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摘要：構建了“互聯網＋”背景下校企共建師生工作室模型，以全面提升學生的工程實踐能力和科技創新能力。在師生工作室建設上，校企共建“互聯網＋”學習環境和資源；在師生工作室管理上，校企共建“互聯網＋”智能化管理平臺；在師生工作室實施上，校企共建“互聯網＋”個性化教學模式。

關鍵詞：“互聯網＋”；校企共建；師生工作室

在“互聯網＋”背景下，校企合作信息化的推進已經逐漸引起教育管理部門、院校、企業和相關研究人員的關注，為校企深度合作帶來了巨大的影響，但是，校企合作信息化的應用仍然不夠成熟，還需在具體的研究和實踐過程中對應用層面、技術實現進行持續修正和改進［1］。而校企共建師生工作室作為培養和發揮學生創新精神和實踐能力的有效途徑［2－3］，必須依托“互聯網＋”背景下各種先進的技術手段，不斷改進工作室建設、管理和實施的方法，從過去的“追求政績和數量”變革為“追求個性和質量”。

1“互聯網＋”背景下校企共建師生工作室模型

構建工作室模型起源于1919年德國包豪斯設計學院的“作坊”教學模式［4－5］，強調“做中學”的教學理念，將課堂建立在工作室情境下，實現專業知識和職業工作的無縫對接，有利于培養學生的實踐技能。而“互聯網＋”背景下校企共建師生工作室將傳統模式與流行的互聯網元素深度融合，以企業真實項目為核心，完全根據企業真實的項目研發流程，校企雙方共同參與工作室的建設、管理、實施以及工作室內部學生的教學、管理和評價等工作［6］，從而讓學生提前體驗企業工作場景，提升將來就業的崗位適應性。在師生工作室建設上，校企共建“互聯網＋”學習環境和資源；在師生工作室管理上，校企共建“互聯網＋”智能化管理平臺；在師生工作室實施上，校企共建“互聯網＋”個性化教學模式。

2智慧建設：校企共建“互聯網＋”學習環境和資源

在“互聯網＋”背景下，為了滿足工作室學生的碎片化學習需求，使學生的學習突破時空限制，就應該堅持技術先進、內容豐富、高速穩定、開放共享的原則，校企共建“互聯網＋”學習環境和資源，營造靈活、個性、互動、開放的學習氛圍，為校企共建師生工作室提供良好的軟硬件支持。

2．1建設適合多終端的課程平臺校企共建適合多終端的課程平臺，要能夠滿足師生通過個人計算機、iPad、智能手機等多終端設備的教學需求。首先要求對現有網絡設備進行改造升級，保證工作室教學區域實現高速無線網絡全覆蓋；其次，構建第三方開發的基于云計算的課程平臺，比如微信雨課堂、藍墨云班課平臺等；再次，構建網站、微信、QQ、智能手機app等互動平臺并充分發揮其交流溝通的作用，滿足課程互動的要求；最后，還必須配備進行多終端教學所必需的多媒體教室設備、無線教學設備、實習實訓器材等，構建交互式多終端課程平臺。

2．2開發數字化三維立體教材在“互聯網＋”背景下，由于傳統教材存在內容更新滯后于技術發展、設計排版缺乏人性化等問題，不能滿足校企共建師生工作室開展教學的要求。因此，需要開發數字化三維立體教材，徹底打破傳統章節式編寫的局限性［7］，充分利用先進的信息技術方法融合多種教學資源［8］，激發學生的學習積極性，滿足學生的個性化需求。開發數字化三維立體教材可從3方面著手：第一，對于教材中很難用語言文字、靜態圖片描述清楚的內容，通過嵌入事先制作好的立體化的動畫、視頻的方式，讓學生利用智能手機掃描教材中的二維碼就可以反復觀看動畫、視頻，快速理解和掌握傳統教材中枯燥難懂的技術原理知識；第二，在教材中嵌入相關鏈接，將知識歸納、例題精講、企業案例、微課點播等豐富多彩的網絡教學資源融入教材之中，書碼結合，幫助學生學習到教材上沒有的拓展內容；第三，在教材結構上，應該滿足企業生產需要，改變傳統教材以理論為主、實踐為輔的結構，將企業生產實際和崗位需求融入立體化教材中，并利用互聯網技術根據企業需求動態更新相應的教材內容。

2．3建設數字化教學資源庫建設共享型數字化教學資源庫，有機整合各種電子教案、PPT、習題庫、企業真實項目案例、實習實訓資源等，為校企共建師生工作室相關專業課程教學奠定堅實的資源基礎，滿足教師組織教學與學生自主學習的需求以及企業進行人力資源培訓的需求。首先，校企雙方人員共同組建數字化教學資源庫建設領導小組，負責資源庫的規劃、管理和開發工作，建立利益分配機制，鼓勵行業企業積極共享相關資源，同時通過教師現代教育技術能力培訓、職稱晉升政策傾斜等措施鼓勵教師積極參與到數字化資源庫的建設和使用中。其次，資源庫的建設內容應滿足工作室的教學需求，既要涵蓋校企雙方的專業課程資源、實習實訓資源等教學資源，又要建設在線教學、資源上傳下載、資源審核、在線考試、學習效果監測等支撐系統［9］，集成教學管理服務、教學資源共享、在線學習與評價等功能。最后，為了緊跟產業發展動態，必須對資源庫中的資源進行動態更新，使其始終具備極強的應用實踐性和崗位適應性，并以微課、慕課、網絡課程等靈活多樣的形式展示出來，其數據格式必須能夠支持iPad、智能手機、個人計算機等多種訪問終端，以滿足工作室學生的碎片化學習需求。

2．4建設校企遠程互動傳輸課堂工作室教學采用互聯網技術，建設校企遠程互動傳輸課堂，將企業正在實施的真實項目案例傳輸到工作室課堂教學之中，對于真實的企業項目案例進行實時動態的教學。校企遠程互動傳輸課堂能夠將企業的新工藝和新技術實時傳輸到課堂教學之中，學生能夠在課堂上觀看到企業工程師進行的生產研發、故障排查、工程施工等現場工作的具體細節和關鍵流程，并且實現校企雙方教師與學生之間的多方良性互動和答疑解惑，極大增強工作室實踐教學的現場感。

3智慧管理：校企共建“互聯網＋”智能化管理平臺

“重建設、輕管理”是傳統工作室普遍存在的問題。傳統的管理模式采用紙質檔案管理，缺乏工作室的各參與主體之間的互動，管理效率低下。在“互聯網＋”背景下，可采取有效措施實現工作室智慧管理目標。

3．1建立信息化管理機制工作室的整個運作流程實現信息化管理：師生通過網絡進行工作室報名，填寫相關表格；對于報名材料進行網上匯總和在線測試；通過測試的師生可以進入工作室并參與具體的教學；學生定期在線提交工作室學習成果（作品、PPT、論文、研究報告等），教師對于學生學習成果進行網絡評價反饋。

3．2利用社交軟件實現實時互動利用社交軟件建立專業的聊天室、QQ群、微信公眾平臺、微信群等，實時動態校企共建師生工作室的實驗器材配置、功能定位、教學資源、專家講座等信息，促使師生及時了解工作室的動態。采取“線上＋線下”的管理模式，實現工作室中師生的實時互動交流，延伸工作室管理的時間和空間，拓展學生反映問題的渠道，促使教師全面、實時掌握學生的學習動態并進行有針對性的整改。

3．3利用網絡實現實時教學監控傳統的工作室管理模式不重視教學監控，學生為了完成項目而完成項目，缺乏教師的監控督導，導致學生形成“給老師打工”的逆反情緒。而利用網絡實現實時教學監控可以對工作室學生的在線學習時間、課程點擊率、學習成果展示、網上評教等方面進行監督，也可對工作室教師的網上教學時間、主題討論次數、項目指導情況等進行有效監控，及時發現工作室師生存在的教學問題并在網上通報，實現對工作室教學全過程的動態評價和動態調控，以督促相關人員盡快整改，最終形成自我約束、良性運行的教學監控機制。

4智慧實施：校企共建“互聯網＋”個性化教學模式

在“互聯網＋”背景下，師生工作室的實施要求教師具備互聯網思維，擅長利用互聯網信息技術，校企共建“互聯網＋”個性化教學模式，實現互聯網與傳統教學方法的有機交融。

4．1網絡教學與傳統教學融合工作室的教學應該適應“互聯網＋”背景下產業發展和工作方式的變革需求，將傳統的線下課堂教學模式轉換為線上線下一體化教學模式，實現網絡教學與傳統課堂教學融合。通過網絡教學空間的運用，給工作室教學注入活力。與此同時，構建“工作室網絡班級”，舉辦班級線上討論等活動，并采用“在線課堂”“微課”“慕課”“翻轉課堂”等教學模式，打破校企雙方參與教學的時空界限。利用大數據技術，對于校企雙方教師的教學情況、工作室學生的學習情況進行挖掘、處理、分析，從中找出潛藏在數據背后的有價值的信息，比如哪些資源更受學生歡迎、哪些課程需要改進、教師在哪些方面需要提升等。

4．2個人學習與合作學習融合為了真正落實工作室“項目化教學”的理念，教師應該大幅壓縮基礎理論教學時間，擴充實踐項目教學時間，將一些教學內容設計為方便小組成員集體自學的形式［10］，這就要求工作室的實施應該做到個人學習與合作學習融合。因此，工作室建立“學生個人學習制度”以及“小組合作學習制度”，根據學生的學習層次、興趣愛好等的不同，建立學生個人在線學習賬號，并進行智能化分組。采用智慧教室作為工作室實施個人學習與合作學習融合的重要學習環境，建立多個小組合作學習平臺，并配備全自動錄播系統、在線教學資源平臺、觸控電視、課堂應答系統等，方便工作室師生進行教學演示。同時，由校企雙方教師協同為學生布置適當的學習任務，精準推送有關學習資源，合理設計多種形式的個人學習活動以及小組競賽、在線測試、小組討論、分享展示等小組學習活動，激發學生的學習熱情。

4．3虛擬實訓與現場實踐融合工作室有效利用“互聯網＋”新技術將企業技術前沿、操作實景等引入課堂，使傳統課堂教學融入現場實踐教學。校企合作共同開發虛擬仿真實訓實驗室和相應的軟件系統，不僅能夠延伸現場實踐教學內容，解決學生數量較多、實驗設備有限的問題，而且能夠立足工作室師生的教學需求進行按需回放，以此來促使學生盡快熟悉實驗設備并深入掌握實驗步驟和規范，進一步減少甚至避免學生在真實的企業現場實踐中，由于出現操作失誤而給企業造成損失的問題，為學生的自主學習提供了有效途徑。在現場實踐教學過程中，校企雙方教師基于企業的真實項目開展教學，引導學生根據企業真實的業務流程進行規范化操作，并利用人機交互系統輔助進行個性化指導，利用大數據技術對學生的操作行為給予有針對性的評價。

4．4傳統考核與網絡考核融合工作室考核模式實現了傳統考核與網絡考核的融合，不僅可以通過傳統的考試、觀摩、調查等方式判斷工作室績效，而且能夠通過網絡平臺進行在線測評、網上評議、數據分析等，評價工作室績效，極大拓寬了對工作室績效考核的方法和范圍，從以往強調規模的純數字指標變革為兼顧校企雙方教師的教學質量以及師生受益情況等多維度指標考核。從工作室在“教、研、賽、訓”4個層面取得的績效進行考核：生產性實踐教學質量、企業產品研發創造的經濟效益、技能競賽培育獲獎等級人次、師資技能培訓數量。考核成績直接決定了工作室的資助經費發放、獎懲措施等，從而激發校企雙方工作室成員的積極性，推動工作室可持續發展。

5“互聯網＋”背景下校企共建師生工作室實施效果

我校中印計算機軟件學院對于“互聯網＋”背景下校企共建師生工作室進行了實施，建立了若維俱樂部、軟件開發工作室、大數據應用工作室、ACM創新工作室等4個師生工作室，利用“互聯網＋”技術進行了工作室的智慧建設、管理和實施，實現了“個性定制”教學，解決了以往工作室教學存在的“齊頭并進”的問題，取到了良好的效果。

5．1學生實踐能力顯著增強，就業質量大幅提升“互聯網＋”背景下校企共建師生工作室實施以來，提升了學生實踐能力和就業質量。學生參加技能大賽成績優異，獲得全國大學生電子設計大賽、藍橋杯軟件大賽、山東省物聯網創新大賽等獎項100余人次，學生職業技能鑒定通過率達到95％以上。工作室培養的畢業生綜合職業素質顯著提升，在軟件行業對口就業率達到95％以上，部分畢業生在參加工作1～3年內迅速成長為大中型軟件公司的技術總監、項目經理，同時，涌現出一批“創業精英”，成功創辦公司并取得較好的經濟效益。

5．2“雙師”隊伍專業水平不斷提升“互聯網＋”背景下校企共建師生工作室鍛煉和培養了一大批專業教師，提高了“雙師”素質，專業教師的雙師比例達90％以上，建成了1個校級“優秀教學團隊”，8名教師被評為技能大賽優秀指導教師，1名教師被評為山東省高等學校教學管理先進個人，1名教師被評為市教學名師，10名教師被評為市優秀教師，16名教師被評為校級優秀教師。參與校企共建師生工作室的企業工程技術人員都是學校“兼職教師庫”成員、“雙師”型工程師，專業教師的兼職教師比例達35％。

5．3教學管理智慧升級學校智慧校園的軟硬件建設均由校企共建師生工作室團隊負責，開發的學院辦公自動化系統實現了請假審批、物資報修、財務報銷等功能，開發的校園智能卡系統實現了對于學生餐廳消費、上課出勤、圖書借閱等情況的動態跟蹤和大數據分析，促進了學院教學管理智慧升級，提高了教學管理的效率，得到廣大師生一致好評。目前，“互聯網＋”背景下校企共建師生工作室成為學校的辦學亮點之一，工作室已不是軟件專業的專利，藝術、會計、電子、物聯網等專業也開始實施“互聯網＋”背景下校企共建師生工作室，推動了相關專業的建設，相關專業1萬余名學生受益。

5．4服務社會功能得以強化工作室已成為學校周圍軟件公司重要的項目和技術高地，每年有近50家公司向工作室項目需求，工作室已經與山東環球軟件股份有限公司、山東濰科軟件科技有限公司等10幾家軟件公司建立了長期的校企共建關系，承擔了這些公司80余個項目的研發。工作室取得的成果既可為企業提供技術攻關，又可轉化教師知識產權、服務區域經濟轉型發展，取得了良好的經濟效益和社會效益。

5．5媒體廣泛報道，凸顯示范作用山東省教育廳通過《山東高等教育綜合改革簡報》2017年第22期獨立專題，專門報道了我校“深化產教融合培養應用型人才”成果，大眾日報、濰坊日報也對于我校“互聯網＋”背景下校企共建師生工作室進行了專題報道，反響強烈。依托工作室建設，我校“園校協同、校企合作”軟件專業育人平臺的構建與實踐獲得山東省教學成果二等獎，軟件工程專業被評為山東省優勢特色專業，并且與參與校企共建師生工作室的企業合作，按照“系統、開放”雙核課程體系，建成了基于慕課的精品課程，建設了項目化教學課程9門，開發了校企合作教材5部，發行量上萬冊。

6結語

“互聯網＋”背景下校企共建師生工作室將云計算、物聯網、大數據等先進技術應用于工作室的建設、管理和實施中，有效彌補了傳統工作室的不足，全面提升了高技能復合型人才培養的市場滿意度，是“互聯網＋”背景下校企合作信息化應用推進的創新與轉型，促進了“互聯網＋”時代職業教育校企合作人才培養模式的創新。

參考文獻（References）

［1］劉君．校企合作信息化研究熱點和發展趨勢分析：基于中國知網（CNKI）數據庫（2001—2017年）相關文獻的可視化分析［J］．中國職業技術教育，2017（32）：84－91．

［2］王寅峰，鄧果麗，林徐潤．校企共建軟件專業學生創新工作室研究［J］．教育與職業，2013（35）：164－166．

［3］宋鴻陟，司國東．網絡學習共同體的文化生態學習環境設計與實踐：以華南農業大學人機交互工作室為例［J］．中國遠程教育，2014（7）：56－60．

［4］劉君．“互聯網＋”背景下應用型本科高校校企合作人才培養模式［J］．實驗技術與管理，2017，34（6）：172－176

作者：劉君 單位：濰坊科技學院中印計算機軟件學院