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1中藥繼續(xù)教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

目前，在我國(guó)的中藥繼續(xù)教育領(lǐng)域，出現(xiàn)多種人才培養(yǎng)模式并存的局面，各種培養(yǎng)模式采用的課程體系不盡相同，其中有些課程的設(shè)置與內(nèi)容不盡合理，正所謂“良莠不齊”。歸納起來(lái)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.1課程設(shè)置

課程設(shè)置應(yīng)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。簡(jiǎn)單地說(shuō)，課程設(shè)置應(yīng)包括課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容兩方面的問(wèn)題，而課程結(jié)構(gòu)的諸多含義中最重要的是課程先后開(kāi)設(shè)順序。在教學(xué)實(shí)踐中，不乏課程開(kāi)設(shè)順序不合理的情況，此為人才培養(yǎng)最最不能“容忍”的，亟需進(jìn)一步優(yōu)化。也有因工學(xué)矛盾等原因?qū)е聜€(gè)別課程無(wú)法實(shí)施的，此需論證其開(kāi)設(shè)必要或調(diào)整授課方式等。

1.2課程目標(biāo)

在某種特定培養(yǎng)模式內(nèi)，課程目標(biāo)廣義上應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，狹義上應(yīng)與本門(mén)課程的教學(xué)目的一致。課程目標(biāo)設(shè)定忌過(guò)高或過(guò)低。目前，不同的中藥繼續(xù)教育培訓(xùn)單位在此方面研究成果不同，多數(shù)單位的研究成果有待進(jìn)一步深入研究、充分論證、科學(xué)凝練。有的課程目標(biāo)不能適應(yīng)受教育者的需要、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求、學(xué)科體系發(fā)展等影響因素對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

1.3課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是人才培養(yǎng)工作中最為具體、最為重要的元素，主要可以概括為：具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、授課形式、目標(biāo)考核等。容易出現(xiàn)的不科學(xué)“現(xiàn)象”有：學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)或空缺、教學(xué)手段陳舊、教學(xué)方式方法不科學(xué)、教學(xué)效果無(wú)從保證等。這便需要對(duì)課程體系內(nèi)每一門(mén)課程的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)論證、實(shí)踐和優(yōu)化。

2“縱橫雙型”課程體系

2.1“縱橫雙型”課程體系的概念“縱橫雙型”課程體系是指縱向?qū)哟涡驼n程體系和橫向職能型課程體系的有機(jī)結(jié)合。縱向?qū)哟涡驼n程體系，是指將參加繼續(xù)教育培訓(xùn)中藥技術(shù)人員劃分級(jí)別，構(gòu)建與每一級(jí)別中藥技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)相應(yīng)的課程體系。橫向職能型課程體系，是指依據(jù)參與培訓(xùn)的中藥技術(shù)人員職業(yè)來(lái)源，主要可分為生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用、監(jiān)督等不同領(lǐng)域，首先研究確立其培訓(xùn)目標(biāo)，再據(jù)此確立課程目標(biāo)和課程體系。

2.2新課程體系構(gòu)建的必要性本課題組前期進(jìn)行了大量調(diào)研工作，根據(jù)調(diào)研得出的中藥繼續(xù)教育現(xiàn)狀，我們認(rèn)為有必要建立一種新的課程體系，以解決目前存在的各種“教”與“學(xué)”的矛盾。從縱向角度看，中藥技術(shù)人員分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等級(jí)別。初級(jí)中藥技術(shù)人員的繼續(xù)教育，是本專(zhuān)科院校教育之后進(jìn)行的、以訓(xùn)練能快速適應(yīng)崗位需求為目標(biāo)的繼續(xù)教育。中級(jí)中藥技術(shù)人員繼續(xù)教育則是持續(xù)的、終身的，繼續(xù)教育能使其在工作中具有先進(jìn)的業(yè)務(wù)水平，能主動(dòng)滿(mǎn)足病人和社會(huì)的需求。高級(jí)中藥技術(shù)人員繼續(xù)教育也是終身的，他們的繼續(xù)教育應(yīng)以更新和拓展中藥學(xué)新知識(shí)為目標(biāo)，了解當(dāng)前中藥學(xué)科的最新進(jìn)展，開(kāi)展中藥學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究。從橫向角度看，中藥領(lǐng)域主要分為生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用、監(jiān)督等。各個(gè)領(lǐng)域從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)要求不同，對(duì)繼續(xù)教育的需求也不相同。面對(duì)如此復(fù)雜的需求群體及其迥異的受教育目的，如仍沿用固有的培養(yǎng)模式和課程體系，顯然不能適應(yīng)實(shí)際需求，不能真正滿(mǎn)足發(fā)展需要。因而，必需建立一種能夠解決“問(wèn)題”的新課程體系。

2.3新課程體系的構(gòu)建原則

（1）堅(jiān)持科學(xué)的課程觀(guān)。科學(xué)的課程觀(guān)既把課程看成名詞性質(zhì)的課程又看成動(dòng)詞性質(zhì)的課程，即課程是預(yù)定學(xué)科知識(shí)的綜合、預(yù)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)其預(yù)定性；或者課程是受教育者從學(xué)習(xí)中獲得的所有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)其生成性。影響課程觀(guān)的因素主要來(lái)自政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面，我們應(yīng)重點(diǎn)研究和關(guān)注來(lái)自經(jīng)濟(jì)方面的對(duì)課程觀(guān)的影響因素。

（2）堅(jiān)持課程目標(biāo)科學(xué)性的原則。課程目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，具有統(tǒng)領(lǐng)性。因受教育者水平和層次的不同，課程目標(biāo)的設(shè)定必須在堅(jiān)持科學(xué)性的原則下，通過(guò)充分論證，力求實(shí)事求是，不能過(guò)高亦不可過(guò)低，以能達(dá)到相應(yīng)教育目的為基準(zhǔn)。從不同角度分析課程目標(biāo)，其應(yīng)具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性等特點(diǎn)。課程目標(biāo)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)受教育者的需要、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求、學(xué)科體系發(fā)展等影響因素對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

（3）樹(shù)立課程設(shè)置針對(duì)性和模塊化的理念。繼續(xù)教育不同教育對(duì)象的教育目的勢(shì)必不同，對(duì)此課程設(shè)置應(yīng)該允許具有針對(duì)性，即根據(jù)不同的教育對(duì)象設(shè)置不同的課程結(jié)構(gòu)、不同的課程內(nèi)容、不同的考核目標(biāo)等。另外，根據(jù)課程性質(zhì)的不同，可以允許相近性質(zhì)課程組成模塊，便于受教育者學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，如按照能力為主線(xiàn)的要求構(gòu)建通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、拓展課程、實(shí)踐課程等課程群組，以便供學(xué)習(xí)者選擇。

（4）堅(jiān)持課程結(jié)構(gòu)具有選擇性的理念。課程結(jié)構(gòu)肯定不是一成不變的，應(yīng)發(fā)揮其選擇性的特性。主要表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)不同區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)、文化差異，允許具有變通性；課程結(jié)構(gòu)應(yīng)適應(yīng)不同教育單位或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自身特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)選擇性；課程結(jié)構(gòu)應(yīng)適應(yīng)受教育者的個(gè)性差異。

（5）堅(jiān)持課程內(nèi)容多元性和開(kāi)放性的特征。繼續(xù)教育的受教育者的學(xué)習(xí)以注重能力和技能培養(yǎng)為主要任務(wù)。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，必須堅(jiān)持多元性原則，即允許博采眾長(zhǎng)、為我所用；必須堅(jiān)持開(kāi)放性原則，允許本學(xué)科最前沿的知識(shí)及時(shí)補(bǔ)充到課堂上，及時(shí)傳授給受教育者。

（6）堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)特色培養(yǎng)的原則。無(wú)論是人才培養(yǎng)模式還是課程體系，抑或課程內(nèi)容，均需體現(xiàn)特色和創(chuàng)新。課程體系中的特色，可以體現(xiàn)在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)或者課程內(nèi)容中。

3結(jié)語(yǔ)

總之，隨著教育信息化和終身化的不斷推進(jìn)，創(chuàng)新繼續(xù)教育培養(yǎng)模式，特別是創(chuàng)新其課程體系勢(shì)在必行。不僅有利于提高教育質(zhì)量和效率，還有助于培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這對(duì)繼續(xù)教育實(shí)踐具有指導(dǎo)意義，對(duì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的終身學(xué)習(xí)型人才具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

作者：劉江亭陳宏志單位：山東中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處