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【關鍵詞】文學理論學 《傲慢與偏見》 反諷藝術
一、文學理論學的釋義
文學理論學是指研究有關文學的本質、特征、發展規律和社會作用的原理、原則的學科。注重對文學作品邏輯的研究，在千奇百怪的文學現象中找出文學的本質和發展規律，并揭示文學作品中不同形態的特點。簡?奧斯丁的小說《傲慢與偏見》以超越時代的氣息與反思盛行于世，所蘊涵的對社會現象的反思和人物語言沖突的描寫是成功的關鍵。作者采用現實主義的寫作手法將上層社會的貴族和底層人民的艱辛展露無遺，并通過反諷的藝術手法探求社會的發展規律，揭示日常生活下人物的真實嘴臉。
二、《傲慢與偏見》中的反諷藝術運用
在《傲慢與偏見》一書中我們只看到兩種人：聰明的和愚蠢的。人物設置沒有絕對的好壞區別，除了騙子韋翰。韋翰利用自己精妙的奉承能力和討巧的外表迷住了伊麗莎白，不停地為自己洗刷冤情，中傷達西。雖然他的話語破綻百出，但是聰明的伊麗莎白小姐能與彬格來激辯、與咖苔琳夫人頂撞，卻不能當面指證韋翰這個騙子。韋翰長著一張英俊的臉，表面上又裝得非常“紳士”，對他產生好感是很自然的一件事情。達西先生自帶的傲慢光環并不是每一個人都能受得了的，即便是聰明的伊麗莎白小姐也先入為主地覺得達西先生是個無禮的、世俗的貴族先生。正因為如此，韋翰的騙術才能一直奏效。
小說里所謂“傲慢”是指出身富裕、教養很高、眼光獨到的達西先生的個性弱點；所謂“偏見”則是指出身中產階級、有教養、機智又聰明的伊麗莎白小姐的精神糾結。一個眼光獨到，一個機智聰明，在外人的眼里兩人都是人尖，但也少不了人性弱點的糾纏。他們在一次家庭舞會上初次見面，但一個態度傲慢，一個心懷偏見。由于第一印象不好，先入為主，又加上后來女人們的閑言碎語，造成了兩人之間的愛恨糾葛。比如，伊麗莎白小姐曾對達西先生說：“我們的性情非常相似，我們都不愛交際，沉默寡言，不愿開口，除非我們會說出話來語驚四座，像格言一樣具有光彩，流傳千古。”伊麗莎白是一個有膽識、有遠見、有很強的自尊心的聰慧姑娘，且善于思考關于社會關于人權的問題，這就決定了她不可能一來就對達西先生產生好感。簡?奧斯丁如此安排是在用出生貴族的單身青年達西的傲慢來諷刺上層社會對中產階級的一種門第偏見。
《傲慢與偏見》中班內特是中產階級的典型代表，他有五個女兒，每天以嘲諷自己的妻子和女兒為樂趣。但是，他的五個女兒又各有特點，尤其是在對待終身大事上的不同處理表現出了鄉鎮中產階級家庭出身的少女對婚姻愛情問題獨特理解，從而折射出?奧斯丁本身的婚姻觀：為了財產、金錢和地位而結婚是錯誤的，但結婚不考慮上述因素也是愚蠢的。她強調理想婚姻的重要性，并把男女雙方感情作為締結理想婚姻的基石。比如，女主人公伊麗莎白雖然出身小地主家庭，但是當出身貴族的達西先生不顧門第和財富的差距，向她求婚時卻果斷拒絕了。伊麗莎白對達西先生的誤會和偏見是一個原因，但最主要的還是他的傲慢。因為伊麗莎白知道達西的這種傲慢實際上是他們地位差異的反映，只要這種傲慢一直存在，她與達西之間就不可能有一致的思想感情，也不可能有理想中的婚姻。伊麗莎白幾次拒絕達西的求婚實際上是對社會上一些攀附上層社會而達到自己物欲橫流生活的諷刺，通過小說女主人公的對于另一半的要求和理想婚姻的追求反諷一些放棄自己放棄生活的人們。
三、《傲慢與偏見》小說的成功
《傲慢與偏見》一書隨著時代的進步其成功的價值愈來愈大。作者在小說中展現的一幅幅關于鄉村與城市的碰撞，上層社會和中產階級的交集，以及同一階層不同性格人物的交流等的畫面印證了當今社會存在的諸多價值觀念。簡?奧斯丁這位具有獨立意識的女作家以自己鋒利的筆觸展現社會的本質和發展規律，在人性的弱點上尋求平衡之道，企圖將理想的社會面貌復制到現實生活中。但是超前的思維受到了社會的阻礙，尤其是小說中超越時代的婚姻觀念在現代才得以發揚。我們知道，伊麗莎白聰慧、獨立、有教養，在追求個人問題上從不放棄，而達西先生秉持著貴族固有的觀念，傲慢而無禮，潛意識里階級差異嚴重。在一連串的交流辯論中達西先生放下階級差異、伊麗莎白小姐改變認識，兩人一點點的融入到彼此的生活中。達西與伊麗莎白的結合又說明了愛情能讓人改變思想、教人進步，甚至能夠實現理想中的婚姻生活。這些情節的設置不僅突破了原有社會的基調，還在現實生活中體現了人物鮮明的性格特征。同時也是小說成功的關鍵因素，喚起了人們內心對于人性最真實的期盼。
《傲慢與偏見》深刻的反映了18世紀末到19世紀初處于保守和閉塞狀態下的英國鄉鎮生活和世態人情。作者簡?奧斯丁采用現實的手法描繪日常而平凡的生活中那些性格鮮活的人物形象，并從生活中提煉出像格言一樣的生活道理。她在小說語言藝術上講究幽默、諷刺，以風趣詼諧的語言烘托人物的性格。《傲慢與偏見》正是這種語言藝術創新運用下的成功例子。
參考文獻：
[1]朱虹.《傲慢與偏見》序言，選自《傲慢與偏見》[M].上海譯文出版社.
對于職業院校的學生來說，跟本科的學生存在很大的不同之處。職業院校的大部分學生一般主動學習性不高，自控能力較差，各門功課的基礎比較薄弱，學習興趣基本沒有，尤其是理論課程的學習，而他們大都喜歡參與一些具有實踐性的活動或項目。在教學過程中，學生對這些枯燥乏味毫無吸引力的理論知識難以理解，并且很難記憶，最終課后學生不明確課堂的目標及任務，久而久之，對該課程失去信心和興趣而徹底放棄學習；由于課程安排得系統性不強，導致學生不明白該課程在整個培養方案中的意義，也無法理解單片機與嵌入式等課程之間的聯系；在實驗環節中，學生的基礎參差不齊，導致基礎良好的學生感覺無挑戰性，而基礎薄弱的學生卻感覺非常吃力。對于職業院校的學生來說，他們的理解能力、自學能力和鉆研能力相對較差，但是他們充滿著活力，有很強的好奇心，喜歡動手操作。因此，結合職業院校學生的特點，在學習單片機這門課時必須通過一些喜聞樂見的實例從課程設置、實驗內容、課堂教學及實驗實訓等方面對他們進行正確的引導，充分調動學生學習的積極性。
二、課程的改革
為提高單片機的教育教學質量和學生的學習興趣，針對單片機在教學上存在的眾多不足，也充分發揮以學生為主體的課堂，那么對于這門課程在教學上的改革主要有以下幾點：
1）對于課程的設置，一定要有系統性。由于該課程涉及到C語言，為了在學習單片機時可以將軟件和硬件更好的結合起來，應將一些基礎的課程作為先修課程，否則在學習中會感覺力不從心，找不到本節課所學的重點知識。因此，在培養方案的制定上，一定合理安排課程的設置。目前，職業院校要求增強實踐環節和個性化培養，客觀上要求理論課時減少，實踐課時增加，因此，應該把具有緊密聯系的課程進行整合，從而解決課程內容重復的問題，提高學生對理論知識的理解，增強實踐動手能力。
2）通過生活中的實際例子或者向學生演示精心準備的實驗，引出本節課堂上所要講項目的要求及重難點。在教學過程中，可以通過分組討論，了解學生的思路及任務的分析，同時也體現了課堂以學生為主體的思想。如果思考問題的方向正確，讓學生按照自己的思路加以研究或拓展以小組的形式獨立完成實驗；如果在分析問題時出現偏差，及時對任務中涉及到的重難點進行分析，使學生對問題有準確的認識和理解。
3）對于一些理論性的知識，做到堅持夠用為度的原則，教學過程中應該強化項目任務的針對性、實用性和先進性，理論教學和實踐教學相互滲透。對于單片機這門課程來說，傳授相關理論的同時，要注重培養學生硬件和軟件相互結合的思維。對于利用單片機實現對電路控制，程序部分由C51編寫，不必具體考慮存儲器的結構，尤其是片內數據存儲器、特殊功能寄存器是否正確合理使用等，因此對于單片機內部結構的了解不必花費太多的時間。在動手實踐過程中，不斷的嘗試，自然而然一步步就掌握了單片機的內部結構。
4）由于學生充滿了很強的好奇心，又特別喜歡動手操作，同時這門課要想學好，必須動手實踐，沒有實踐就不能真正學好單片機。因此在教學的過程中主要以動手實踐為主。然而又要防止學生因為屢次嘗試失敗而產生挫敗退縮厭煩的情緒，對于容易出錯或不易理解的知識點，老師可以通過多種方式引導學生正確理解，并且在教學中多以激勵和鼓勵為主，以便增強學生的自信心和學習的主動性，尤其是后進生。對于這些學生來說，基礎差，學習興趣不高，課上對其不聞不問，甚至對于他偶爾提出的問題不做解答或不予理睬，那么會傷學生的自尊心，進而打擊學生的上進心，造成了反感老師厭倦這門課的惡性循環。
5）對于不同程度的學生分別提出不同的要求。課程學習完畢后，不能簡單草草結課，為了提高學生的操作實踐能力及對單片機的應用能力，結課后設計一些有關單片機的簡單的題目，幫助學生更好消化和吸收單片機的軟硬件知識，提高編程能力及單片機的開發能力，也為部分學生將來從事該行業奠定一定的基礎。由于學生的專業基礎參差不齊，那么對課程的興趣愛好也不同，因此對所有學生提出統一要求，會造成部分學生喪失學習的信心，同時某些能力突出的學生也不能得到充分的發揮。對于基礎薄弱、信心不足的學生，設置一些課堂例題延伸的題目，只要他們掌握課程基礎知識，基本可以完成，例如要求用單片機實現數碼管顯示數字的自加或自減。對于易于引導、學習良好、善于思考和學習的學生，可以設置功能更強大，性能更好的題目，發揮學生的主觀能動性，強化動手操作能力，同時也培養學生自己的思維。
三、總結
[關鍵詞]農村中小學遠程教育工程利用率提高
國家實施現代遠程教育工程工作以來,農村中小學信息技術教育裝備又邁上了一個新的臺階。但只有硬件設施,對提高教育教學質量來說是遠遠不夠的,必須提高設備利用率,使其真正為教學服務。筆者認為(以為例,以下簡稱“我縣”),要提高農村中小學遠程教育工程利用率,應該從以下幾個方面努力。
一、機構健全、領導重視
開展農村中小學遠程教育工作任務非常艱巨。我縣教文廣體局領導班子一班人,與時俱進,超前謀劃,在著力轉變思想觀念,在提高認識上下功夫,專門成立了由教文廣體局局長任組長的“保德縣中小學遠程教育工程領導小組”。為了科學領導,又將領導小組辦公室設在教文廣體局電教館,由電教館成員負責具體的工程規劃、安裝實驗,后期培訓等工作,由此,整個工程更加專業,深入人心。
二、搞好項目學校配套設施的建設工作
“三種模式”中各模式的設備已基本可以實現在項目學校中開展信息技術環境下的教學。但在具體應用中我們發現,現有模式并非盡善盡美,有的存在設計上缺陷,比如,模式二中衛星接收單元部分,中國教育電視臺的節目不能被保存,而且按照安裝要求,節目觀看用的電視機只能放在衛星接收室,這對于讓學生來看“空中課堂”節目之類的事情來說是不現實的,所以按照現有模式,電視部分并不能很好地被利用。發現問題以后,我們及時研究對策,給學校做出以下三種整改意見,供不同條件的學校選擇:第一,為模式二自行添置一如錄像機,將好的電視節目錄下來,拿到播放室播放;第二,為模式二中的衛星接收電腦添置外置USB接口的視頻捕獲卡,將電視節目進行MPEG采集存入計算機,然后通過光盤刻錄或局域網讓師生觀看;第三,建立學校范圍內的閉路電視網,將衛星電視節目直接進行轉播。值得欣慰的是,意見出臺后,得到了許多項目學校采納。他們通過保德縣教文廣體局網站上公布的中國教育電視臺節目表了解節目安排,有選擇地進行錄制保存,某些學校還采用了意見三,建立了校園閉路電視網,教學效果很好。
三、加大在“三種模式”教學應用的培訓力度
我縣從試點工作一開始就把骨干教師培訓工作貫穿于整個工程實施過程之中。結合實際,制定了本縣農村中小學現代遠程教育工程試點學校教師培訓方案。我們的培訓目標是:通過培訓,使試點校一線教師和技術人員熟練掌握“三種模式”在教育教學中的應用,使其綜合素質和教育教學能力得到明顯提高,最終達到優化教學、提高教學質量的目的;提高廣大教師教育教學科研能力,使其能夠積極主動探索遠程教育條件下教育教學應用模式,從而提高工程的投資效益和應用效果。為此,我們制定了以下培訓內容:以學習者為中心的課堂教學法、現代遠程教育的基礎概念和應用、教學光盤資源在教育教學中的應用及教學設計實踐、衛星資源接收和應用中的問題解決、計算機操作和應用的問題解決、運用衛星資源的教學設計實踐、信息技術與課程整合的理念與實踐、運用網絡資源的教學設計實踐等,還包括各種模式的具體課例觀摩。培訓由縣電教館和教研室共同承擔,采取多種教學手段與形式,打破單純課堂授課的方式,積極探索以問題為中心的學習、參與式學習、使用學習等多種方式。使用講授、研討、動手設計課例、優秀課例觀摩相結合的方式學習,以提高教師實際運用教育技術的能力。我們還積極使用多媒體計算機網絡進行教學與學習,在掌握具體知識和技能的同時,注重提高教師教學能力和學習的能力。
縣級培訓以后,我們要求受訓教師要在各自學校展開校本培訓,制定本校培訓計劃并且實施。我們還積極組織項目學校骨干教師參加省市各類遠程教育應用培訓。到目前為止,我縣接受過縣級上以遠程教育應用培訓的教師已達350人次。開展培訓的同時,我們在保德縣教育文化廣電體育局網站上開辟了遠程教育論壇,供我縣教師在網絡上發表自己對遠程教育的理解、看法并展開討論,好的經驗由此也得到了及時的推廣。
四、開展農村中學現代遠程教育科研課題研究工作
開展中小學現代遠程教育科研課題研究工作,對于充分發揮其教育教學效益,使教師深入理解現代教育技術的內涵都是大有裨益的。我縣局領導高瞻遠矚,早在工程初期,就已確立要及早開展遠程教育科研課題研究工作。并由縣教研室在全縣中小學開展科研課題研究改革的契機,與縣電教館聯合啟動了遠程教育科研課題的選題申報工作,規定凡我縣開展農村中小學現代遠程教育工程的學校均可申報。課題范圍包括:農村中小學遠程教育工程資源接收與整理、學校利用遠程教育資源提高教師素質的途徑與方式、“三種模式”在農村中小學教學中運用方式的研究、中心校利用遠程教育資源為教學點提供教學服務的研究、遠程教育資源應用效果測試與評估的研究等。我們要求,學校要根據“三種模式”應用中的教育教學特點、本校利用選題時也可以不局限于我們所列的范圍而自行擬定科研題目。科研課題由各項目學校直接向我縣教研室提出申報,經教研室評審后立項作為縣級課題。待省市啟動相應遠程教育課題研究項目之后,再將選題科學、運行正常、有階段性成果的課題項目推薦到省市級有關部門立項。
參考文獻:
[1]王華.開放教育農科專業探究式教學模式的應用研究[J].山西廣播電視大學學報,2010,(1).