有如下三種狀況:第一種狀況屬智商較高型｡這種學生報考中專原因很復雜,或家境貧寒為減輕學費,或家庭環境惡劣,或本人不求進取等等;第二種狀況屬智商一般型,第三種狀況屬智力較差,而通過百般努力考入中專的｡這三種情況可區分為三種智商型:高智型､平智型和低智型｡

中學到中專,可以說是人生的第一次重大轉折,不問理想抱負,不同智力心理層次的學生,對這次重大轉折會做出不同的反應｡有些學生認為這次轉折來之不易,倍加珍惜,緊緊抓住這次轉折的機遇,通過辛勤努力而成為棟梁之才;而有些學生卻自命清高,對自己的現狀不滿,或悲觀失望,或自暴自棄而不能成器等等｡因此,由不同智商型和不同心態型便組合成了如下大致九重類型的學生:

這里,A､B､C分別表示高､中､低三種智商型,a､b､c分別表示積極進取､一般進取､不思進取三種心理特征型｡不同智商型與不同的心理特征型構成了九種組合型,即:高智強進型Aa､高智平進型Ab､高智無進型Ac;平智強進型Ba､平智平進型Bb､平智無進型Bc;低智強進型Ca､低智平進型Cb､低智無進型Cc｡

下面,根據上述學生層次的劃分,簡要闡述—下各種類型學生的形成､表現､作用及其相互轉化,以利教師正確區分材質､實行因材施教｡

一､各種類型學生的形成及表現

作為智商的形成,很大程度取決于先天素質,后天影響較弱｡而心理特征的形成,后天影響較大｡因此,這里著重談一下心理特征型及組合型的形成及其衷現｡

a型的形成及表現:此型屬積極進取型｡具有這種心理特征的學生,一般家庭環境較好,父母大多屬知識分子,或中下層干部,或普通職員､普通工人農民｡由于他們生活在社會的底層而飽經滄桑歷盡艱辛,并經常向子女灌輸,他們嚴謹做人､踏實做事､積極進取的精神無時不刻地在影響著子女,對子女要求十分嚴格,有明確的希望｡這樣,使其子女產生了極強的發憤圖強,立志成才,光宗耀祖的心理,他們深深地理解和體諒無多大社會活動能力的父母之難處,極力想通過自己的拼搏來減輕父母對自己的負擔｡由于他自己的不懈努力,他的學業理論水平及實際能力要遠遠地超過中專教學目標,他們一定會成為有用之才｡不同智商型的a型,其表現沒有多大差異｡

b型的形成及表現:此型屬一般進取型｡具有這種心理特征的學生,其家庭環境一般,父母或許身居顯位,但對事業的追求不一定十分激烈,其顯位往往屬于自然形成(如年齡､外部環境等),對子女的要求不一定十分嚴格,沒有明顯的過高期望值,一切順其自然,學生本人的表現也是如此｡這類學生的自尊心較強,他不求過多地表現自己,但卻害怕批評｡不同智商型的b型學生又有不同的表現Ab型呈現主動狀態,他有能力成為Aa型,而卻有意識地不追求十全十美｡比如在生活態度上,他完全可以嚴肅地追求未來生活,但他往往有自己的生活生存方式,以他自己以為的瀟灑倜儻安排自己的生活,包括穿著打扮,言行思維等各方面,他的衣食住行都可能別具一格;Cb型的學生呈現被動狀態,也許有過長時期的積極進取,終因智力較差或恒心欠佳而前功盡棄｡

b型具有兩重性｡一方面可能向a型發展,一方面又可能向c型轉化｡其表現是隨波逐流,凡事不爭先也不落后,有意識地始終保持中游水平｡由于主觀上有意識地居中,這樣,在不同群體､不同環境中,他要審時度勢地作出調整:當他處于中上水平時,他便自覺不自覺地松懈下來,漸漸地由中上變為中游;當他在群體里處于下游水平時,他則有意識地努力,使之趕到中游行列之中;當他所處的群體整體素質較高,無論怎樣努力也達不到中游水平時(此時又缺乏外部條件的引導幫助),他便轉化為c型了｡這樣形成的c型容易自暴自棄,一蹶不振｡

c型的形成及表現:此型屬不思進取型｡這種心理特征型的形成原因較為復雜｡大多家庭環境較惡劣,個別的屬個人素質較差｡如父母離異,或父母長期打“鬧”;或父母生活態度不嚴謹,不務正業;或家境過于貧寒;或顛沛流離,生活不安定;或父母對于女要求過于松懈,放任自流;或與社會劣跡青年過多接觸等等,都會形成這種心理特征｡

這種心理特征型的學生其表現也是復雜多樣的:或坐臥寧,心神不定;或郁郁寡歡,意志消沉;或獨往獨來,我行我素;或言行不儉,搬弄是非;或無所用心,自暴自棄等等｡

二､各類型學生在班級里的作用

a型的作用:這種類型的學生是班務活動的主導力量,他們具有很高的熱情,集體觀念和責任感極強,他們的積極性最易調動,在學習､勞動､紀律等齊方面都會起積極帶頭作用｡

b型的作用:這種類型的學生是班級的基礎力量,由于比重較大,不把b型的積極性充分調動起來,班務活動往往很難進行｡而調動他們的積極性并不困難,只要所搞的活動(如學習競賽､集體勞動､娛樂游藝等等)符合大多數人的利益和意愿,他們會積極支持和配合的｡他們的積極性調動得越充分,所搞活動的氣氛就越熱烈,收到的效果就越好｡

c型的作用:具有這種心理特征的學生比重較小,在班級里不起重要作用｡他們大多數的行為準則是不受人左右,田此,他們的積極性較難調動｡但作為集體里的一員,在關系到整體利益的時候,在不損害他們自身利益和榮譽的時候,他們會響應和配合各種班務活動的｡重要的是,一定要處理好他們的名和利等問題,對他們應多因勢利導,循循善誘;少發號施令,粗涉｡他們的各方面問題處理得好,可加速其向好的方向轉化,否則,會造成他們更大的心理障礙｡筆者根據多年的中專教學經驗和對所教學生調查測試,發現中專在校生(以計劃內社招班為標準)多種類型學生的比重結構大致如下:

從表2中我們可以看到,在一個50人的班里智商較高的約有10人,智商一般的約有35人,智商較差的約有5人;而積極進取的約占25人,—般進取的約占20人,不思進取的約占5人｡再結合表3我們可以看到,智商較高的10人中,真正品學兼優的僅有4人,而其余的6人或隨波逐流､或不思進取而退步了｡(一)心理特征型的轉化

我們假設智商型A､B､C的權數分別為3､2､1,心理特征型a､b､c的權數也分別為3､2､1,則可得到表4:

從表4中我們可以看到,心理特征型的轉化是一種縱向運動的過程即cba或abc的轉化,在組合型里面表現為同一智商型間的相互轉化,如CcCbCa轉化及逆化或AaAbAc轉化或逆化等等｡一般心理特征型的轉化不能橫向進行｡

(二)智商型的轉化

一個人的智商可根據綜合測試等多種方法得出｡顯然智商具有時點性,隨著個人內外部條件的變化智商水平也會隨之發生相應的變化｡從表4可以看到,智商的轉化是通過先縱后橫的演變而實現的｡如Aa型松懈努力,漸漸地轉化到Ab型,而Ab型相當于Ba型(兩者權數值均為5);Ba型松懈努力,漸漸地轉化到Bb型,而Bb型相當于Ca型(兩者的權數值均為4);Ca型松懈努力,將轉化成Cb型進而轉化到Cc型,其轉化過程為AaAb…CbCc或CcCb…AbAa｡這個轉化過程表明:高智者如長期不努力學習,各方面不求上進,完全可能一步一步地演變成為低智,相反,低智者如比期不懈地努力拼搏,不斷進取,也有一步一步發展成為高智的可能,只不過高智向低智的轉化較容易,低智向高智的轉化需付出巨大的艱辛和努力｡通過上述分析可知,智商型的轉化首先是通過心現理特征型的轉化進而達到組合型的轉比來實現的｡智商型本身是不能轉化的｡由表4按權數值路徑可知,Aa型向Cc型的轉化路線有四條｡

(三)組合型的轉化

組合型的轉化是通過心理特征型的轉化而實現的,其轉化過程和路線與智商型的轉化完全相同,智商型的轉化過程也就是組合型的轉化過程｡

從以上分析我們可以看到:智商型的轉化是通過心理特征型的轉化實現的,智商的轉化對心理特征之轉化影響甚微,而心理特征的轉化則決定了智商的轉化｡作為智商,先天素質固然重要,但后天影響也決不能忽視｡如上述的Aa型向Cc型的轉化是完全可能的,長期地不用腦,不學無術肯定會導致記憶力衰退,智力遲鈍｡相反Cc型向Aa型的轉化,也必定是由于勤奮學習,積極思維,使腦力越用越活,越用越敏捷而形成的｡有人說魯迅有天才,而魯迅卻說:我哪里有天才?我是把別人喝咖啡的時間都用在工作學習上了｡不積跬步,無以致千里;不積小流,無以成江海｡從哲學觀點講,量變一定會達到質變｡

作為因材施教,不僅要區分不同的智商型,還必須區分不同的心理特征｡因為因材施教從“教”來看,具有兩重含義:一是文化知識培養,一是品行素質培養｡作為文化知識培養,高智比低智或平智培養前途大,培養價值高｡但高智不等于具備強烈的求知欲｡如Ac型只注意到他的智商,而忽視了他們的厭學心理,盡管救師花費九牛二虎之力去傳授知識,也難以使其成才｡對于Ac型的學生,應當首先教他樹立正確的人生觀,遠大的理想抱負,教他懂得科學文化知識對一個人､一個民族乃至一個社會的重要性,使其轉化成Ab型進而轉化為Aa型｡學生的類型向優良型轉化了,教師的傳道授業才能奏效｡教師不分教學對象,不分類型,盲目施教,是達不到教學目的和教學要求的｡由此看來,教師促使學生類型向優良型的轉化要比授業解惑意義重大｡

作為中專學生,大多已年近20歲,單純的智商挖掘為時稍晚,但心理特征的培養則時刻不能松懈｡心理特征的形成固然取決于本人及家庭環境的影響,但教師作為學生的一個重要外部條件是絕不容忽視的｡因為中專學生大多是首次長期遠離父母,在學習生活等方面遇到種種困難是難免的,他的憂慮､煩惱､困難無處訴說,得不到幫助和解決,一定會導致心理障礙,此時,最需要的是值得他唯一信賴和尊敬的班主任或任課老師的幫助和引導｡假如老師由于工作過粗,對學生缺乏耐心的引導和幫助,使一個優良型的學生轉化成劣差型,則作為亞父母的班主任和老師實屬誤人子弟､妄為人師｡

那么,教師怎樣正確區分學生類型呢?簡而言之應多接觸､多觀察､多詢問,具體可分為如下兩方面:

首先對智商情況的了解｡可通過閱讀學生檔案,了解初高中時的學習狀況及考試成績以及以前老師對其評語;還可通過課堂提問不同難度問題､批改作業等方式了解學生的智力層次;還可通過與本人及同學接觸､與其他有關老師交流等來了解學生情況;還可進行綜合測試等等｡根據掌握的情況資料,劃分三級智商層次｡

其次對心理特征型的了解｡可通過與其本人交流､談心､閱讀學生檔案､向有關同學老師了解,有條件者可進行家訪等辦法來了解｡根據對學生心理特征的了解判斷,劃分三種心理特征類型｡三級智商與三種心理特征型劃分出來之后,九種組合型自然就確定了,材質區分出來了,因材施教的關鍵便解決了｡

參考文獻

第3篇

了解自己要讓學生了解自己的閱歷、經歷是否有助于事業的發展;自己是否具備了創業所必需的技術、技能;能否將自己的愛好和專業與今后的經營活動結合起來;自己是不是具有充沛的精力和強壯的身體;自己是否具備了創業初期必要的啟動資金和人際關系。

必要的能力即商業經營能力，包括最基本的問候、打電話的方法、服裝打扮、個人修養、禮儀等;研究開發能力，包括研究的速度、商品開發力、銷售能力、分析商業趨向的能力等;經營規劃能力，包括推銷能力、計劃能力、表現力、定立合同的能力等；事業策劃能力;經費預算能力;法律知識等等。

樹立自信心是一個人成功之路的起點，是一個人獲取成功、財富、幸福和健康的法寶。積極的心理狀態可以使人攀登到成功的頂峰。

確立目標一旦有了目標，就會確切知道需要什么，就會有一種導向，使自己走上正確軌道。心中有了目標，工作會變得樂趣無窮，并愿意為此付出代價。對目標思考越多，就越會充滿熱情。

不懼怕失敗從一開始就要讓學生有充分的心理準備，因為從創業開始，忍耐、努力、行動將伴隨一生。創業本身是一項開創性的活動，很少有現成的經驗、模式可搬可套，加上市場風云千變萬化，失敗是在所難免的。但只要有恒心、有信心、有決心，在失敗的基礎上總結經驗教訓，改變經營策略，總會有成功的一天。

創業精神培養

在對學生進行創業意識教育的同時，必須讓他們知道在創建企業的過程中將會面臨的挑戰、壓力和困難，他們以后將經歷的苦惱和痛苦是無法計量的，在今后創業的過程中必須保持良好的心理狀態和工作激情。

創業需要有信心

許多人寧可一輩子被人雇傭，而不敢創立自己的事業，就是缺乏成功的信心，害怕失敗。一旦舍得一身剮，就會邁出成功的第一步。創業需要有恒心。要持之以恒，不怕各種挫折，失敗了爬起來再干，總有一天會成功。

創業需要有耐心

事業不是一帆風順的，必須經歷一個長期積累、長期發展的過程。在不斷熟悉社會、適應市場的過程中，才能駕馭事業的航船。創業更需要知識。社會在進步，科學在發展，產品在更新，人民的生活水平在不斷提高。所以創業也是一個創新的過程，只有不斷地學習科學文化知識，不斷地更新自己的知識結構，事業才會有生命力，創業才能立于不敗之地。

中等專業學校對學生進行創業精神的培養應包括如下內容:

吃苦耐勞、艱苦奮斗浙江溫州人把事業成功的經驗總結為四千精神:走遍千山萬水，說盡千言萬語，歷盡千辛萬苦，想盡千方百計。要教育學生，想成就一番事業，必須有吃苦耐勞、艱苦奮斗的創業精神，貪圖享樂、小富即安不是一個成功創業者的所為。團結協作、重視人才創業要有團結協作的精神，要集合一流人才，要重視專家及權威人士的構想。各類專門人才，可能是手藝嫻熟被稱為“師傅”的人，也可能是具有特殊技能的人，也可能是擁有尖端科技知識的人，只有善于充分發揮專家的積極性，集中集體的智慧與力量，才會產生“相乘”的效果。自我激勵每個人都存在著若干困擾自己的問題，當把自己看作一個成功的形象時，就會有助于打破自我懷疑和自甘失敗的習慣，用積極的態度激勵自己，把握自己的命運。創業實踐指導

中等專業學校的畢業生社會閱歷不足，他們的知識、能力普遍較貧乏，尤其是缺乏創業意識、競爭意識、質量意識、信譽觀念、公共關系、領導藝術、經濟觀念與市場經營的戰略眼光。為幫助他們走向成功，有必要對他們的創業實踐進行指導。

確定了創業發展的方向，就有必要開展針對性的市場研究，向消費者詢問他們是否會使用你的產品或服務，對潛在的消費群數量做出統計，收集有關競爭者的信息，了解該行業最新的發展動態，或推出產品的樣品測試消費者的反應。一旦獲得數據，就要詳細地進行分析，它將告訴你所準備創建的企業有沒有市場?競爭有多大?成功的概率是多少?

籌措資金是創業準備階段中最重要的事，所有的創業活動只有在具備資金的情況下才能運作。創業伊始，一般需要考慮的資金需求大致有:開辦費用、設備資金、原材料資金、工人工資和自己的基本生活開支、一個月的銷售經營費用等等。籌集資金的一般方法有:接受出資、接受融資和接受風險投資。當然，在籌集資金之前，首先要想到自己在財務經營、人事關系、產業知識、發展可能性、擔保能力(個人資產)、企業經營計劃、資金使用計劃等方面是否已做到計劃充分、準備充足。因為無論向誰籌資，對方都要詳細審查有關問題。

如果具備了周密的構想，有了必要的人力、物力、資金、技術、信息和創業的推動力，那么就要制訂一個創業的綜合執行計劃，以保證創業活動有序地展開，這一點往往被很多創業者所忽略。計劃的內容主要有:生產計劃、銷售計劃、資本計劃和組織計劃。

最后,還要讓學生掌握必要的法律知識。我國正逐步走向法制社會，法律體系日趨完善，作為創業者，從事經濟活動必須掌握必要的法律知識，以此來維護自己的合法權益。在中等職業技術學校政治課教材《法律》一書中已講授了憲法、民法、經濟合同法、稅法、反不正當競爭法、勞動法等內容，可以再具體化一點，并補充一些如民事訴訟法、行政訴訟法、知識產權法等內容。

從事職業技術教育十余年，在眾多的學生中也不乏有畢業后二三年內獨自創立自己的小企業的，每當他們向昔日的老師談起創業的艱難和遇到的問題時，便使我想到職業技術學校應該對學生進行必要的創業教育，為培養更多的創業者做出貢獻。

主要參考文獻

[1].《人人都能成功》[M].[美]拿破侖·希爾著武漢：湖北人民出版社，2001.

[2].《營造自我》[M].王文波陳杰中著北京：中國華僑出版社，1999.

[3].《如何體現你的素質》[M].于洋編著北京：中國物資出版社，2005.