本站小編為你精心準備了高職理論課程教學困境及解決途徑參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《湖南工業職業技術學院學報》2016年第6期

［摘要］理論課程是現代職業教育課程體系的重要組成部分。高職院校理論課程卻在逐漸的“邊緣化”。從課程定位、教學模式等方面均存在一定的缺陷。分析認為目前高職院校學生、老師、學校和職教理念都是影響理論課程教學的因素。文章從哲學實踐論、現代化生產、國家新型人才標準的要求和高職院校教學改革等方面的具體要求出發，提出改善高職院校理論課程教學困境的途徑是實現理論課程教學的實踐化。

［關鍵詞］高職；教學；理論課程；實踐化

引言

理論課程和實踐課程是現代職業教育課程體系的兩大組成部分。理論課程是實踐課程的指導性知識，是增強學生人文素質、提高人才核心競爭力的有效途徑。在“能力本位為”等教育理念的指導下，部分職業院校的領導、教師和學生對理論課程的認知不夠，一味強調學生的動手能力，逐漸將理論課程“邊緣化”，理論課程的學習達不到指導學生進行實踐的效果。

一、職業院校理論課程教學的困境

（一）職業院校理論課程定位存在誤區

進入21世紀，我國的職業教育進行了多頭試點、多模式嘗試的持續改革，但受到辦學歷史、理念和條件等因素的影響，高職教育課程體系仍存在缺陷，這嚴重影響了我國高職教育的質量。特別是2012年教育部提出實踐育人的工作方案，要求高職高專類學校實踐教學比重最高，要求不少于50%。文件出臺后，越來越多的職業院校將教學重點放在實踐性、操作性強的實踐課程，部分院校受到功利性將重點放在單純為學生找工作、謀出路服務上，重點圍繞“崗位技能”的提高進行設置課程，逐漸形成“重實踐、輕理論的課程設置體系，甚至在學生考核中對實踐課程的要求遠遠高于對理論課程的考核。高等職業教育逐漸姓“職”而遠離姓“高”，高職教育所培養的學生存在學識不高、能力不強、職業素養有待提高等問題。

（二）職業院校理論課程教學存在缺陷

傳統的教學模式對高職院校的理論課程教學的影響依舊根深蒂固，高職院校的教師并未擺脫傳統的“一張嘴、一本書、一只粉筆”，“老師講、學生聽”的“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式。教師在不考慮學生接受能力的情況下，把課本上的基本知識講述出來，學生在下面簡單的記錄著筆記，整個教學過程缺失了師生之間的溝通，逐漸成為“教師在講臺上講的口干舌燥，學生在下面聽的莫名其妙”。長此以往，這種僵化的教學形式形成了學生對理論課程的學習興趣低、教師對教學的積極性低、課堂教學效率低等“癥狀”。

二、職業院校理論課程教學困境的成因

（一）從學生的因素分析

高職院校的學生大部分是高考選拔制度下的失敗者，失敗者的挫折感讓高職院校學生對學習產生了倦怠，對學習成績缺乏自信，認為即便是個人如何努力而前景依舊有限。他們具有極強的自卑心理和隱形的惱怒，他們將高考失利歸咎于外部環境，而不是自身的努力不足。進入大學后，他們缺少良好的學習習慣，遇到困難就開始煩躁、畏懼。由于知識儲備不足和缺乏主動學習的能力，在學習過程中省略了預習和復習思考的過程，他們往往會抱怨老師的講解不夠詳盡，認為專業知識難度太大，他們不會去鉆研專業知識，體會不到學習所帶來的樂趣，學習給他們帶來的似乎只有“挫折”、失望和迷茫。這進一步加深了他們的悲觀失望的不良情緒，影響了教學。在功利主義的影響下，高職學院的學生認為自己的未來是一個“工匠”,只要個人技術能力過強便能勝任工作需要，將理論課程視為“無用”的課程，尤其是部分理論課程需要學生用腦去理解和分析相應的學習內容，但是浮躁的心理、不恰當的學習方法和缺失的知識儲備，讓他們對理論課程的學習缺乏興趣和積極性，對理論知識的掌握只求大概掌握，在臨近考試之際，他們花費幾個通宵的時間，臨時抱佛腳惡補一下考試內容達到考試及格的目的。

（二）從教師的因素分析

教師隊伍自身能力的欠缺逐漸成為影響高職學院理論課程教學的重要因素。教學是一個師生互動的雙邊活動。學生是教學的接受體，教師是教學活動的發起和組織者，有效的教學活動依賴于教師的個人能力。目前在師資競爭的環境下，高職學院的優秀教師尤為缺乏，部分高職學院在教師隊伍建設中以“文憑”和教師資格證為依據，過分看重學位和履歷，教師隊伍成為由校門到校門的碩士、博士，他們出身于“象牙塔”，這種“學院派”的師資隊伍僅有豐富的理論知識，缺少“社會大學”的實踐經驗，讓他們運用實踐來完成理論課程教學實在是勉為其難。教師受到傳統教學模式和教學方法的影響，將理論課程的教學重點放在掌握課本的各個理論知識點，而并不是將所學知識合理運用在實踐教學之中。在目前高職院校的理論課堂，我們往往能看到教師在講臺上給學生講解著枯燥無趣的理論知識，學生自由自在的沉浸在自己的“游戲世界”“夢鄉”之中，整個課堂呈現出兩個世界。這種毫無互動的教學更加讓學生對學習理論知識喪失了興趣，讓教學更加無效化。

（三）從學校層面分析

高職院校實習（實訓）設施設備和場所的建設需要較高的費用。長期受到職業教育經費不足的抑制和機制不健全的影響，我國的職業院校實踐教學實習實訓場地短缺、設施設備陳舊簡陋、實訓崗位嚴重不足等嚴重影響了高職院校專業實踐教學的開展。為了開足足夠的學時，部分高職院校在課程開設中往往以較多的理論課程來代替實踐課程的教學，導致學生花在理論學習上的時間相對較多，在實踐能力培養上的時間相對較少。在一定程度上凸顯了課程體系在理論與實踐上的失衡。本應靈活、快樂的實踐教學內容被教師的一言堂、填鴨式替代，“理論課程”變成了“死記硬背”、“紙上談兵”的代名詞。

（四）從多元職教理念影響分析

“能力本位”職教思想下，高職院校的教學將“能力”簡單的理解為操作技能（動手能力），將“能力本位”窄化為“技能本位”。在能力訓練的過程中只重視實踐動手能力、操作能力等行為能力，忽視了創造創新能力、思維能力。能力本位課程設置表現為：針對單項技能分析，列出活動內容、具體的操作步驟（操作過程中用到的工具、設備、材料、注意事項等）、所需理論知識、技能和品質，提出教學目標和考核目標。這種課程設置僅僅是一種崗位勝任力的訓練，是一種中職教育的重復，該模式培養的人才難以適應崗位變更和新技術出現的新需求。此外，“知識本位”在較長一段時間內占據了教育領域的課程價值取向，學校教育將理論知識視為教學的唯一目標，將課本知識視為全部的知識，教學過程過多的重視理論課程的講解過程，強調課程知識的邏輯結構而忽視了理論知識的實踐與應用；強調了知識的科學性忽視了知識的人類精神道德和文化價值，這樣是近幾年知識本位教育在國內教育受到抨擊、排斥的主要原因。

三、實踐性教學在職業院校理論課程教學中的適用的可能性

（一）馬克思主義的實踐論要求

理論課程實踐化教學實踐是馬克思主義哲學的首要和基本觀點。現實的高職院校理論課程的教學呈現出一種重理論輕實踐的現狀，教學過程偏離了社會的實際，成為一種抽象化、概念化的理論知識，導致學生認為理論課程對今后的工作沒有用或者作用不大，在學習過程中往往沒有興趣去學習。理論學習的關鍵在于讓學生運用理論走向實踐，讓學生在獲取真理性知識的同時，形成正確的認識知識世界的價值觀。正如同志在《關于教育問題的講話》中指出：不能整天把青少年禁錮在書本上、屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。列寧也曾講過“理論是灰色的，而生活之樹是常青的。”讓理論聯系實際，將灰色的理論變成生動的實施，將課堂內外教學相結合應是高職院校理論課程教學的基本原則。

（二）現代化生產要求

高職院校理論課程實施實踐化教學在科技化、現代化生產的要求下，傳統的技術型人才已經遠遠不能滿足時代的要求，“全方位技術”要求勞動者要兼文化、技術、技能于一身，集科技、生產、經營為一體。特別是技術更新換代加速的時代要求勞動者能夠了解新知識，掌握新技術，實施新工藝，操作新設備。這要求高職教育將人才培養放眼未來，未來的勞動者要將理論性的知識付諸于實踐過程之中，以理論學習的實踐化來充實個人的綜合素質、增強個人的核心競爭力。

（三）國家新型人才要求

高職院校進行理論課程實踐化教學根據中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》所指出的實施素質教育的具體要求，高職院校的素質教育應是培養技術人才、技能型人才以及復合型人才。要實現這一培養目標僅僅依靠于實踐課程是無法實現的，理論課具有不可替代的功能和作用。受到陳舊的教學觀念的影響，傳統的理論課程教學所存在的缺陷又無法實現理論課程自身所具有的功能。這需要我們在高職教育理論課課程教學過程中進行實踐教學的嘗試，以提高理論課程教學的效果。

（四）高職院校教學改革要求

理論課程實施實踐化教學培養職業技能和職業能力是高職教育要區分與本科教育的區別，但僅僅培養職業技能和職業能力又成為一種重復性的中職教育，這要求高職教育在職業技能和職業能力的基礎上獲取技能操作和駕馭策略層面的知識，要求做到“上手快”和“會干”的能力，成為高素質的技術技能型人才。高職院校的學生在某種程度上是高考的失敗者，他們文化基礎較差，學習的興趣不足，他們渴望通過高等教育掌握一項生存技能。長期受到“知識本位”的影響，高職院校的理論課程教學主要以講述為主，這在一定程度上打破了這些學生的夢想，他們逐漸呈現出討厭理論學習癥狀。這迫切要求高職院校對理論課程的教學進行改革。

結語

教學的理想狀態是理論與實踐的結合，充分調動學生的知、情、行。理論是讓學生掌握知的因素，實踐才是提升情與行的主要途徑，只有通過理論與實踐的有機融合,才能充分實現知、情、行的有機統一。實踐教學作為高職院校教學的重要組成部分，是培養學生動手能力的重要途徑之一。實踐教學能夠充分發揮學生在學習過程中的主體作用、發揮學生學習的能動性，讓學生更加愿意主動學習、積極學習。理論課程實施實踐化教學是讓學生在獲取基礎理論的基礎上聯系實際，更快的掌握和吸收所學知識，將理論知識落實到理論運用之中，讓理論知識發揮擁有的作用。理論課程實踐化教學是彌補高職院校受教學條件限制導致實踐教學環節不足的一種有力補充。

[參考文獻]

[1]本刊編輯部.教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見(摘錄)[J].實驗室研究與探索,2012（06）:4.

[2]張忠福.地方高校能力本位課程體系改革的探索與實踐———以華南師范大學增城學院為例[J].河南科技學院學報,2011（10）:91-95.

[3]：關于教育問題的談話(全文).

[4]盧明.理論課程與實踐課程的辯證關系探索[J].柳州職業技術學院學報,2006（01）:27-29.

[5]張小川,劉加玲.關于實踐教學體系的研究——探討地方高校實踐教學模式[J].重慶工學院學報,2006(10):154-156.

作者：王紹建；黃代華；馮寶貴 單位：湖南高爾夫旅游職業學院