本站小編為你精心準備了談高等建筑教育人才執(zhí)業(yè)力的培育參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、項目演說能力

建筑師在從事建筑設(shè)計的過程中難免會接觸到投標工程，在一定程度上競標環(huán)節(jié)考察的就是建筑師的項目演說能力。一場精彩的項目演說在某種程度上是對設(shè)計方案的進一步詮釋，清晰條理和邏輯縝密的項目演說可以加深評委對設(shè)計思路和方案構(gòu)想的了解，凸現(xiàn)方案的亮點和優(yōu)勢。整個競標環(huán)節(jié)不僅是設(shè)計方案的一種展示和推銷，也是建筑師個人職業(yè)風貌的一種體現(xiàn)和彰顯。因此，項目演說能力的培養(yǎng)對建筑師而言是非常重要的，也是非常必要的。

二、執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的探索

建筑教育的宗旨就是服務(wù)于建筑設(shè)計行業(yè)，培養(yǎng)更多具有實踐能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，建筑教育要與時代同步，以行業(yè)發(fā)展對人才執(zhí)業(yè)能力的要求為標準，在高等建筑教育中探索具有針對性的執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式。

(一)團隊合作能力培養(yǎng)———小組合作模式

從建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況看，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后進入設(shè)計院、事務(wù)所工作，面對的都是團隊性質(zhì)的工作模式:幾個人甚至十幾個人共同參與一個項目，每個人僅在其中負責一部分的工作。個人的智慧與才華固然重要，但只有將其融入集體中才能創(chuàng)造出具有實效性的設(shè)計成果。但目前普遍的現(xiàn)象是:初到設(shè)計崗位的畢業(yè)生往往不會合作，在團隊中找不到發(fā)揮自我能力的途徑，甚至某些學(xué)生對這種工作模式很抵觸。對此，高校建筑教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)進行反思，高校的專業(yè)教育始終在強調(diào)個性、個人能力的培養(yǎng)，而從個人長遠的職業(yè)規(guī)劃來看，這種培養(yǎng)是不夠全面的。應(yīng)圍繞著重加強學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)對建筑設(shè)計課程教學(xué)模式加以改進。

將某些建筑類設(shè)計課程的設(shè)計題目難度加大，學(xué)生無法獨立完成，要求學(xué)生以小組協(xié)作的形式去完成課程作業(yè)。無論是前期的現(xiàn)場調(diào)研、資料收集，還是方案設(shè)計過程中的創(chuàng)意和構(gòu)思，以及最后的方案落實、成果表達等都以小組為單位進行。小組內(nèi)投票推選組長，由組長負責制定工作計劃和分工，其他組員不僅要積極配合，更有義務(wù)對小組內(nèi)的管理提出意見和建議。小組每個成員在設(shè)計課程中都要建立自己的工作日志，內(nèi)容包括工作任務(wù)、工作時長、工作結(jié)果以及工作體會等。課程作業(yè)的評分標準也不再針對個人，而是以一個小組為考核對象。每個小組只有一個作品，一個分數(shù)，小組的成績即是組內(nèi)每一個成員的成績。作業(yè)效果好，每個成員都有高分成績;效果不好，成員個人做得再多再好也沒有意義。這種評分標準無形中發(fā)揮了組內(nèi)監(jiān)督的作用，同時也調(diào)動了學(xué)生的參與性，強化了學(xué)生的集體意識和集體責任感。

“小組合作模式”不僅將工作任務(wù)分工，工作壓力分散，同時也將工作責任落實到每個人，這樣，可以更好地促進個人與團隊間的交流互動與協(xié)同合作。正如建筑行業(yè)的實際工作一樣，任何一個項目，一個投標都是集體創(chuàng)作的過程，都是一個集思廣益、群策群力的過程。項目或者投標的成功與否，在于個人，更在于集體。這一教學(xué)模式，正是著眼于行業(yè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生職場適應(yīng)性的專業(yè)素養(yǎng)。

(二)交流溝通能力培養(yǎng)———角色互動模式

高校建筑教育設(shè)計課程教學(xué)一直存在這樣的弊端:課程作業(yè)的設(shè)計題目有的是從資料上參照而來的，有的或許來自實際項目，但都避免不了“假題假作”或者“真題假作”的現(xiàn)象。現(xiàn)實中的設(shè)計活動多數(shù)是由業(yè)主和建筑師共同參與的，設(shè)計成果也是雙方溝通和協(xié)作后的產(chǎn)物。也就是說，業(yè)主對建筑師的設(shè)計方向是有限制的。實際教學(xué)中的任務(wù)書僅僅交待了地理現(xiàn)狀、功能使用、建筑風格等較為寬泛的設(shè)計要求，而忽略了業(yè)主對項目的控制因素。因而，設(shè)計要求不全面，設(shè)計目標不具體，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)雖不乏手法、構(gòu)思的大膽，但常常表現(xiàn)得缺乏邏輯。這種非理性的創(chuàng)作態(tài)度對學(xué)生未來的職場實踐將帶來很大的危害。有鑒于此，在設(shè)計課程教學(xué)中采用角色互動模式。

具體做法是，設(shè)計課程的題目不僅來源于實際項目，而且由學(xué)生模擬現(xiàn)實中的業(yè)主與建筑師之間的角色關(guān)系。每個學(xué)生不再僅僅是自己方案的設(shè)計者，而且還被賦予業(yè)主和建筑師的雙重身份，學(xué)生之間形成了一種鏈條式的制約關(guān)系。這種制約關(guān)系可以引導(dǎo)學(xué)生在雙重身份中換位思考，積極參與交流溝通，進而產(chǎn)生“角色互動”。作為建筑師如何與業(yè)主溝通，才能更準確地領(lǐng)會業(yè)主的實際要求，對業(yè)主不夠?qū)I(yè)的強硬要求又該如何說服并使其理解和接受。作為業(yè)主，又要通過怎樣的交流和溝通來協(xié)助建筑師推動項目的進行，使方案成果更加貼近預(yù)期的效果。由于每份作業(yè)都有了直接的使用者，設(shè)計要求也更加細致和富有針對性，這在很大程度上規(guī)范了學(xué)生的設(shè)計行為，避免作業(yè)成果演變?yōu)閷W(xué)生個人意愿的空想性方案。需要說明的是:由于學(xué)生對復(fù)雜建筑類型設(shè)計的能力和實踐經(jīng)驗都十分有限，無論是建筑師還是業(yè)主的角色都是學(xué)生難以駕馭的，所以這種教學(xué)模式主要針對別墅、住宅等體量較小、功能相對單一的建筑設(shè)計課程。

角色互動模式能引發(fā)學(xué)生不同立場的認知和思考以及交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生有意識地尋找建筑設(shè)計的邏輯性，擺脫自我創(chuàng)作的隨意性。同時，這種“角色互動”對于學(xué)生也是一種超前的職場演練。只有建筑師與業(yè)主之間建立順暢的聯(lián)系，才能更有效地推進項目;只有具備了這種與人交流和溝通的能力，建筑師才能創(chuàng)作出更加人性化的作品，這也是在建筑學(xué)本科教育中加強對學(xué)生交流、溝通能力培養(yǎng)的根本目的。

(三)項目演說能力培養(yǎng)———模擬競標模式

在本科建筑教育中，學(xué)生通過基礎(chǔ)課程已經(jīng)掌握了一定的設(shè)計原理和制圖技巧，設(shè)計課程可以從多角度拓展學(xué)生多種職業(yè)要求的應(yīng)用性技能。受英美CRIT評圖模式的啟發(fā)，在設(shè)計課程中實行了一種更為適合中國學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式———“模擬競標模式”。這一模式是將課程作業(yè)的評圖環(huán)節(jié)公開化，并將其模擬成競標現(xiàn)場，整個流程也盡量與實際競標的程序一致。學(xué)生要將自己的方案作為競標的項目進行展示和演說，其他同學(xué)和教師作為評委在旁評審。方案演說的內(nèi)容要全面、完整，包括工程概況、設(shè)計依據(jù)、設(shè)計理念、設(shè)計成果等。可使用多種手法輔助演示，例如3D立體展示、電子動畫解說等。針對學(xué)生人數(shù)和課程作業(yè)的難易程度，分配給每個學(xué)生相同且較為充裕的演說時間。一個學(xué)生演說結(jié)束后，由評委提問，學(xué)生作為設(shè)計者要對評委的各種疑問做出解釋和說明。最后，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成效果以及現(xiàn)場演說的表現(xiàn)綜合地作出評價?！澳M競標模式”大大顛覆了傳統(tǒng)的評圖模式。

以往學(xué)生接觸不到教師的評圖過程，僅僅知道自己的成績。而學(xué)生更期望通過教師的評圖來重新審視自己的作業(yè)、作品，進而達到自我完善提高的目的。這種公開化的評圖模式激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對自己的設(shè)計方案進行反思。學(xué)生對方案的演說不僅加強了對設(shè)計理念的提煉，而且能主動發(fā)現(xiàn)方案中有待改進之處。這種競標現(xiàn)場的模擬對于學(xué)生來說無疑是一個近乎真實的職場演練，鍛煉了學(xué)生的口頭表達、分析說明和臨場應(yīng)變的能力，提升了學(xué)生項目演說的執(zhí)業(yè)技能，幫助學(xué)生做好全方位的準備去迎接激烈的行業(yè)競爭與挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語

高等建筑教育應(yīng)該以學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，以滿足行業(yè)需求為目標，不斷更新教育理念，不斷改革教學(xué)模式。在對學(xué)生進行專業(yè)基本功訓(xùn)練的同時，更要注重對學(xué)生職場實踐能力的培養(yǎng)。在實踐教學(xué)中采用小組合作模式、角色互動模式和模擬競標模式，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力、交流溝通能力和項目演說能力的教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生深化對專業(yè)理論的理解，提升對工程實踐的操控能力，把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好職業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用型建筑專業(yè)人才。實踐證明，這一探索和改革是可取的，收到了良好的預(yù)期效果。

作者：鮑鯤鵬姜小宇單位：哈爾濱理工大學(xué)建筑工程學(xué)院