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【摘要】高中物理作為一門抽象性強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)體系較為復(fù)雜，對學(xué)生的思維邏輯性要求較高，使用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法已無法滿足學(xué)生的需求。問題教學(xué)法以學(xué)生為主體，一方面，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，還開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，訓(xùn)練了學(xué)生的思維深度，整體上提高了教師教學(xué)的質(zhì)量。從問題教學(xué)法應(yīng)用的前提條件與應(yīng)用分析兩方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法；高中物理教學(xué)；應(yīng)用

在物理課堂中應(yīng)用問題教學(xué)法開展教學(xué)，首先應(yīng)遵循一定的原則，既要照顧到學(xué)生的思考方式與和思維模式，還要注意在引入問題教學(xué)法時(shí)不要太突然，要循序漸進(jìn)，以免影響下一步的教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對物理教材的思考與研究，進(jìn)而去尋找教師所提出的問題的答案，在探究答案的過程中一步步的掌握知識(shí)，這不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，還能夠開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力，更利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的前提條件

1．問題教學(xué)法應(yīng)以學(xué)生為主體教師以學(xué)生為主體來提出問題是運(yùn)用問題教學(xué)法的前提。教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)情以及基本需求，這是問題有效提出的最基本要求。若教師不根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際情況提問題，就有可能在提出問題的無法激起學(xué)生的興趣，也就無法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考與探討。并且教師提出的問題的難易程度對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理有很大影響，問題的難度過大，則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；問題的難度過小，則會(huì)使學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)消極上課，無法提起學(xué)生的興趣，問題設(shè)計(jì)的太過簡單使學(xué)生們失去了探索答案的樂趣，使學(xué)生們無法在探究問題與尋找答案的途中得到很好的鍛煉，也就使問題教學(xué)法失去了意義。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平，在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)設(shè)置問題，讓學(xué)生感受到努力就能有結(jié)果。教師要平等對待每一位學(xué)生，給予他們信心，在了解學(xué)情時(shí)應(yīng)放低身段，不要給學(xué)生一種畏懼的心理，要尊重學(xué)生，對于學(xué)生提出的好與否的意見都應(yīng)虛心接受，這樣教師才能客觀的找到問題，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)情，不斷地完善教學(xué)。

2．問題應(yīng)具有延伸性與趣味性問題應(yīng)具有延展性。教師將問題既立足于教材，又延伸至課外，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但高中物理教材中能夠?qū)栴}與生活結(jié)合起來的內(nèi)容并不多，所以就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)將問題盡量延伸，將教材中的重、難知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，給學(xué)生看到物理在生活中的實(shí)際用處，給與他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有趣味性。學(xué)生對于學(xué)習(xí)物理的興趣很大程度是來源于教師在課堂上所展現(xiàn)的形象，貼近生活、貼近學(xué)生興趣的問題能夠最大限度引起學(xué)生的注意。比如，將問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)常接觸的故事、電影等結(jié)合，才能提出真正高質(zhì)量的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。

二、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

1．把握好提問的時(shí)機(jī)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要注意很多事項(xiàng)，那么教師在課堂上對于學(xué)生的提問也要把握好時(shí)機(jī)。在課堂的導(dǎo)入階段，適當(dāng)?shù)男栴}可以將學(xué)生零散的心思集中于課堂上來，有助于教師知識(shí)點(diǎn)的教授，也有助于增強(qiáng)學(xué)生對于問題的好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生對課堂知識(shí)的渴求。教師在教課時(shí)，要著重在知識(shí)的重難點(diǎn)處進(jìn)行提問，若提問在重難點(diǎn)之前，會(huì)使學(xué)生使用許多不必要的精力去解決問題，可這并不是本堂課最重要的任務(wù)，則很有可能打亂教師的授課計(jì)劃；若在重難點(diǎn)之后提問，長時(shí)間精神的高度集中會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，對問題也沒有了興趣，無法完成教師布置的任務(wù)會(huì)打擊到學(xué)生，也對今后的課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的作用。在本堂課結(jié)束時(shí)進(jìn)行發(fā)問可以幫助學(xué)生整理本堂課所學(xué)知識(shí)，理清知識(shí)脈絡(luò)，還可以對下節(jié)課所要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡單的發(fā)問，鼓勵(lì)學(xué)生在空閑時(shí)間圍繞問題對下節(jié)課知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2．提問應(yīng)循序漸進(jìn)高中物理教材中有眾多實(shí)驗(yàn)，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中同時(shí)進(jìn)行思考。在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)時(shí)，教師拿出兩種外形相同但重量不同物體，向?qū)W生進(jìn)行提問：誰先落地？原因是什么？然后教師向?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生觀察結(jié)論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否相同。接著教師進(jìn)行新一輪實(shí)驗(yàn)，改變以上兩種物體的外形，再將兩種物體從同一高度自由落下，向?qū)W生進(jìn)行相同的提問，這時(shí)，學(xué)生的興趣就被教師所調(diào)動(dòng)，教師再進(jìn)行進(jìn)一步的提問，影響物體下落速度的影響因素有哪些？最后，教師將一片羽毛和一片鐵片放在真空管中進(jìn)行自由落體實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，完成本節(jié)課的知識(shí)教授。這種提問方式是循序漸進(jìn)的，使學(xué)生的思維在跟著教師走的同時(shí)也能自己思考問題，找尋答案。教師還要適時(shí)追問，在不脫離本堂課內(nèi)容的前提下，針對核心問題積極追加問題，能夠讓學(xué)生更好理解所學(xué)知識(shí)，在面對問題時(shí)能夠舉一反三的解決問題。

3．善于將問題變形高中物理中的許多習(xí)題只是變換或增減其中某些條件后，就成為了另一種類型的題目，在發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)后，教師在授課時(shí)就應(yīng)有意識(shí)的將問題“變形”，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生懂得條件的重要性，對問題有更加深入的認(rèn)知與理解。就像高二課程中有關(guān)單擺的學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握了單擺周期公式，理解單擺模型后，教師可以在單擺模型的基礎(chǔ)上增加一個(gè)勻強(qiáng)磁場，讓學(xué)生再求單擺周期，在多次問題變形后，不但讓學(xué)生掌握了單擺這一章節(jié)的知識(shí)，并且鞏固了電磁場的知識(shí)。

4．正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究教師在教學(xué)的過程中，不但要教授學(xué)生知識(shí)，還要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。對于物理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過親自實(shí)踐獲得的知識(shí)往往超過從教材中獲得的知識(shí)，所以為了獲得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主探究。學(xué)生可以通過小組討論的方式來理解物理知識(shí)，在光的折射這一章節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親自去實(shí)踐有關(guān)光的折射的各種現(xiàn)象，如將一枝筆放進(jìn)水中，學(xué)生會(huì)看到筆像被折斷了一樣，出現(xiàn)了錯(cuò)位的現(xiàn)象；將物體放進(jìn)水中，物體看起來會(huì)變大好幾倍，在這些簡單的實(shí)踐中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的物理現(xiàn)象，這增加了生活的樂趣，還使學(xué)生掌握了物理知識(shí)。小組與小組之間還應(yīng)多加交流與合作，互相分享自己獲得的新知識(shí)，但是學(xué)生總體的物理知識(shí)不足，有些問題仍需要教師的解答，教師在其中的輔助與引導(dǎo)有助于學(xué)生對知識(shí)的理解與掌握。

三、結(jié)語

新課程改革對于高中物理教學(xué)提出了一系列的任務(wù)要求，這對于高中物理教師而言則是一項(xiàng)新挑戰(zhàn)，這就要求教師在以往教學(xué)方式上進(jìn)行一些改變。問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，既能解決當(dāng)前高中物理教學(xué)中所產(chǎn)生的問題，又改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生之間的溝通與合作，形成了互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境，也進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)效率，幫助教師解決了這一難題。為了將問題教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要注意教材知識(shí)與問題的緊密結(jié)合，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對于物理知識(shí)的渴求度，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，教師的教學(xué)效果也會(huì)有顯著的提升。在今后的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)以問題教學(xué)法為主要教學(xué)方法，通過與學(xué)生的溝通了解學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)模式，以便更好地設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到最優(yōu)的效果。

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［4］楊洪亮．“探究性學(xué)習(xí)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．讀與寫，2014，（11）：153.

作者：曹明飛 單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)