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摘要：培育和踐行社會主義核心價值觀是高校思想政治理論課實踐教學的重點，能否有針對性地設計實踐環節直接決定著實踐教學的效果。“我思、我悟、我行”的實踐教學模式是一種突出大學生主體性、教師引導性、內容針對性、形式多樣性、教學實踐性的“多維一體”的立體實踐教學，契合了當代大學生的個性需求，契合了社會主義核心價值觀的內在要求，契合了高校思想宣傳工作的任務和要求，極大地激發了大學生參與的積極性，深化了大學生對社會主義核心價值觀的認知、認同，強化了大學生踐行社會主義核心價值觀的自覺性。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；“我思、我悟、我行”；三步法實踐教學模式；大學生培育和踐行

社會主義核心價值觀是黨的十八大以來我國思想文化領域建設的重點。在黨的報告中再次強調：“社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民共同的價值追求。要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導、實踐養成、制度保障，發揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明創建、精神文化產品創作生產傳播的引領作用，把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣。”〔1〕思想政治理論課作為高校意識形態傳播的主渠道，理應把社會主義核心價值觀作為教學重點，使其真正能被大學生內化于心、外化于行。特別是《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱“概論”）教材第八章第三節的重點就是“弘揚社會主義核心價值體系和社會主義核心價值觀”，僅靠課堂講授社會主義核心價值觀12個方面的內容顯然是不夠的。所以在實踐教學中充實社會主義核心價值觀內容就顯得尤為必要。在幾年的教學實踐中，筆者總結出一套適用于社會主義核心價值觀內容的實踐教學模式———“我思、我悟、我行”三步法實踐教學。該模式有助于大學生更好地認同和踐行社會主義核心價值觀。

一、以“培育和踐行社會主義核心價值觀”為主題的“我思、我悟、我行”三步法實踐教學模式

“我思、我悟、我行”三步法實踐教學模式以“培育和踐行社會主義核心價值觀”為實踐主題，以拓展大學生關于社會主義核心價值觀知識、深化對其內涵的把握為認知目標，以自覺踐行核心價值觀為實踐目標，以最終實現大學生對社會主義核心價值觀的理論認同、情感認同和行為認同為教學目的。

（一）實踐教學第一步“我思”“我思”是該實踐教學模式的第一步，它是教師在課堂講授的基礎上，通過課下的專題研究，使大學生拓展關于社會主義核心價值觀的相關知識，深化對其內涵的把握，達到更深程度上的理論認同。為此，任課教師首先布置研究式專題實踐作業，即要求大學生以“社會主義核心價值觀之××———××（副標題自擬）”為題，在圖書館或上網搜集相關資料，撰寫論文。社會主義核心價值觀用12個詞概括了國家、社會、個人三個層面的價值目標，每一個目標都有其特定的內涵、淵源、意義和多樣化的表現形式，僅靠有限的課堂實踐根本無法讓大學生深入了解。而所有的方面都讓大學生實踐完成，對大學生來說既加重了學習負擔，也不可能做到精細研究。所以要求每個大學生只研究一個方面，然后小組討論交流、相互學習、形成共識，把普遍認為比較深入、全面的一篇作為小組作業提交。作業滿分35分，其內容和格式都有嚴格的要求。內容上要包括某一核心價值觀的內涵、表現形式、重要意義以及自己在實踐中如何踐行；形式上要按照標準論文的格式，有題目、摘要、關鍵詞、正文以及參考文獻、相應的引文標注。這樣完成作業也為大學生將來寫研究性論文、畢業論文奠定了基礎。

（二）實踐教學第二步“我悟”“我悟”作為該實踐教學模式的第二步，是在“我思”的基礎上，運用理論聯系實際的方法，要求大學生對現實道德行為進行評判反思，培養大學生運用社會主義核心價值觀內容分析現實問題和解決現實問題的能力，從而在更高的層次上實現對社會主義核心價值觀的理論認同和情感認同。具體來說，就是要求大學生從社會主義核心價值觀的視角關注現實，收集社會熱點事件，并且對其進行價值評判，表明自己的態度。其實就是在“知”的基礎上運用核心價值觀評判社會是非，通過對現實生活鮮活的案例反思進一步強化大學生明辨是非的能力，進而實現情感上、意志上認同社會主義核心價值觀的目的。這一環節要求大學生以“社會熱點問題之我見”為主題進行PPT課堂展演，在每節課的前10分鐘進行，每次兩名大學生，不得超時，不對每個人做硬性要求，大學生自愿選擇，滿分5分。通過“我悟”環節，可以清楚地反映大學生對社會主義核心價值觀的認同程度及精神世界，使大學生與大學生的思想交流、教師與大學生的思想交流較好地實現。

（三）實踐教學第三步“我行”“我行”環節要求大學生通過參與某種活動展現自己踐行社會主義核心價值觀的自覺程度，突出強調大學生要把社會主義核心價值觀落實到具體的行動中，踐行社會主義核心價值觀，主要表現為大學生對個人層面的“愛國、敬業、誠信、友善”的踐行。這些價值目標在現實生活中都是具體的，有著多種多樣的表現形式。教師可以和大學生進行充分的溝通，達成共識，開展一些具體的活動。通過大學生參與具體活動的頻次和程度衡量大學生踐行社會主義核心價值觀的行為。比如，有大學生認為積極的精神面貌、上進的生活節奏既是愛國的表現，也是敬業的要求。而針對有些大學生存在的生活懶散、精神萎靡、沉迷手機的問題，大學生社團可以組建“環跑吧”，即每天堅持跑步，養成積極上進的精神面貌。還有的大學生認為，誠信友善可以表現為對同學的幫助。針對部分大學生的思想問題、精神困惑問題，組建“思言社”，即在社團內部尋求解決自己思想問題的辦法，也可以通過談心、聊天、陪伴的方式幫助別人，既可以是一對一，也可以是一起研討。這些實踐形式具體方便、切實可行，但卻在很大程度上能反映出大學生對社會主義核心價值觀的踐行狀況。這一環節是這一實踐教學模式的亮點和最大創新所在。在傳統的實踐教學模式中，凸顯的都是在實踐中學、在實踐中深化認識。但這顯然不能滿足社會主義核心價值觀的踐行目標，而“我行”環節恰恰強調的是大學生的行為實踐。這一環節不計入成績，驗證大學生踐行的自覺性。

二、“我思、我悟、我行”三步法實踐教學模式的優勢

“我思、我悟、我行”三步法實踐教學模式通過三個環節，綜合采用了多種教學方式，其中涵蓋了網絡實踐型教學、合作研究型教學、現場實踐型教學、體驗型實踐教學、教師引導型實踐教學等方式，突出了大學生的主體性、教師的引導性、內容的針對性、形式的多樣性、教學的實踐性，使枯燥的教學內容變得生動、活潑、豐富，使大學生在教學中切實增強獲得感，使思想政治理論課實踐教學回歸到設置的本真意義。作為一種“多維一體”的立體實踐教學模式，“我思、我悟、我行”三步法實踐教學模式具有諸多優勢。

（一）“我思、我悟、我行”三步法實踐教學模式契合了當代大學生的個性需求實踐證明，有針對性的教學模式才是好的。一種優秀的教學模式首先表現為它符合教育對象的接受特點。當代大學生普遍為獨生子，在開放、民主的大環境下長大，他們的民主政治意識增強，批判反思能力提升，自主決斷意識增強，拒絕高壓強制，抵制命令說教，喜歡彰顯個性主體意識和個體能力，著意被尊重和被認可。“我思、我悟、我行”實踐教學模式很好地迎合了大學生的個性需求，充分給予了大學生自主發揮的空間和展現自我的平臺，使其在自我學習、自我反思、自我呈現的過程中潛移默化地認知、認同社會主義核心價值觀。

（二）“我思、我悟、我行”三步法實踐教學模式契合了社會主義核心價值觀的內在要求實踐教學模式優劣與否還表現為實踐形式與實踐主題的目的是否契合，是否針對相應的實踐內容。社會主義核心價值觀的培育和踐行包含了三個層次的目標：第一是“知”的層次，即什么是社會主義核心價值觀，包括社會主義核心價值觀的提出、內容、各項內容的內涵、重要性。掌握理論是前提，要達到“知其然知其所以然”的效果，從而實現理論認同的目的。第二是“情”的層次，就是從心靈深處認識到這種價值觀是善的、美的，達到價值認同，進而起到規范實踐、導向行為的作用。第三是“行”的層次，也是最重要的一步，就是將對社會主義核心價值觀的認知、情感轉化為行為習慣，這應該是培育社會主義核心價值觀的最終目標。“我思、我悟、我行”三步法實踐教學模式恰好契合了社會主義核心價值觀培育的三個層次的內在要求，“我思”實現理論認同，“我悟”實現情感認同，“我行”達成行為習慣。

（三）“我思、我悟、我行”三步法實踐教學模式契合了高校思想宣傳工作的任務和要求《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》明確提出，新形勢下，高校宣傳思想工作的首要任務包括要“進一步增強理論認同、政治認同、情感認同，不斷激發廣大師生投身改革開放事業的巨大熱情，凝心聚力共筑中國夢”〔2〕。關于社會主義核心價值觀的理論認同就是要求大學生從學理上清楚理論的來龍去脈、內涵意義，達到對理論的合理性肯認。社會主義核心價值觀的情感認同就是要求大學生能夠把社會主義核心價值觀植根到自己的情感體系中，從心理上對其深深地支持和贊同，即把其內化為自己精神世界的構成部分，從而成為行動的重要驅動力。關于社會主義核心價值觀的政治認同，就是要求大學生能從理性的高度認識到社會主義核心價值觀作為一種政治理念提出和實施的正當性和重大意義。“我思、我悟、我行”三個環節相互貫通和統一，就是從理論認同到政治認同再到情感認同的逐級提升。其中，“我思”環節重點解決理論認同和政治認同，“我悟”環節突出情感認同，而“我行”環節進一步強化情感認同和政治認同。

三、“我思、我悟、我行”三步法實踐教學模式的成效

（一）深化了大學生對社會主義核心價值觀的認知高校四門思想政治理論課都會涉及社會主義核心價值觀的內容，但每一門課都只是從總體上提出內容、意義，篇幅極短，而且教師課堂上單純的理論說教極易引起大學生的反感，這些都不容易讓大學生深刻了解其內涵和踐行的重要性。“我思”中的專題實踐教學改變了傳統課堂滿堂灌的現象，給予了大學生課下自主選擇學習的自由，尊重了大學生想知道什么的需要，大學生的自主性得以發揮、大學生的需求得以彰顯。大學生圍繞一個視角查閱大量資料、收集相關現實案例，都能深化對具體核心價值觀的認知。“我悟”中的課堂實踐創新改變了傳統的“師說生聽”的消極被動接受模式，而是通過“生說師聽生聽”展現了大學生的精神世界和思想獨特性，從大學生的視角把理論化的社會主義核心價值觀用通俗的形式表現出來。這種形式極大地激發了大學生的學習興趣和創造性，克服了教師唱獨角戲的枯燥呆板，活躍了課堂氛圍，在生生、生師的靈魂碰撞中深化大學生對社會主義核心價值觀的理論認知。

（二）增強了大學生對社會主義核心價值觀的認同認知不同于認同。認同是把外在的認識、認知內化于心的過程，是自覺踐行的心理基礎，就如同潤物無聲之前的春風化雨過程。對價值觀的認同不僅需要理論認知，更需要情感認同。這就需要尋找情感道德的交集，觸碰大學生心底蘊藏的善良道德愿望和道德情感。“我悟”環節的課堂展示活動就是大學生從身邊事感悟價值觀，情理交融、深入淺出地引導身邊人，激發大學生的情感共鳴。同樣，“我行”環節更是在現實的行動中讓受益大學生切實感受到社會主義核心價值觀實踐的好處，從而從情感上徹底認同，并立志將社會主義核心價值觀作為自己的行動遵守，加以自覺踐行。這些實踐形式實現了實踐教學的“具象化、全員化、全程化”〔3〕，有利于全體大學生在更深程度上產生認同。

（三）強化了大學生踐行社會主義核心價值觀的自覺自覺是指自己認識清楚而主動去做，即內在自我發現、外在創新的一種意識，與自發截然相反。自發是一種盲目的本能行為，表現為不可持續性。人類無論做什么事情，一旦達到自覺的狀態，就可以大大增強實踐的主動性和效果。傳統授課中自上而下的要求踐行社會主義核心價值觀的路徑很難被當代大學生積極接受。成長在中國改革開放取得巨大成就背景下的當代大學生，有著極強的民主政治意識和獨立判斷能力，他們無視“耳提面命”式的要求，甚至不屑于去做形式上的事情，他們要在根據自身需要選擇性接受、批判性認同的基礎上踐行。“我思、我悟、我行”三步法實踐教學模式使大學生在與文獻資料的接觸中、在對現實生活的評判中、在與同齡人之間的思想交鋒與碰撞中深化了對社會主義核心價值觀的認知、認同，從而外化于行，順理成章地成為自覺自愿。

參考文獻：

〔1〕《決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》———在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告〔N〕.人民日報，2017-10-28（1）.

〔2〕中辦國辦印發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》〔N〕.中國教育報，2015-1-20（1）.

〔3〕宿月榮.高校思政課實踐教學：全員化、具象化、全程化〔J〕.教育理論與實踐，2017，（18）：57-59.

作者:屈彩霞