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《晉城職業(yè)技術學院學報》2017年第4期

摘要：知識信息化時代和技術創(chuàng)新促成了人類社會的終身教育，這就使得人的自主學習應運而生，培養(yǎng)學生自主學習意識也就成為當代教育的重要目標之一。在服務人的自主學習方面，現(xiàn)代網(wǎng)絡知識平臺無疑提供了無限的資源。然而，由網(wǎng)絡媒介產(chǎn)生的時空分離，也引發(fā)了一些亟待解決的問題。有鑒于此，學生的自主學習依然要在教師的科學引領下，通過探究式學習、互助學習、目標監(jiān)控學習等，最大限度地實現(xiàn)自主發(fā)展。就高職英語學習而言，通過自主練習語言技能可有效提高高職生的英語綜合運用能力。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；高職生；自主學習；高職英語

一、自主學習概述

自主學習，即在教師科學主導下，學生通過獨立分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方式實現(xiàn)自主性發(fā)展。自主學習的意義在于，學問是要自己學的，教師只不過指示道路給學生而已[1]。研究表明，善于自主學習的人，能夠自主地確定自己的學習目標、內容、材料和方法，能夠自主地確定自己的學習時間、地點和進度，能夠自主地對自己學習進行較為科學、系統(tǒng)和綜合性的評價。當代教育的自主學習，以知識點為中心，以能力測試為手段，以網(wǎng)絡系統(tǒng)為教學媒介，集教、學、練、考、評等功能為一體。這種教學格局顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式，學生借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡通訊手段可以隨時隨地登陸學習網(wǎng)站，在此，積極主動地致力于某個課程學習。學生從登錄網(wǎng)絡學習平臺開始，經(jīng)歷知識點學習、作業(yè)完成、課程測試、綜合測試、學習評價與綜合分析。自主學習之所以成為社會創(chuàng)新人才培養(yǎng)的十分有效途徑，是因為這個學習過程有利于探究新知識，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性質疑思維，有利于個性化學習，有利于鑄就勇于開拓創(chuàng)新的品質，有利于將自我興趣與社會需要形成契合點。為此，近年來，處于持續(xù)探索中的高校入學考試，從根本上打破了昔日以學科知識立意命題、過于強調知識覆蓋面、忽略知識運用的格局，轉而以能力立意命題為主，增加知識綜合性和應用性，要求學生運用基本觀點、基本概念、基本理論去分析解決新情境、新材料與新問題，由此引領學生從立體方位探究事物的現(xiàn)象、本質和規(guī)律。

二、建構主義學派對自主學習理念的闡述

以著名的瑞士兒童心理學家讓•皮亞杰（JPiaget）為代表的建構主義心理學興起于20世紀80年代的西方。建構主義學派認為，知識是一個動態(tài)系統(tǒng)，是不斷發(fā)展變化的、不斷重塑的，所有的知識都是由社會或個體建構的，學習本身是一種能動建構的過程。在知識建構過程中，學生不是被動地接受知識，而是在原有知識經(jīng)驗的基礎上通過主動探究獲取新知識。就是說，知識并不是完全通過教師傳授得到的，而是在一定的情境下，在教師和學習伙伴的幫助下，學生個體通過有意義建構的方式對學習內容進行梳理、篩選和整合，從而獲得對所學知識的整體建構。至于對知識建構的多少，并不取決于一個學生機械地記憶教師講授內容的能力，而取決于該生依據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的能力?；蛘哒f，學習者根據(jù)自己的學習能力和任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度。這種對認知活動予以有意識的注意被稱為元認知監(jiān)控學習。建構主義學派以其獨特的理論視角為教育課程改革開辟了新的途徑，打破了傳統(tǒng)教育以知識為中心的藩籬，把對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)作為建構主義教學的終極目標，以此促進學生生命個體與能力的最大限度發(fā)展。換言之，建構主義自主學習面向未來，以促進學生發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本價值取向，以學習者為中心，包括人、個性化因素、目標制定和檢測、學習資源以及管理等。此間，教師作為學生自主學習的組織者和引領者、教學環(huán)境的營造者出現(xiàn)，而學生則是在教師指導和幫助下，對學習過程的各個階段進行有效的計劃、組織、自我指導、自我監(jiān)控和自我評價。這其中的任何一個環(huán)節(jié)不可缺少。就自我評價而言，學習主體對自己思想、愿望、行為和個性特點進行判斷和評價。當然，學習者要把自己當作認識主體從客體中區(qū)分出來，在理解我與物和非我關系后，在別人對自己評價和對別人言行評價的過程中，逐漸學會自我評價。在別人對學生個體的評價中，教師評價有很強的導向性和教學監(jiān)督反饋診斷的作用[7]。

三、當前網(wǎng)絡自主學習面臨的問題及其解決

（一）課堂教學和自主學習之間欠吻合

無可否認，由于傳統(tǒng)教學思維的影響，國內仍有部分課堂教學存在以教師講授為主的現(xiàn)象。對此，甚至也有不少學生認為，教師傳授知識、控制課堂學習活動以及評價學生學習是天經(jīng)地義的[4]。如果教師把課堂上的責任轉交給學生，教師會被認為是懶惰的或是不可思議的[8]。因此，在當下的多媒體教學中，教師往往只是簡單地把教案復制成多媒體課件（PPT），然后以課件播放的形式取代傳統(tǒng)的課堂教學。此間，幾乎忽略了教學過程最優(yōu)化：不僅要科學地組織教師活動，還要科學地組織學生的學習活動[9]。針對多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，教師可能只是籠統(tǒng)地要求學生利用多媒體網(wǎng)絡自主學習，以至于學生雖然樂在其中，但學習動機不純，也不強。再者，雖然學生在學習目標、學習進步、語言監(jiān)控、課外學習等方面有了自主的觀念，但是多數(shù)人在課堂活動、課程學習材料、課程評價等方面依然處于被動服從的狀態(tài)。如此一來，對學生在課堂教學中自主學習的預期就很難實現(xiàn)了。有鑒于此，就要通過展開科學活動的途徑架起課堂教學與自主學習之間的橋梁。

（二）對網(wǎng)絡自主學習監(jiān)控的弱化

雖然多媒體網(wǎng)絡環(huán)境增強了信息雙向化交流，增強了學生學習的主動性與靈活性，但是，由網(wǎng)絡媒介產(chǎn)生的時空分離，既弱化了教師對學生的監(jiān)控，也弱化了學生之間的監(jiān)控。這主要表現(xiàn)為：首先，在網(wǎng)絡自主學習中，學生一般只了解自己的學習情況，而無法了解班內其他學生的學習狀況，這樣，每位學生就無法受到來自學習集體的約束。其次，雖說多媒體網(wǎng)絡帶來了對網(wǎng)絡信息資源的共享，但對信息的篩選和利用卻缺乏有效的監(jiān)控，這就使得學生逐漸養(yǎng)成一旦學習內容結束、學習過程也就結束的不良習慣，哪能還談得上在課后進行自我反思呢？這種對信息反饋的不重視，既反映了學生對監(jiān)控和評價自己學習的重要性認識不足[6]，又反映了教師對課堂缺乏有效的監(jiān)控。當然，針對學生在信息反饋方面認識和實踐的不足，可通過策略訓練加以改善[10]。這些策略主要有：幫助學生制定教學目標、學習進度、選擇課堂學習活動等方式，并要求學生對教師保持經(jīng)常與及時的反饋。合理的反饋有助于增強學生的學習積極性。這就是說，教師在促進學習者自我實現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關重要的作用[11]。

反之，學生就很難正確地開展自主學習。針對網(wǎng)絡課堂的監(jiān)控，依據(jù)現(xiàn)代管理理論中的信息反饋原理，對課堂管理是否有效，既反映管理信息系統(tǒng)是否完善，也反映信息反饋是否靈敏、正確和有力，甚至反映課堂是否充滿活力。其中，“靈敏”基于敏銳的“感受器”，能清楚地顯示變化中的教學環(huán)節(jié)同教學計劃與目的之間的默契度；“正確”源于過濾和加工感悟中的各種信息、情報和數(shù)據(jù)的高效能分析系統(tǒng)，是“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的結果；“有力”，就是把分析與整理后的信息化作強有力的行動，從而改善自主學習中的薄弱環(huán)節(jié)，直至從根本上實現(xiàn)對自主學習的有效監(jiān)控。

四、完善網(wǎng)絡自主學習的幾點設想

（一）以學生為主體、教師為主導營造課堂氛圍

以學生為主體。如今，學生已從傳統(tǒng)的外部信息刺激的被動接受者或知識的灌輸對象轉變?yōu)楝F(xiàn)代的對信息知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構的主體。學生是學習的主人、學習的評價主體和內因，而教師則是學生自主學習的服務者和外因，學生自主學習這個內因要通過教師及其他外因起作用。換言之，學生要依據(jù)自身條件、學習進度和個人傾向等，在教師的科學引領下，在海量的網(wǎng)絡資源中尋找適合自己的學習方式，由此實現(xiàn)對知識的自主建構和自身的個性化發(fā)展。當然，由于傳統(tǒng)教學模式下學生依賴心理依然存在，他們面對海量的教學資源往往不能有效地確立自己的學習目標，不能有效地制定自己的學習計劃，不能有效地建立起自我監(jiān)控和自我調節(jié)機制。有鑒于此，培養(yǎng)學生自主學習的意識十分重要。學生一旦擁有自主學習的意識，也就具備了自我監(jiān)控、自我管理和自我調節(jié)的能力。以教師為主導。雖然網(wǎng)絡自主學習淡化了教師的傳統(tǒng)作用，弱化了教師在教學中所扮演的傳統(tǒng)角色，但是教師要成為學生自主學習的引導者和幫助者，要在學生自主學習中起宏觀調控的作用。由于教學過程既是認知過程又是情感過程，教師要將學生的認知因素和情感因素融合在整個教學過程設計中；要憑借自身的教學閱歷、知識沉淀與教育理念，在抓住重點和主線的前提下對教材內容進行精心挑選、取舍加工，以便更好地引領學生自主學習；要將課堂教學引入生活，通過增加熟悉話題引發(fā)學生共鳴；要通過啟發(fā)式和開放式的途徑，最大限度地挖掘學生內部潛力，激活他們的創(chuàng)新思維，以便他們抱著好奇、挑戰(zhàn)的心態(tài)參與學習；要引領學生多角度、多層次、多梯度地思考問題，由此培養(yǎng)他們的思辨能力。就高職英語教學而言，教師要熟練地掌握認知與元認知語言教學策略，充分利用網(wǎng)絡環(huán)境中的英美文化資源，為學生自主學習提供令人滿意的咨詢。以微課為例。教師要引領學生改變傳統(tǒng)的文本預習方式，圍繞學習目標和任務，針對課文大意、知識脈絡、重難點、易錯點等制作微視頻，借助諸如短信、QQ、微信、微博等即時通訊條件引領學生對課文“微預習”；再通過營造一個真實的“微環(huán)境”，在情趣中培養(yǎng)學生的樂學精神，或在情境設計中，或在新課導入時，或在教學片段中，或在疑難點探究中，或在課堂測試中，或在課堂小結中，或在課后反思中，等等，由此幫助學生的“隱性知識”和“默會知識”等高階思維能力的提高。也可以圍繞某一知識點、疑難點、易錯點制作微視頻，以“移動學習”和“泛在學習”方式，幫助學生自主學習；以在線的“微課練”方式，以word文檔提交方式，在微視頻配合下，檢測學生對知識點的掌握情況，以求“查缺補漏”；提醒學生在課下對學習重點、疑難點、易錯點等進行及時的梳理和學后“微反思”，由此提升學生自主學習的時效。

（二）自主性探究學習

探究性學習，最早由美國知名課程學者、芝加哥大學教授約瑟夫•施瓦布于1961年在哈佛大學所作的報告《作為探究的科學教學》（TeachingofScienceofInquiry）中提出。它是一種開放性和參與式的教學形式，既不局限于一所學?；蛞婚g教室，也不局限于一門功課或幾本書。雖然探究性學習具有自主性，但是學生依然要在教師指導下獨立自主地參與學習活動；同時，根據(jù)自己的大膽假設，在動態(tài)中探索求知，在科學理論指導下，運用科學方法探究問題；在研究過程中獲得實踐能力，完善創(chuàng)新思維，自主構建知識體系。相比被動接受性學習，探究性學習具有主動性、獨立性、獨特性、問題性、創(chuàng)造性、開放性與生成性等，是一種注重學習過程的自我體驗、自我探究、自主探究、自我創(chuàng)新的自主學習模式，它有利于將人類的集體智力資源轉化為個體智力資源，有利于培養(yǎng)人的終身學習意識，有利于優(yōu)化人的社會情感，有利于提高人的開拓進取精神和創(chuàng)造能力。就高職英語學習而言，探究性學習是通過構建一個新型的、開放的、動態(tài)的、交互性的英語學習環(huán)境，使學生在接近生活的虛擬環(huán)境中主動發(fā)現(xiàn)、探究和分析問題；或者說，在教師的指導下，學生采用類似課題研究的方式，從生活中確定研究目標或課題，主動地獲取知識并應用知識解決問題的學習活動[12]。以酒店管理學習為例?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡平臺搜索到與酒店相關的文化背景知識、傳統(tǒng)風俗習慣、專業(yè)思維傾向、飲食習慣和當代社會的熱門話題等，從而服務于酒店管理。相關研究表明，計算機多媒體具有聲音、圖像、活動圖畫等信息量大、多樣化、儲存易和交互性等優(yōu)勢，這便于項目教學多樣化，便于將學科教學引向探究性學習。網(wǎng)絡環(huán)境下的高職英語研究性學習是網(wǎng)絡環(huán)境與外語課堂教學、網(wǎng)絡環(huán)境與研究性學習、研究性學習與外語課堂教學模式的有效整合和自然延伸。

（三）自主性互助學習

網(wǎng)絡下的高職英語互助型學習，以E-mail、QQ、WeChat、BBS、Blogger等為教學媒介，以學生為主體，以教師為主導，以優(yōu)化高職生個性、滿足其內在訴求為目標，以合作意識、協(xié)作能力培養(yǎng)為宗旨，在職業(yè)模擬環(huán)境中習得英語?！皩W生畢業(yè)后具備職業(yè)崗位所需要的一定的聽說能力、較強的閱讀一般技術資料的能力和書寫常用應用文的能力”。此處，仍以酒店管理學習為例。該專業(yè)高職生的未來工作是同來自國內外的來賓打交道，能夠運用中英文獨立地完成酒店服務與管理工作，用地道和嫻熟的英文將所學的酒店管理專業(yè)知識準確地表達出來。這里面既有專業(yè)技能、用英語完成酒店服務各個工作環(huán)節(jié)的崗位職業(yè)能力，又有用英語與國外游客進行感情交流和溝通的人際交往能力。研究表明，高職生職業(yè)英語能力的形成在很大程度上依賴于網(wǎng)絡英語平臺互助學習。職業(yè)英語能力對優(yōu)化高職生職業(yè)技術能力、職業(yè)競爭能力具有不可低估的作用。自主性互助學習從互助形式來看，無論是師生互助，還是學生互助，師生已不再是傳統(tǒng)意義上的那種服從與被服從的關系，而是現(xiàn)代意義上的平等合作、互惠互利關系。為此，師生雙方要致力于營造一個互動的空間，以便教學雙方良性互動、相互啟發(fā)與共同探究。具體地說，結對互助是一對一的互助。小組互助是為完成一項共同任務，由3~5個學習水平參差不一的學生組成一個小組，小組成員以自己的角色參與互動；組際互助以3~5人為單位，在獨立小組內研討互動的基礎上，開展組際交流的互助形式。再以酒店管理專業(yè)英語教學為例。以酒店各部門工作場所為載體，以前廳服務、餐飲服務、客房服務、商務中心服務、康樂服務和飯店商場服務六大板塊營造情境；在餐飲服務中，又以預訂、引客入座、點餐、餐中服務、結賬離店的先后順序營造情境。此間，教師以指導者、參與者和幫助者的角色，布置任務，介紹策略，分組指導，參與互動，評價反饋；而學生則是接受任務，擔任角色，收集信息，參與討論，完成任務，提交與接收反饋。

（四）監(jiān)控式自主學習

鑒于當前各級各類學校在不同程度上存在對網(wǎng)絡教學監(jiān)控弱化的現(xiàn)象，采用以既定目標為導向、以學生自主學習為路徑、以教師宏觀監(jiān)控為引領、以追求學習時效為價值取向的監(jiān)控式自主學習法，可說是一個很好的策略。既定目標可在師生共同探究基礎上確定，也可引領學生依據(jù)自身條件、學習進度和個人傾向等制定。這就是說，自主學習要受到教學目標的指導和支配，要為教學目標的達成而展開。學生是學習的主體，是教師服務的對象。自主學習的最高境界是實現(xiàn)自我監(jiān)控。自我監(jiān)控，也叫元認知監(jiān)控，是學習主體在進行認知過程中，將自己認知的活動作為意識對象，對其進行自覺的監(jiān)視、監(jiān)控和調節(jié)。學習監(jiān)控的最終價值取向，是實現(xiàn)學習的自主性。就高職英語自主學習而言，當語言自治學習中心沒有教師輔導時，自學者可以通過網(wǎng)絡電話與導師互動，也可以通過教學電子媒介進行自學、自練或其他練習方式。如此，學生就一定能夠學得主動，學出特色，學有所得。

綜上所述，自主學習是社會創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。為此，高職院校應以市場需求為導向，創(chuàng)建內容豐富、涵蓋領域廣泛的課程體系，幫助學生通過網(wǎng)絡自主學習知識、自由選擇課程、自我設計職業(yè)生涯，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位能力需求相一致，從而滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。鑒于由網(wǎng)絡媒介所產(chǎn)生的時空分離弱化了教師對學生及學生之間的監(jiān)控，學校要會同教師對網(wǎng)絡自主學習實施有效管理，通過前置診斷、展示目標、學生自學、合作研究、課堂小結、達標檢測等途徑，構建目標引領、合作探究、自主學習的課堂教學模式；要培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡檢索文獻和探究學習的能力，引領學生學會自我計劃、自我監(jiān)控、自我評估和自我反思，最終實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的價值取向；要以學生為主體、教師為主導，通過自主探究、自主性互助和目標監(jiān)控學習，實現(xiàn)對學生博覽知識、創(chuàng)新技術、完善人格等綜合素質的培養(yǎng)。一句話，網(wǎng)絡自主學習是知識信息時代的需要，是人類終身學習的一種形式，是人的個性化發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟社會創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻：

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作者：朱耀華 單位：鹽城幼兒師范高等?？茖W校