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《安徽商貿職業技術學院學報》2016年第2期

摘要：

隨著高等教育的快速發展，社會對高等教育提出新的要求，大學生不僅要具備較強的理論知識，而且要具備較高的職業素養和操作技能。探索項目教學法在國際結算課程中的運用，發現該教學法存在一些不足，如教材不適應實際教學的需要，教學設施相對落后等，并提出相應的建議，如開發校本教材，建立相應的校企合作企業，加強實訓設施建設等，以期提高課程的教學效果。

關鍵詞：

項目教學法；國際結算課程；研究；校本教材；師資

國際結算是高等院校國際貿易和金融類專業的一門專業核心課程，主要涉及在對外貿易中因貨物、服務、技術等產品的買賣而產生的債權債務關系的清償行為。其主要內容包括票據、單據、結算工具、貿易融資等。該門課程不僅需理論知識強，而且還要求有較強的動手能力。但從學生反應來看，許多學生對該門課程似懂非懂，不知道學完后究竟能夠做什么，在實際的工作崗位上很難進入角色。因此，探索有效的國際結算課程教學方法，將有助于學生學習并掌握該門實用性很強的課程的技能。

一、項目教學法的定義及特點

（一）項目教學法的定義

項目教學法又稱“基于項目的學習”，簡稱PBL，是一種以項目為載體的教學方法。目前國內外理論界對項目教學法還沒有統一的定義。[1]德國的魯道夫•普法伊菲爾和傅小芳將項目教學法定義為:學生在教師的指導下，在特定的學習集體(項目小組)中，根據學習興趣和生活經驗提出問題或活動的愿望(項目創意)，對活動的可行性作出決策(是否立項)，并圍繞既定的目標(項目成果)決定學習內容和學習方式，自行計劃、實施和評價學習活動的教學活動。[2]徐國慶將項目教學定義為“通過完成完整的工作項目，讓學生獲得相關的知識與技能，并發展職業能力的教學方法”。[3]在項目教學法實施過程中，應當突出學生的主體作用，教師在整個教學過程中起指導作用，項目作為載體，充分發揮學生的團隊合作能力，共同制定學習計劃，主動學習，將純粹的理論知識與實踐知識有機結合起來，提高對專業知識的理解程度。

（二）項目教學法的特點

1．注重以學生為中心，教師為輔

傳統的教學方法以教師為主，項目教學法轉變過去學生被動學習知識的狀態，變為學生主動學習，學生在整個教學過程中不再是被動的知識接收方，而是主動參與教學、主動發現問題、主動解決問題的參與方。學生成立項目小組，根據工作提出問題、分析問題和解決問題，最終成果的展示以及評價均有學生完成。教師只是起到指導作用，將項目教學過程展示給學生看，并不全程參與其中。

2．項目引導，任務驅動

根據工作崗位核心能力的要求，分成若干個項目，項目組成員根據任務的要求去完成每個項目。學生在學習過程中，團隊意識和合作意識得到了培養，將理論知識運用到實踐過程中，學生動手能力獲得了較大的提高，激發學生的學習興趣，實現知識與能力的重構，教師在整個過程中起到指導作用。

3．突出實踐，理論和實踐相結合

在項目教學法實施過程中，學生將所學的理論知識與實踐相結合，將枯燥的理論知識與實際工作崗位相結合，由單純的知識的被動者轉變為實際工作的操作者。學生可以在實際操作過程中，逐步掌握崗位所需的技能，能夠做到“做中學，學中做”，讓學生覺得學有所用。項目教學法被廣泛運用于高職高專教學，主要因為該教學方法體現了主體性教育和自我教育的教學理念，符合現代職業教育的特點。

二、推廣項目運用教學法的必要性

（一）適合在高職院校開展項目教學法

高職學生的形象思維能力較強，不傾向通過抽象思維獲取知識，而更傾向從工作情景的實踐過程中獲取知識。項目教學法改變了知識的傳授方式，將枯燥的理論知識融入在實踐操作過程中，在操作過程中逐漸掌握核心專業知識。學生在項目教學法的過程中，通過自主完成項目，激發高職學生的學習興趣。

（二）項目教學法與我國高職院校的人才培養目標相一致

高等職業教育著重培養應用型、技能型高層次人才，在實際教學過程中堅持“基本知識夠用，實踐操作能力強”的原則，職業技能和綜合技能是高等職業教育的核心。而項目教學法的目的也是突出職業技能和綜合技能的提高。從這個方面來看，項目教學法與我國高職院校的人才培養目標是一致的。在項目的選定、制定、實施、交流以及評價的過程之中，能夠讓學生感受到職業崗位的真正流程，激發學生的學習興趣和職業目標。

三、項目教學法在國際結算課程中的應用

根據項目教學法的要求，對國際結算課程進行設計，主要分為項目教學內容的選擇、項目的布置和實施以及成果的評定等環節。

（一）項目教學內容的選擇

項目教學法目標選擇一般是源于課程教學內容中的一部分，因此在整個教學過程設計中，要求教師在上課之前能夠根據教學需要，從整體上將教學內容分成若干項目，然后進行操作。根據國際結算課程教學要求，將其分為國際結算中的票據、結算工具、結算方式、單據、國際貿易融資等5個部分。項目教學內容應做到適應學生、適應教學環境、適應實際業務操作。此次選擇“信用證項下單據的制作”，主要原因有：第一，信用證是國際結算中非常重要的一種結算手段，而且難度相對較大。第二，學生可以利用學校的軟件進行操作，提供模擬的實訓效果。第三，信用證涉及的知識較廣，對專業知識的要求程度較高，學生在實訓過程中能夠暴露出一些問題。所以，此次選擇“信用證項下的單據制作”作為實訓項目。

（二）項目任務的布置及實施

項目任務目標確定之后，就是要形成任務以及完成任務的具體步驟。首先需要簡明扼要地告知學生的任務。項目任務選擇在校內完成，運用實訓室的軟件資源，模擬該項目的各個環節。將學生分成若干個小組，每組推選一人擔任組長，帶領團隊進行實踐、交流、討論，最后完成項目。“信用證項下單據制作”主要任務包括信用證的翻譯、理解、單據的制作以及單據的形式和邏輯審核幾個方面的任務。根據項目任務的要求，形成實踐報告。教師在項目實施的整個過程中，要注意角色的轉變。教師要在學生需要新的知識去解決問題的時候，要及時的將新知識傳遞給學生；在學生模擬操作時，要適時的引導、觀察發現在實施過程中存在的問題。在分組的時候，教師要充當角色協調員，協調分工，實施過程中要注意進度控制以及處理好外部事務。項目教學法要求教師能夠靈活應變，同時也要具備較強的專業知識和控制能力。

（三）項目成果的評定

雖然項目教學法注重過程的學習，但成績評定也會直接影響學生的積極性。此次項目教學法直接的目的是希望學生能夠順利的完成信用證大翻譯，能夠根據信用證的單據條款制作相關單據，最后根據總結報告進行評分。評分采用三方評價的方式，即將教師評分、學生個人評分以及學生之間的相互評分作為評價依據，其分值各占三分之一。通過這種評分方式，能夠讓學生主動思考在項目操作過程中的所得和不足，逐漸掌握項目操作過程中的技巧，明晰完成項目的最佳方法。

四、項目教學法存在的問題

（一）教材不適應實際教學的需要

目前使用的教材是針對于教師“教”的教材，而不是學生“學”的教材。教材注重理論知識的傳遞，較少突出實踐能力的培養。國際結算作為國際經濟與貿易專業核心課程，不僅理論性較強，同時對實踐技能的要求相對較高。而目前的國際結算教材普遍存在知識點比較松散，對操作技能方面介紹不足，不利于學生的自主學習和對實踐知識的把握。

（二）教學設施相對落后

在國際結算項目教學中，要求具備相應的實驗室并有先進的教學軟件，學生在接受任務之后，模擬仿真實訓系統進行訓練，在訓練過程中發現存在的問題，由團隊集體討論面臨的新情況，發揮頭腦風暴的作用，選擇相應的解決措施和方案。但由于目前國際結算軟件資源的更新比較頻繁，作為學校不可能投入大量的資金去更換新的軟件，這就造成了軟件資源與工作崗位要求的技能存在較大差距，學生的實際動手能力得不到充分的鍛煉，到企業工作后上手較慢。

（三）教師在項目進行過程中整體把握能力較弱

項目教學法是否能夠起到較好的效果，與教師的專業素質和實踐技能的強弱有著密不可分的關系。目前高校的教師大多是從高校到高校，雖然具備豐富的理論知識，但缺乏企業工作經驗，實踐操作能力較弱。在學生項目實施過程中，對可能會遇到的問題思考不足，或者是缺乏基于工作過程的指導意見，導致項目教學法效果不理想。

（四）部分學生參與度較低

在項目教學法實施過程中，發現多數學生能夠按照預定的方案去執行，參與度較高，能夠獨立思考，善于發現問題，也能夠較好的對問題進行解決。但也發現部分學生僅僅是跟在多數學生后面，很少進行思考，也不分析問題，獨立思考能力差。在教學之后，要對這部分學生進行詢問，了解原因。首先學生對專業的認知程度較低，不了解本專業的核心技能是什么。其次缺乏職業生涯規劃，對未來比較迷茫。

五、項目教學法改進措施和建議

（一）開發校本教材

積極與外貿企業業務員、銀行國際結算部門人員聯系，共同開發校本教材。按照基于“工作過程”編寫教材適應項目教學法的需要，彌補當下教材的不足。在校本教材編寫過程中，要充分反映國際結算領域的新規則、新趨勢，教材設計突出完成工作典型工作任務，以真實案例以及真實任務為基礎，強化教材中學習情境設計的可操作性，對學生進行項目活動提供指導。

（二）建立相應的校企合作企業，加強實訓設施建設

近年來，由于外部市場需求量減弱，我國出口商品受到較大的影響，對外貿人員的需求量也在減少，很多外貿企業紛紛倒閉或者選擇轉型發展，但從經濟發展的趨勢來看，未來外貿仍將是我國經濟的重要增長點。正是由于外貿行業的不景氣，尋找能夠合作的企業十分困難。因此要整合本地資源，積極與專業的外貿公司或自營出口企業聯系，特別要重視跨境電子商務企業建立校企合作關系，為教師提供實踐鍛煉的機會，為學生提供頂崗實習的崗位。模擬工作場景，加強軟、硬件的投入力度，讓學生能夠即使不出校園也能夠了解實際工作情景，提高學生的動手能力和實際操作能力。

（三）加強雙師型師資隊伍建設

在項目教學過程中，雖然學生起到主導作用，但教師起到非常重要的引導作用，要根據職業崗位的核心技能的要求，設定相應的工作任務。故任課教師的素質要求較高，不僅要具備扎實的理論基礎和實踐操作技能，還要有靈活的應變能力。一是委派教師到外貿企業和商業銀行的國際結算部門掛職鍛煉，讓其了解國際結算領域的操作流程和可能出現的各類問題，提高其業務操作技能，滿足人才培養模式改革的需要。二是鼓勵教師考取相關職業資格證書，參與教育主管部門“雙師型”評定。三是鼓勵教師指導學生參加職業技能大賽，做到“教學相長”。[4]

（四）加強專業教育，科學進行職業生涯規劃

首先，進行專業剖析，分析本專業應具備的核心技能，讓學生知道職業崗位對其技能的要求。其次，幫助學生進行科學的職業生涯規劃，引導學生認知自己，根據自身條件正確地評估自己與理想之間的差距，讓學生增強專業學習的規劃性與計劃性，端正學生專業學習的態度，激發學習動力，努力成為社會需要的高素質職業型、技能型人才。

參考文獻：

[1]郭嵐，路海.論項目教學法在高職數學建模教學中的應用[J].南昌高專學報,2010（5）：125-126.

[2]魯道夫•普法伊菲爾，傅小芳.項目教學的理論與實踐[M].南京:江蘇教育出版社，2007：1.

[3]徐世舉.項目教學法在高職《高頻電子線路》課程中的應用[J].高教論壇,2011（5）：107-108.

[4]周偉.完善高職院校工學結合人才培養運行機制的探究[D].保定：河北大學，2014.

作者:徐宏高 單位:安徽農業大學經濟技術學院 安徽涉外經濟職業學院經濟管理系