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《桂林師范高等專科學校學報》2016年第6期

摘要：

高職高專學生干部在學校教育教學實施中起著重要的紐帶作用，把握其領導力的特征對其工作效能提升意義重大。文章對廣西幾所高職高專進行調查，發現學生干部領導力水平顯著高于非學生干部。干部年限長、領導力訓練豐富、參加兼職多的學生干部，其領導力各維度水平就高。性別、學習成績等不同的學生干部具有不同的領導力特征。為此，提出提升領導力開發意識、完善領導力開發體制、采取針對性強的培養措施等建議。

關鍵詞：

高職高專；學生干部；領導力；特征

高校學生干部作為大學生中的佼佼者，充當著受教育者及高校各項工作的信息傳遞者、執行者的雙重角色，對學校教育教學實施起著重要的紐帶作用。在高職高專學校，學生干部在教師、學校與學生之間的紐帶作用同樣明顯，具體表現為學校各項教育教學工作的落實都是通過輔導員、班主任及學工老師最終以學生干部作為最基層組織的具體實施者。[1]那么，這個群體的領導力特征是怎樣的？如何更有效地發揮領導力在工作中的作用？在本研究中，將對這些問題進行探究。

一、樣本與工具

研究對象界定：高職高專學生干部包括：高職高專校級、院系級學生會、分團委、各社團的學生干部，年級學生干部及各個自然班級的班干、團干以及各種課題組、興趣小組、項目小組組長等。樣本：廣西壯族自治區的幾所高職高專院校學生為主要研究樣本來源，以二階段、整群抽樣為主要方法，共采集樣本數據1239個。其中，學生干部問卷863份，非學生干部問卷376份，男學生干部226名，女學生干部637名（性別比例基本與高職高專學生比例相符），各年級學生干部分別為227名、227名、409名。除農科專業外，各專業都有所涵蓋。工具：采用自編《高職高專學生領導力測量問卷》進行數據收集。該問卷的設計參考了國內外大量大學生領導力研究文獻，同時結合高職高專人才培養目標及學生的特點，經過多次結構方程模型檢驗和擬合及區分度驗證后，最終獲得各項評價指標達到優良標準的領導力模型，包含責任意識、學習能力、創新能力、引領能力、激勵能力、解決問題能力等6個維度。各項評價指標為X2/df<2，RMSEA為0.028，SRMR為0.020，TLI為0.986，CFI為0.990，CD為0.998，AIC、BIC指數相對最小。總的來說，該模型各項評價指標都符合要求（要求為卡方自由度比<2，CFI>0.95,TLI即NNFI>0.9，RMSEA<0.05,SRMR<0.08）。因此，該量表可以用于高職高專學生干部領導力的測量。

二、高職高專學生干部領導力水平特征

要提升領導力水平、促進學生干部的工作效能，首先必須明確高職高專學生干部領導力的特征。借鑒以往的研究結果，本文采用方差分析嘗試從兩個方面進行探索：一是相對于非學生干部群體，其領導力水平是怎么樣的？二是在學生干部群體自身各種因素方面，如性別、政治面貌、年級、干部年限、干部類型、兼職次數、學習成績、領導力訓練的豐富程度、生源地、專業、是否是貧困生等具有何種特征。表1、表2分別為方差分析差異顯著的結果。

（一）學生干部領導力整體水平及與非學生干部領導力水平比較

從學生干部領導力各維度得分來看，引領維度均值相對最高，依次為創新能力、解決問題能力、激勵、學習能力維度，責任意識均值相對較低。各得分標準差不是很大，說明學生干部之間領導力水平差距不大。從方差分析結果來看，學生干部與非學生干部領導力水平差異顯著，前者領導力水平大大高于后者。這一結果表明現行的學生干部成長機制具有一定的成效。

（二）高職高專學生干部領導力水平群體特征

對表2進行分析發現學生干部領導力具有以下特點：

1.領導力各個維度在領導力訓練豐富度、干部年限、兼職等三個方面都呈現顯著的差異，p值大多小于0.01。領導力訓練指的是相關領導力課程、講座、各種拓展項目、針對性強的各種領導力實踐等等，包括領導力價值觀、知識技能等的教育項目。學生干部接受的領導力訓練越多，其領導力水平就越高，表明豐富的領導力訓練對學生干部領導力的提升產生重要作用。同時，隨著擔任干部的時間加長、參加了兼職，其領導力各個維度水平也隨之增加。美國教育學家杜威提出“做中學”的教育理念，我國教育家陶行知先生認為“生活即教育”，美國創新領導力中心（CCL）提出了“7-2-1”領導力發展黃金法則：個體領導力的發展7成來自實踐和工作的磨練，2成來自他人的指導或與同伴的交流，1成是在閱讀、課堂培訓中領悟到的。[2]這些理論都證明了系統、豐富的領導力實踐及相關項目的歷練并輔以針對性的指導，對學生干部的成長起到加速度的作用。

2.男生在學習、創新、解決問題、引領維度上普遍比女生高。其中原因可能與高職高專人才培養的目標有關。高職高專人才培養目標是高端技能型人才，更注重動手操作，重視技能的學習、技術創新，強調解決問題，并以此來引領他人發展。而男性在技能操作方面具備先天優勢。這些特點也會體現在作為高職高專學生佼佼者的學生干部身上。所以，男性學生干部在學習、創新、解決問題、引領等維度上高于女性學生干部。

3.學習成績在排名前25%的學生干部，其責任意識高于排名前25%之后的學生干部，且差異顯著。一般來說，在班級成績排名前25%的學生，因為對自己負責所以能獲得優異的成績，同時，也會形成對他人負責、對工作負責的良好精神品質。除此之外，其他維度上差異不顯著。

4.在生源地、是否貧困生方面，家住農村的學生干部與城鎮學生干部相比，是貧困生的學生干部責任明顯高于非貧困生。以上兩個方面之所以出現領導力狀況相同，關鍵在于經濟基礎。調查數據表明貧困生大都為農村長大的孩子。農村成長的孩子家庭經濟情況及各種資源往往比不上城鎮家庭。俗話說：“窮人的孩子早當家”。經過艱難生活磨礪的農村孩子，一般更勤奮、更能吃苦，具有更強的責任心。值得注意的是，在創新、解決問題、引領三個維度上，雖然差異不顯著，但城鎮長大的學生干部略高于農村的學生干部。可能的原因是城鎮長大的學生干部見識、視野更多于農村長大的學生干部。同時也不太受經濟拮據的束縛，不存在心理上的相對剝奪感。在團隊成員相處中更放得開，自然創意多些，解決問題辦法多些，更容易引領他人。這啟示我們：可以根據學生干部的這些差異，采取靈活的用人之道、優勢互補，增加學生干部的工作效能。

三、反思與對策

（一）提升意識，完善領導力開發體制

研究結果表明：目前高職高專學生干部培養的模式是有一定成效的。在訪談中，很多學生干部表達了對領導力開發的渴求。如一位擔任班干部的女同學認為：“具有一定的領導力，更容易帶動和影響其他同學，工作更好開展。”但在調查中發現，絕大部分的高職院校對學生干部的培養，基本上處于“兵來將擋、水來土淹”的被動狀態。只有48.34%的學生干部經常有意識提升自身領導力，超過半數的學生不清楚學校的領導力教育活動，其領導力的發展主要以“自悟”為主。從總體上看，學校或教師領導力開發的意識不強，領導力培養的專門機構缺失，領導力開發的自主性、科學性、系統性、普惠性不夠。因此，完善現有學生干部培養模式，構建科學開發的體系極其必要。意識是行動的先驅。對高職高專而言，要摒棄高職高專學生將來是技能人才、不需要領導力的觀念，充分意識到學生干部在學生工作乃至學校人才培養當中的重要作用，而領導力是影響其發揮作用大小的重要素質。從學校到教師、學生，都應該具有領導力開發的意識，這樣才能為學生干部領導力提升及工作效能的提高形成一定的氛圍。建設一支具備一定領導力相關知識技能的師資隊伍。近些年，高職高專加大了對學工系統教師、輔導員的培訓力度。但培訓中相關領導力教育的內容幾乎為零。調查顯示，超過75%的學生干部認為自己的領導能力受到輔導老師的影響，并從中獲得了技能。這表明一線教師在實踐中的具體指導是學生干部現實提升領導力的重要途徑。因此，高職高專首先要對相關教師、輔導員進行領導力開發的知識技能培訓，才能對學生干部進行有效的指導。原蘇聯教育學家維果茨基提出的“最近發展區”理論認為，個體的知識學習最容易在已有知識的近鄰區實現。[3]沒有領導實踐的學生干部難以理解領導理論。因此，學校要構建以“實踐”為核心，理論學習與校內外親身體驗感悟相結合的培養體系，以科學、有效、新穎為培養策略，達到系統性、常規性、普惠性、多元化培養的目的。一是把領導力相關知識等通識列為學生干部培養的“必修課”。通過講座、課程講授等形式，為學生干部的實踐奠定理論基礎。二是將參與式、體驗式、互動式的實踐活動作為領導力開發的重要途徑，包括工作坊、角色扮演、研討班、拓展活動、社區服務等多種形式。高職高專學生干部在實踐中體驗、感悟，才能形成正確的認識，內化為領導技能，進而提升工作效能。表2中領導力訓練越豐富、干部年限越長、兼職次數多領導力水平越高的結果證明了這一點。

（二）根據學生干部特點，量體裁衣，采取針對性的培養措施

強化以責任為首的價值觀教育，將其作為領導力教育的核心要素。責任是領導力的動力機制，會驅使個體去完成自己的任務和履行職責。[4]責任感越強，則產生行動的動機越強烈。責任可以包含對自我、對他人的責任、對社會的責任、對國家的責任等。已有研究表明，盡責性是對學生干部領導力中最穩定的預測變量，在高校中做事認真負責的學生干部是最有可能具有高領導力的。[5]具備領導力的學生干部必須具備強烈的責任感。[6]對學生干部而言，負責是一種美德，是愿意更多地為他人謀福利的態度，是在工作中激發勇氣、智慧和力量的源泉，也是成為表率、引領他人實現目標的統領性因素。因此，在學生干部領導力培養整個過程中，要將責任放到價值觀塑造的高度對學生干部進行教育引導，并滲透到領導力理論知識學習、實踐活動的體系當中去。在學生干部團隊建設上，因人而異、因材施教、因材施任務。在日常工作中，學生社團的工作紛繁瑣細，其領導力水平對提高其工作效率影響極大。充分考慮學生干部領導力水平特點，揚其長、補其短，在揚長避短中引導學生干部體驗、反思、提高。比如：在學生干部的選拔、分工上，對一些創新性高、需要動手解決問題的部門、崗位或者專項活動，要充分發揮男生天生的性別優勢，讓他們多擔責任。而一些細致程度要求高的工作，則多分配給女生干部。高職高專學生干部中貧困生、家庭住址為農村的比例很高，貧困生達57%，農村長大的學生干部達75%。在工作中，應根據其因家庭出生、家庭經濟等狀況的不同而導致的領導力的差異，采用不同的用人方式，并及時引導學生干部正視自身優劣勢，揚長補短，進一步促進學生干部領導力的全面提升。

參考文獻：

[1]蘭樹林.重視高校學生干部的作用、選拔與培養[J].西南民族學院學報.哲學社會科學版,2001(4):187-190.

[2]（美）辛西婭.D.麥考利，D.斯科特.德魯等.美國創新領導力中心歷練驅動的領導力開發：模型、工具和最佳實踐[M].北京：電子工業出版社，2015.

[3]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].余震球譯.北京:人民教育出版社，2005：184,244-248.

[4]任偉.當代大學生責任感培養研究[D].山東大學碩士論文，2010：12.

[5]劉涵慧，等.高校學生干部領導力的現狀及其影響因素分析[J].中國青年研究,2015(8):88-92.

[6]翁文艷.培養大學生領導力:高校核心價值觀教育的新載體[J].當代教育科學，2013(11):32-35.

作者:李蕙羽 單位:桂林師范高等專科學校政治經濟與管理系