本站小編為你精心準備了理工科專業教學計劃流程研究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《當代教育理論與實踐雜志》2014年第十期

1教學計劃流程再造的總體思想

理工科教學流程改革的基本思想是:先開設專業基礎課，然后開設專業課，公共基礎課與專業基礎課和專業課平行，且一直貫穿于整個大學期間。英語與人文文化教育課程在大學三、四年級開設。大學英語課程以聽說為主，人文文化教育課程以馬列主義思想為主，加強傳統文化、愛國、禮貌禮節教育，增加大學生在人文文化課程中的討論與互動。畢業論文自選題，通過專家組或教師評估組考核，對于在專業領域有新的認識、新的發明、新的成果不局限于形式，可利用創新性研究成果直接答辯畢業。大學一年級以專業基礎課的圖學、力學、機電液基礎為主，以公共基礎課的數學、物理為輔，專業基礎課程與公共基礎課同步，合理的安排上課時間，適當調整數學、物理課程與專業基礎課中需要應用到數學、物理等基礎知識的課程順序，不會影響學生對專業基礎課的理解。大學一年級學生大多在高中學習階段就向往和渴求大學學習，對自己選擇的專業興趣很高，如果此時開始專業基礎課，學習效果定會非常理想。大學二年級課程以專業課為主，以公共基礎課的計算機和程序設計為輔。大學二年級是學業最為關鍵，課程最為重要的年級，此時還可以充分利用學生進入大學的興奮感的慣性，以較短的時間成本，獲得較高的收益。大學三年級以專業選修課為主，以大學英語、人文文化課程為輔。在經過大學二年級緊張的學習后，學生對本專業有了充分的認識，學生能更好地把握興趣課程和專業選修課程的選讀。同時在此時加入大學英語和人文文化課程是對專業知識的非常有效的補充，定會取得非常好的效果。大學四年級以專業技能擴展與畢業設計為主。每年，教育部或教育廳都會主辦各類機械設計比賽、機器人大賽、數學建模、力學建模比賽，在四年級時，學生可以充分利用所學知識，在各種比賽中一展身手，豐富大學畢業季的生活。同時大學四年級也是考研的關鍵時期，如果專業課程扎實，英語、政治課程還正在學習進行中，勢必大大提高學生考研入學的英語政治成績，提高考研通過率。

2流程分析與問卷調查

2．1課程流程關聯性分析以車輛工程專業為例分析理工科主要課程的聯系性。車輛工程專業課程流程主要有兩條，兩條流程課程之間具有很強的關聯性，一定要保證流程的正確順序。一條是數理分析類流程，如圖1所示，該流程以高等數學為基礎，輻射至大學物理、力學、汽車原理等課程。第二條是車輛專業類流程。如圖2所示，該流程以機械制圖和力學為基礎，輻射至機械原理、汽車結構與設計等課程。課程設置時必須保證流程1和流程2的先后順序，否則有些知識點在前期課程中沒有涉及對后續課程會產生影響。英語與人文文化課程開課順序對專業學習無影響，合理的安排主要在于如何提高學生學習興趣和提高教學質量，以及對大學生健康成長的積極指導作用。

2．2問卷調查針對現有教學流程問題，作者從2007年開始思考教學流程改革的方法，并針對現有教學流程可能存在的問題設計成調查研究，在課堂上通過問卷，課堂外通過交談，形成調查表，見表1。對影響大學生成長的關鍵問題形成4個主題，統計他們對主題認識的觀點。在解釋教學流程再造的基本觀點后，統計與教學流程再造相關的4個主題的觀點，形成調查表，見表2。統計結果表明，教學流程再造有利于提高教學質量，激發學生專業學習興趣，對學生考研和參加工作都有很大的幫助作用。

3教學計劃流程再造的實施方案與有效措施

3．1實施方案以車輛工程為例說明具體實施方案，目前高校車輛工程專業的課程與教學計劃安排主要以圖3為主。各高校之間有細微的差別(由于在分析過程中不方便將所有課程一一列出，本文只列舉了核心課程)，高校間均以先公共基礎課，再專業基礎課，然后專業主干課，最后專業選修課和畢業設計的循序漸進式為主(部分高校將專業主干課與專業選修課混上，沒有明顯的時間節點區分)。教學計劃流程再造后的流程是以專業基礎課開始，緊接著專業主干課，然后再專業選修課，最后是專業能力拓展與畢業設計。公共基礎課貫穿于整個大學教育期間，流程如圖4所示。

3．2有效措施通過上述分析，教學流程再造有利于提高教學質量，激發學生學習興趣和拓展大學生專業技能。但這種教學機制，會加大大學生在一、二年級的學習強度，在實施過程中可能會遇到很大阻力，為此必須采用有效措施保證流程再造實施成功。(1)加強專業教師的責任心，由于專業基礎課程和專業課程開設在一、二年級。學生與專業老師接觸的時間比較多，專業教師必須認真負責，在課堂之余要多與學生溝通交流，讓學生充分認識到流程再造的重要性，教導學生獨立自主，自強不息，努力學習。傳授“一勞永逸，一逸永勞”的觀點，即抓緊時間學習一至兩年，在后續學習和工作中就會比較輕松，如果在該抓緊時間學習的年級選擇了玩逸，必將在將來用長期的勞動和學習挽回當年的玩逸錯失。(2)加大班主任的指導作用，給學生工作合理分配優質資源。學生入學時最先與班主任和負責學生工作的老師接觸，他們的言行、舉止、工作成就，對大學生的健康成長有非常重大的指導作用。然而，目前很多高校都輕視班主任的作用，選用研究生或非本專業教師擔當安排班主任，對班主任的培訓很少，薪酬較低，錯誤地把班主任當做班級的管理者而非學生的指導教師。且幾乎所有高校都沒有給學生工作辦公室分配優質的教師資源，對引進學工系統的教師的要求比教學系統的教師低，導致先進的教學觀念、學習方法等不能有效及時的傳播。院士、各類榮譽學者、教學名師、教授等人士可以試著從事學生工作，以高屋建瓴的姿態指導學生工作必將獲得極大的收益。

作者：肖名濤孫松林譚艷紅肖鳳玲單位：湖南農業大學工學院浙江科貿職業技術學院