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摘要：文章首先從學校和企業兩個視角分析了多元創新視角下的校企合作人才培養模式的需求，討論了傳統校企合作人才培養模式存在的問題，發現除了前期文獻中提到的主要障礙外，還存在“集中于對職業類院校的探討”和“多偏向于學校視角”的問題。其次提出了多元創新視角下的校企合作人才培養模式及其理論依據，并以云南大學滇池學院為例，對多元創新視角下的校企合作模式實踐進行了研究。最后以民營企業為視角提出多元創新校企合作人才培養的建議。

關鍵詞：多元創新視角；應用型人才；校企合作；人才培養模式；民營

企業人才培養，通常要解決三個方面的問題：“培養什么樣的人”“為什么要培養這樣的人”，以及“如何培養”。要回答這些問題必須與當前的政治經濟環境相結合，以體現其緊迫性與必要性。立足當下我們不難發現，目前，我國勞動力市場上最為迫切、最為緊缺的可謂創新應用型人才。從近年的就業數據看，總量壓力和結構性矛盾并存，結構性矛盾今后會更加突出。人力資源與社會保障經過調查研究發現，目前全國技能型的勞動者占全國就業人員總量的比重僅為19%，其中高級技能型人才更是屈指可數，則僅占5%左右。在2016年《中國勞動力市場技能缺口研究》報告中顯示，在中國勞動力供給方面，人才層次存在顯著矛盾，比如，有部分勞動者學歷低且沒有達到技能智能化；另一部分勞動者則是學歷高卻能力不足。在該報告中還指出，有大約70%的企業認為在校期間大學生學到的知識實用性不強。市場需求與勞動力供給不匹配的問題日益明顯。根據公共就業服務機構市場職業供求狀況分析發現，2017年求職者中無技術等級或職稱仍占有一定比重。大部分企業對有工作經驗、有多項技能、有工作熱情、高學歷等復合型人才需求量較大。鑒于此，如何培養出創新應用型人才是擺在學校、企業和政府面前的關鍵問題[1]。筆者將提出一種適用于培養創新應用型人才的校企合作人才培養模式，彌補傳統人才培養模式的不足，力求與未來勞動力市場的人才需求相匹配。

一、多元創新視角下的校企合作人才培養模式的需求

首先，從學校的視角看，學校的功能是什么？從政治論的觀點來看，高校的主要功能是通過教育的形式盡可能滿足社會發展的客觀要求，最終以解決當前或者未來一段時期的現實問題，這無疑對國家而言有著深遠的影響。而在2015年由多部委聯合分布的《教育部國家發展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（以下簡稱“《指導意見》”），更充分體現了這一需求。《指導意見》明確高校應積極轉變辦學思路，一方面，要能服務于地方經濟社會發展；另一方面，要能實現產教融合、校企合作。此外，《指導意見》還強調了學校應關注培養應用型技術技能型人才，同時要不斷增強學生的就業創業能力，全面提高學校創新驅動發展和服務區域經濟社會發展的能力。針對這一指導思想，確定了高校轉型發展的主要任務，其中包括“要求建立行業企業合作發展平臺”和“要求建立創新應用型技術技能型人才培養模式”[2]。上述要求也成為我國高等學校突破傳統人才培養模式，探索創新型校企合作人才培養模式的契機。其次，從企業視角看，企業在營利之外是否有其他社會目標？根據古典和新古典經濟學的觀點，企業的所有權和控制權屬于股東，企業應為股東的利益而經營。因此企業以利潤最大化作為其發展的唯一目標，企業管理者只對股東或企業本身負責。但是這種觀點忽視了公司還具有另外一個標志性特征———組織性，即它是由資本、經營、勞動等要素構成的組織單位。于是，企業社會責任問題逐漸被廣泛討論和研究。企業社會責任是指為了實現企業和社會的協調可持續發展，企業在生產經營過程中需要承擔的、對各個利益相關者的責任。其中，利益相關者一般包括雇員、債權人、股東、政府、消費者、社區，以及環境等。在1999年瑞士達沃斯經濟論壇上，專家將企業社會責任分為教育責任、環境責任、經濟責任和文化責任等。由于企業是學校人才培養的主要輸出方，因此，企業來適度承擔一定的教育責任也就成為必然。另外，如今各類企業均或多或少面臨著應用型、復合型、創新型人才的緊缺問題，因此從源頭上搶占人才、培育符合企業需求的人才更是當務之急。

二、傳統校企合作人才培養模式存在的問題

通過對近年來國內外校企合作模式的文獻分析與梳理，筆者發現被提及最為頻繁的幾種典型模式包括：訂單（委托）培養、合作共建“校中企”、合作共建“企中校”、產學研一體化、合作共建實習實訓基地、合作共建專業等。以上這些經典的校企合作模式無疑為我國的人才培養工作做出了巨大的貢獻。但是，隨著我國經濟和社會環境的變化發展，這些模式也需要不斷調整和完善。根據大量文獻的研究發現，傳統的校企合作模式一直都較難突破合作教育中遇到的三大障礙。具體包括政策與制度障礙、文化與溝通障礙、經濟與管理障礙。在政策與制度方面，有些國家層面的相關支持政策缺乏可操作性，較難落實；在文化與溝通方面，合作雙方的價值觀可能無法契合，并且對合作教育的重要性認識不到位；在經濟和管理方面，企業可能對利益分配與成本承擔問題不滿，以至于雙方對合作方式、合作目標等的預期存在較大差異。這些都是長期以來困擾企業和學校雙方合作的主要障礙[3]。此外，目前大量的文獻研究還存在以下問題。

（一）集中于對職業類院校的探討以來自于《教育研究》《教育發展研究》《中國高等教育》《職教論壇》等全國中文核心期刊中，近年發表的關于校企合作研究的文獻為考察研究數據來看。以“職業教育”“高職教育”“職業院校”“高職院校”等命名或作為研究對象的所占比例最高。較少部分研究文獻以“民辦高校”“獨立學院”“地方高校”命名或作為研究對象。但是，根據《指導意見》，研究關注點不應僅局限于職業類院校的校企合作模式的探討，而應著眼于所有地方的普通本科高校，著眼于從研究型向應用型轉型的各類大學。

（二）多偏向于學校視角以上述文獻為研究數據，筆者整理分析后發現，大量的文獻研究均以學校方為出發點，討論學校作為人才培養的主體單位應該如何密切、積極主動地與企業方建立可持續發展的校企合作關系。但是不難發現這條合作之路走得跌跌撞撞、步履艱難。究其原因，大量數據顯示有的因為資金短缺問題，有的因為企業方動機不足問題，合作關系難以持續。其實，合作關系的建立依賴于合作關系的雙方，僅從單方視角出發是較難推進合作共識，實現雙方利益共享的。因此，我們應該進一步討論，在現有的校企合作模式下，如何以企業方為視角討論創新型校企合作人才培養模式。

三、多元創新視角下的校企合作人才培養模式及其理論依據

（一）多元創新視角下的校企合作人才培養模式概述在本文中我們把它界定為一種建立在傳統校企合作模式之上的、采用社會資源整合與多元視角的、以培養出符合當前勞動力市場需要的應用型人才為目標的人才培養模式。這種人才培養模式包含以下關鍵要素：整合資源、視角多元、勇于創新、敢于嘗試。其中，整合資源強調通過對當前社會資源的充分利用與整合，結合多方資源（如政府、第三方社會團體），以積極解決傳統校企合作中面臨的資金短缺問題，實現多方共贏。視角多元是指在構建校區合作的人才培養模式過程中企業視角與學校視角共存，既關注學校是人才培養的主要責任單位，也要看到企業在人才培養中不可替代的社會責任。勇于創新和敢于嘗試則強調要充分發揮學校方與企業方的主觀能動性，不要局限于現有的人才培養模式中，一方面，要敢于借鑒國內外優秀的校企合作模式；另一方面，也要不斷創新和突破，探尋出新穎的校企合作模式。

（二）校企合作人才培養模式的理論依據1.建構主義的學習理論。建構主義的學習理論是把知識與學習放入一定的社會文化背景中來討論，認為不同的社會實踐活動就是知識的來源。該理論強調學習者應該通過參與正在進行的社會實踐活動，學會如何在該實踐環境中做出合理、有效的行動，并在行動之中不斷進行總結調整，進而不斷改進個人的知識與實踐活動。這打破了過去單純靠通過學習先獲得一套知識技能，再在有關的實踐情境中實際運用的傳統學習思路。我們把這些蘊藏在社會實踐活動中的知識，以及在使用具體工具物品時需要的知識稱為實踐情境知識。人們想要發展這類知識，只有通過參與實踐共同體中才行。基于該理論，校企合作教育的核心價值就被賦予了新的意義，即借助企業的力量在教育過程中建立實踐情境，讓學生參與情境性的實踐活動中，通過合作教育為他們打造一個具有實踐意義的知識共同體。2.協同創新理論。美國麻省理工學院斯隆中心的研究員彼得•葛洛是最早給協同創新下定義的學者，他認為協同創新是“由自我激勵的人員所組成的網絡小組，為了實現共同的集體愿景，小組成員借助網絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現共同的目標”[4]。根據這一定義，可以把協同創新理解成一個有共同目標的合作小組，因為存在這種“集體愿景”，所以小組里的成員就能互通有無，相互合作，最終實現共同目標。另有國內學者認為協同創新就是把協同的思想引入創新過程，在創新過程中各創新要素發揮各自的作用，提升自身效率，在此基礎上，通過機制性互動產生效率的質的變化，帶來價值增加和價值創造。該理論也經常搭配另一個概念出現，即產學研協同創新，更充分體現了該理論在校企合作中的實踐運用。綜上，基于建構主義的學習理論和協同創新理論搭建的校企合作人才培養模式，既能使被培養者取得良好的實踐學習效果，又能激發合作教育團隊的創新能力。這正是我們設計創新型校企合作人才培養模式的初衷。

四、多元創新視角下的校企合作模式實踐研究———以云南大學滇池學院為例

立足云南探討人才培養問題，不得不考慮幾個關鍵影響因素。首先，人才培養的主體單位是地處多民族地區的地方高校，無論從師資力量、硬件投入，還是生源質量上都存在短板，加之很多學生家長僅以就業為主要教育目的，因此傳統的人才培養模式在這里落地將面臨更多的障礙[5]。其次，校區合作的另一方———企業，以民營中小企業居多，在合作動機、人才投入與資金支持方面均無法與國有大中型企業相比擬，因此，要想實現有效的可持續的校企合作模式，必須不斷創新，尋找其他突破口。筆者將以云南大學滇池學院的創新人才培養模式為例，詳細展示該模式的創新性與有效性。

（一）創新人才培養模式分析云南大學滇池學院是一所以培養高素質應用型人才為主的普通本科高等學校，創辦于2001年，目前設置有11個二級分院、兩個公共教學部，涵蓋47個本科專業，全日制在校學生達到18000余人。2015年，學校被評為全國就業創業典型經驗高校。近年來，學校不斷深化以職業為導向的人才培養模式改革，推進人才的分類培養，實施創新創業教育“4321工程”：即通過“四個融入”，構建創新創業教育體系，推進“三個合作”，搭建創新創業教育開放實踐平臺，形成“兩條路徑”，落實創新創業教育教學活動，將創新創業教育融入人才培養全過程，積極營造創新創業文化生態，實現培養高素質應用型人才的目標。其中，“四個融入”是將創新創業教育融入人才培養方案，融入學科專業建設，融入課程教學體系，融入第二課堂建設。“三個合作”是指密切政校合作、加強校企合作、推進校校合作。“兩條路徑”則是“產學結合—課堂推進—實訓深化—創新創業”和“實踐調研—項目培育—競賽提升—入園創業”相結合的實踐育人創新創業新路徑。云南大學滇池學院把政府的政策、信息優勢，企業的市場優勢與高校的人才優勢有機結合；創新創業教育、創新創業教育研究與創新創業實踐有機結合；鼓勵學生自主創業與引入企業幫扶學生創業有機結合，實現協同育人，有效創新了政校合作、校企合作、校校合作新機制。最終實現一個目標：培養高素質應用型人才。

（二）創新型校企合作人才培養實踐首先，從政校合作的實踐看。2014年4月，云南大學滇池學院與滇池國家旅游度假區合作共建“滇池青年大學生創業園”；2016年2月，云南省文化廳批準在我校成立“云南省少數民族非物質文化遺產傳承研發中心”；2016年4月，云南省人民政府第84次常務會議決定，由省發改委、省人社廳與滇池學院共同建設“云南省大學生創新創業服務中心”，面向全省大學生開放；2016年7月，與昆明市人民政府共建“昆明市創業創新學院”。其次，從校企合作的實踐看。云南大學滇池學院與行業、企業合作共建了多個開放式的綜合創業實訓平臺，包括與中國建筑工程研究院合作共建“云南裝配式建筑技術發展及應用研究中心”；與大疆科技創新有限公司共建“大疆無人機東南亞產學研基地”；與中軟國際有限公司共建軟件人才培養產學研基地；與金蝶軟件（中國）有限公司共建創新創業仿真實訓中心；與阿里巴巴合作共建阿里巴巴跨境電商人才培養基地；與全國電商職教行指委、云南摩信科技公司共建“全國電商職教創業試驗區”；與云南群林科技有限公司共建“大數據研究應用中心”，以及設立IGI國際寶石學院等。最后，從創新創業成果看，“滇池青年大學生創業園”共孵化項目70余項，2015年產值達到2000萬元，帶動500多名大學生就業。形成了“采薇民繡———非物質文化遺產云南民族刺繡”“彩云本草———基于保水劑的云南中藥材種植”“來自等高線上的饋贈———哈尼梯田紅米”等一批大學生創業典型，相關案例入選教育部首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽典型案例庫，“采薇民繡———非物質文化遺產云南民族刺繡”項目被收入高等教育出版社出版的普通高等教育教學改革創新示范教材。綜上，不難看出，云南大學滇池學院正是探尋到并選擇了一種獨特的創新型的人才培養模式。這種模式既充分利用和調動了一切現有的社會資源，并與國家政策密切結合，又充分考慮了云南省的省情、地方特色與優勢。這也完全符合了前文說提出的關于創新型校企合作人才培養模式的四個關鍵要素，即整合資源、視角多元、勇于創新和敢于嘗試。

五、基于民營企業的多元創新校企合作人才培養的建議

本文提出了一種多元創新視角的校企合作人才培養模式，要求要多緯度、多方位、立體的考慮校企合作問題，因此，下面筆者將從企業視角出發討論以該人才培養模式為前提，民營企業可以做些什么。根據大量文獻研究發現，在校企合作過程中，企業方最關注的問題是合作教育成本和收益問題。從前文云南大學滇池學院的案例研究也發現，與學校達成合作意向并成功建立合作教育關系的企業都具備一定的經濟實力或達到了一定的企業規模。因此，要找到一條既滿足所有企業需求又適合于所有企業的合作教育路徑是比較難的，所以筆者認為針對不同規模、不同經濟實力和不同行業的企業應該有不同的合作教育路徑選擇。比如，針對企業規模較大、有一定經濟實力的企業，可以通過舉辦有影響力的大學生競賽的方式來參與人才培養；針對規模相對較小、處于初創期的中小微企業，可以通過合作構建微項目平臺的方式來參與人才培養；針對具有地方特色、民族特色的產業與行業，又可以聚焦地方特色產業發展的需要，有針對性地參與人才培養。

（一）積極舉辦有影響力的大學生競賽目前，在我國舉辦的各類大學生競賽可謂此起彼伏，有創業商業類的，如“雙創力量”全國創新創業大賽、中國（小谷圍）“互聯網+交通運輸”創新創業大賽、全國大學生類腦計算創新應用大賽暨國際邀請賽；也有科技創新類的，如全國大學生“互聯網+”創新大賽、中國機器人及人工智能創新大賽、中國工業大數據創新競賽等。這些全國性質的大賽多由政府或社會團體牽頭，各大公司協辦。此外，也有企業直接牽頭的大學生競賽，例如，中國區NVIDIA公司舉辦了CUDA校園程序設計大賽、騰訊公司舉辦的校園之星互聯網應用開發大賽、德州儀器（TI）的DSP大獎賽、金蝶軟件公司的全國大學生企業經營模擬沙盤大賽等。通過舉辦這些大學生競賽，學生獲得了企業的教學資源、行業信息，以及鍛煉和展示自我的平臺，而企業則以較低的成本，獲得大量有保障的高素質人才。同時，較好地解決了前文所說的校企合作教育中存在的利益分配與成本承擔問題，是一種合作教育模式的創新。

（二）合作構建微項目平臺“微項目”平臺是指企業將生產、研發過程中需要尋求技術解決的“微項目”以招標的方式在互聯網平臺上進行；師生自組團隊作為競標方為企業提供“微項目”解決方案。該平臺可以由企業、學生、師生團隊共同組成。其中，學校可以作為平臺方組織、管理“微項目”平臺的運行、審核并為企業匹配實施團隊。企業方根據自身生產經營的需求，借助“微項目”平臺可以及時項目需求，并對項目內容、技術要求、時間進度、項目驗收，以及項目招標的金額給出明確說明。通過這種合作方式，既大大降低了企業研發成本，又實現了與學校合作教育目的，同樣有利于解決企業方在合作教育中成本和收益的問題。

（三）聚焦于地方特色產業發展需要民營企業可以根據企業所在地的特色產業發展需要，有針對性地開展特色校企合作。以云南省為例，云南省是面向東南亞、南亞開放的前沿省份，又坐擁獨特的動植物環境和氣候環境，加之有多民族融合的人文氛圍，這些得天獨厚的條件無疑能給企業帶來巨大的商機。如果企業能夠找到有相關云南特色產業的學校合作教育及儲備專業人才，那么必然有助于企業核心競爭力的構建，促進企業的長遠發展。目前，已初具規模的有與東方金鈺珠寶等有限公司合作的云南珠寶學院；與云南天士力帝泊洱生物有限公司、普洱茶集團合作的云南普洱茶學院；與光明食品集團云南石斛生物科技開發有限公司、昆明藥業集團版納藥業有限公司合作的云南傣醫藥學院等。綜上所述，在國家大力推進創新應用型人才培養的今天，民營企業應該立足本土、放眼世界，積極主動地搜尋最適合自身建設與發展的校企合作模式，承擔起合作教育的企業社會責任，為企業未來的可持續性發展培養人才、儲備核心人力資源。

作者：鄭媛 單位：云南大學滇池學院管理學院