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摘要：“芙蓉工匠”最核心的內涵是本著有湖南人自身特質，以工匠精神，利用精湛的技藝實現本領的全面創新。新時代高職職業英語需要本著“芙蓉工匠”精神，積極進行高職職業英語教育的創新，實現職業英語的長遠發展。專業群建設為高職職業英語課程創新構建提供了方向和指導。因此，本文通過介紹專業群建設模式，深入分析目前高職職業英語課程教學中存在的問題，以此創建基于專業群背景的高職職業英語課程，促進高職職業英語的創新發展。

關鍵詞：專業群；高職職業英語；課程創建

一、前言

市場經濟全球化背景下，各行各業對專業技術人才的要求不斷提高，需要相應人才不僅具有過硬的專業技能，還需要擁有一定的外語能力，以滿足經濟全球化的發展需要。高職院校是專業技術人才培養的重要基地，要培養現代社會需要的復合型人才，就要重視高職職業英語教育。目前，高職職業英語在課程教育方面存在一定問題，需要有效地通過專業群建設，積極創建基于專業群背景的高職職業英語課程，為培養復合型專業人才提供課程基礎。

二、專業群概念

專業群也可以理解為合力論或者相近論。實現專業群的構建，主要是以學科基礎、產業鏈以及職業崗位群為基礎，以多個或者單獨的就業率相對較高、辦學實力相對較強的重點專業作為教育核心，并由學科基礎、工程對象以及技術領取都存在一定相近度的多個專業共同組建成為一個專業群的集合。專業群的教學體系主要是以平臺加模塊形式構建，教學體系底層體系實現專業群共享，中層體系相對分立，高層體系則實現相互選擇。實現專業群建設，能夠有效對優質教育資源實現全面整合，專業建設不僅更強大，建設成本也更低，幫助學生提升自身就業能力，并推動其在就業之后具有較強發展前景。目前，高職院校非常重視專業群的建設，并以此為核心進行人才培養，實現院校內涵建設。

三、目前高職職業英語課程教學存在的問題

1.人才培養的目標不準確在高職院校中，通常分設有非英語專業和應用英語專業，針對高職英語人才進行培養的模式主要有兩種，一種是“英語專業+專業方向”的模式，另一種是“專業+公共英語”的模式。在高職英語教育中也包括基礎英語與行業英語兩個階段的英語教育。但是在進行專業人才培養中，目前沒有對專業人才具體的英語培養方式以及英語職業能力培養目標進行明確劃定，而針對應用英語相關專業進行英語教學中這些目標依舊沒有一個準確標準。不同專業在進行英語教學，實現全能人才培養中，沒有結合現代職業突出特色，也沒有與專業特點相結合實現英語教學的清晰定位，基本上是通過統一教學手法和目標進行職業英語教學。應用英語專業以外的其他專業在進行職業英語教學中通過統一的人才培養目標進行教學，教學方式和模式沒有體現出差異化，而英語專業在進行英語人才有效培養中，教育教學目標也不夠系統，專業背景缺乏有力支撐。

2.課程設置不合理高職院校一直把高職英語教學當作公共基礎課程進行具體教學設計，并且把高職英語和英語專業區別進行設計。高職院校的英語專業和非英語專業在課程設置的區別上無非就是課程深度以及廣度的差異性，而英語課程基本上是一樣的。英語專業將基礎英語相關課程當作日常交際的語言教學，并在教學中過分重視將其作為基礎語言課程進行重點教學。英語專業以外的其他專業則只開設基礎英語課程，沒有設置專業英語課程，具有較大的隨意性。目前，一些高職院校雖然積極對公共英語的教學改進和優化，但是依然缺乏專業的針對性。高職院校在進行基礎英語相關內容設置與規劃的時候，沒有和職業形成密切聯系，針對英語的核心課程，重視對崗位實際操作技能進行培養，缺乏對非專業能力以及職業素養的全面培養。高職院校進行英語課程設置時，針對英語專業進行“專業+英語”的英語課程設置，針對非英語專業進行“專業+素養”的英語課程設置，存在學用嚴重脫節問題。在進行英語課程設置中靈活性較差，教學沒有結合實際需求實現有效的調整，同時缺乏延展性和層次性。

3.高職英語相關資源價值弱化目前，一些高職英語教學老師基本上是主攻英語專業，專業師資較為欠缺，雙師型教師更是欠缺，這些教師在實際教學中通過統一教學方式實現英語教育，難以有效利用教學資源，資源價值難以發揮。高職院校在實踐教學方面，重視專業技能的提升，缺乏英語實踐教學合理設置，不利于提升學生專業英語實踐能力。應用英語專業在進行課程設置的時候，開設的課程大多數是英語課程，忽略了與專業的融合，校企合作在深度以及廣度方面都存在欠缺。不管是英語專業還是非英語專業，都重視英語與專業兩者橫向聯系，忽視了深入溝通，難以對各種專業英語資源實現有效利用和共享。

四、創建基于專業群背景的高職職業英語課程

1.樹立專業群建設理念高職職業英語課程在進行創新構建的時候，要立足于現代全球經濟一體化發展的需求，以當前社會人才要求的標準進行設置。應取消應用英語專業，并將英語教學中專業技能教學作為一項重要輔助工具，結合專業群建設理念，進行職業英語課程的設置，促使專業和英語的相互聯系更加緊密，體現出英語教學的職業性特點。針對不同專業群自身的經濟特點，在英語助力基礎上實現特色專業群的建設，在專業發展中與英語教學實現有機的聯合，在專業群教學中重視職業英語水平提升，促使專業群實現縱向深入發展和建設，以培養出更多符合現代社會需求的“專業+英語”雙能型人才。

2.結合產業需求，優化課程結構與內容在進行職業英語課程內容設置的時候，要融入專業相應的職場能力與素養，以全面提升學生就業之后的深度綜合能力，在畢業之后能盡快適應社會。職業英語課程內容要具有普遍適用的特點，結合專業群中各個崗位實際需求，將職場英語的基本能力和綜合素養共同體現在課程內容中，促使課程具有高度共享性，并以此為基礎進行后續課程的綜合設置。在進行后續各方面相關課程設置的時候，要關注相應崗位遷移、發展對職業英語能力的深層次需求，通過進階式的課程設置逐步提升學生轉崗能力。

3.重視高職職業英語價值，確定人才培養目標基于專業群背景充分了解相應涉外型的崗位群，全面掌握其工作任務，對相應崗位群英語能力、職業素養以及通用能力等各方面要求進行準確的描述，進行專業群人才同質化的培養。結合崗位群相應崗位實際的人才需求轉變人才培養模式，構建高職職業英語人才綜合培訓體系，包括對學生職業英語素養、行業英語能力、專業英語核心能力以及專業英語的拓展能力的全面培養，實現動態課程群的有效創建，并關注不同課程內容之間存在的有序銜接。在培養學生對崗位的基礎適應、發展勝任以及遷移拓展綜合能力基礎上，要結合不同專業群中職業英語占據的不同地位，適當對人才培養目標進行調整。

4.實現高職職業英語專業課程群的構建高職職業英語不等同于普通公共英語，在課程設置當中要選擇能夠在專業群內實現通用的職業英語基本能力、職業英語素養以及職場通用能力進行綜合培養，并將這些課程培養內容列入普適性職業英語中，使高職英語課程設置充分體現外向型工作崗位必備英語能力的各項教學內容，提升學生接受的英語教育基礎，促使學生具備更強的專業職業英語能力，以更全面的知識儲備滿足進入職場之后的發展要求。構建的專業課程群能夠實現縱向發展和橫向拓展的需求。該課程結構體系中，一年級開設英語基礎平臺課程，二年級則結合職業對英語實際需求，開設一門或者多門專業核心英語課程，全面提升專業學生首崗勝任和再崗發展的綜合能力，促使專業學生具有行業長期發展能力。

5.創新實踐教學方式為了全面提升高職職業英語的實踐教學水平，需要構建實踐教學創新模式，聯合校內實訓、校外實訓以及頂崗實習全面提升學生實踐能力和職業素養，滿足畢業就職實踐能力需求。基于專業群將各個專業之前的實習基地實現整合，并積極進行新實習基地的擴展，增進校企合作的深度，促使專業服務外向型經濟英語職業能力在實踐學習當中有效落實。

6.加強師資隊伍的建設基于專業群背景的不同專業教學老師有了更多的溝通交流機會，學校要積極利用專業群全面凝聚師資力量，提升教師綜合教學能力，加強師資隊伍建設。在專業群背景下，專業和英語教學深入聯合，依據專業群將各個英語老師進行課程教學組的區別化劃分，加強教室之間的合作教學，提升英語教學和專業教學的銜接性，在專業和英語相互滲透過程中提升學生語言輸入能力。學校要積極鼓勵教師向雙師型教師發展，專業老師和英語老師積極通過實踐、培訓以及進修等途徑向雙師型教師轉型，提升職業英語教學能力。同時，要注重進行職業英語網絡教學資源庫的共享建設，全面提升教學資源利用率，發揮資源價值。

五、結束語

近年來，我國經濟朝著全球化方向發展，我國文化也形成了多元化發展趨勢。在當今時代背景下，社會對人才提出了更高的要求，高職院校要正視社會變化，結合專業群建設，實現高職職業英語課程的專業課程群建設，全面提升課程設置科學性，不僅注重培養學生專業能力，更關注學生職業英語應用能力，培養更多雙能型人才。

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作者：周詠志 單位：湖南工程職業技術學院