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摘要:在我國建設創(chuàng)新型國家大背景下，高校逐漸成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的主戰(zhàn)場。應用技術型高校應結(jié)合當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展特點及學校自身發(fā)展路線，加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度，突出學生實踐操作能力。以導師制作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的模式，將在幫助學生構(gòu)建知識體系、自主學習能力及個性發(fā)展方面有不可替代的作用。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；導師制；大學生

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念最初誕生于20世紀30年代的美國，20世紀末才引入國內(nèi)高校。1998年5月清華大學成功舉辦第一屆清華創(chuàng)業(yè)計劃大賽，首次將創(chuàng)業(yè)計劃大賽引入國內(nèi)大學校園，成為社會各界關注的焦點之一。黨的十七大首次提出“提高自主創(chuàng)新能力，把握創(chuàng)新發(fā)展理念，建設創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，教育部于2010年下發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求各地和各高校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實現(xiàn)突破性進展。2015年國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對高校創(chuàng)業(yè)教育提出要求，力爭在2020年提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加。黨的報告也提到“促進高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。”要鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這都為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了更好的環(huán)境。但是，在很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，仍存在以傳統(tǒng)課程講授為主的填鴨式教育，缺乏學生自主選擇的主動性和實踐指導的操作性。因此，如何在四年的培養(yǎng)過程中建立完善的導師機制，就成為推動高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關鍵。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應時展出現(xiàn)的新興教育模式，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育，注重理論與實踐的結(jié)合，具有靈活性、系統(tǒng)性、先進性等特點。在現(xiàn)階段，我國各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式為，以各級各類競賽為載體、以就業(yè)指導及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為依托、借助大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地為平臺等方式，將其融入人才培養(yǎng)全過程，積極引導大學生參與創(chuàng)業(yè)實踐。但通過調(diào)查顯示，很多高校領導和教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念還存在認識上的不一致。如，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是先天具備，不可后天培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教育只是為緩解就業(yè)壓力，教學生如何經(jīng)營企業(yè)等，沒有深刻理解開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。進而導致在開展實施相關培訓教育過程中，缺乏完善的課程體系和培養(yǎng)標準，沒有注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的過程，開展效果不理想。高校中大學生有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，參加過創(chuàng)業(yè)大賽學生的比例仍然較低，多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)意識淡薄，高校的創(chuàng)業(yè)教育薄弱，導致學生創(chuàng)業(yè)意愿不高。這說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識及能力方面有待提高。若要從根本上解決大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，就要培養(yǎng)一支能高效教育引導學生的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導師團隊。

二、導師制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

基于導師制的應用技術型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索□文/強健敖敦（呼倫貝爾學院教育科學學院內(nèi)蒙古•呼倫貝爾）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，通過相關課程和實踐活動學習創(chuàng)業(yè)技能，具有綜合性和開放性的特點。對于這類課程若仍使用傳統(tǒng)填鴨式的方式講授，則一方面缺少對存在個體差異的學生進行有針對性的指導；另一方面則剝奪了學生自主選擇和學習的權利。相比之下，若在本科階段借鑒研究生導師制的培養(yǎng)模式，將會對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才起到事半功倍的效果。本科生的導師制主要是，在師生雙向選擇的前提下，以導師為“龍頭”，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分結(jié)合，把傳授專業(yè)知識與提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有效結(jié)合，全面培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)。導師制模式下開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了建設自主創(chuàng)新國家、培育適合社會需求的大學生的有效途徑。

（一）有利于構(gòu)建學生合理的知識體系。在傳統(tǒng)教學模式下，學生多是單方面接收教師傳授的知識。一方面這些知識是學生被動接受的；另一方面這些理論知識無法更好地轉(zhuǎn)化為實踐操作。而采用導師制，則可讓學生自主選擇擅長的項目，加入導師的科研團隊，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)業(yè)潛能。

（二）有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。傳統(tǒng)教育模式下，理論與實踐脫節(jié)的矛盾已日益凸顯。若在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中推行導師制，學生可在導師帶領下進行深入具體的專項練習，在這一過程中會發(fā)現(xiàn)書本所教知識不足以完成課題，便根據(jù)項目目標查閱相關文獻進行探索性學習，進而了解國內(nèi)外前沿學術成果，激發(fā)學習動機，提高自主學習的能力。

（三）有利于促進學生個性化發(fā)展。與大班集體授課形式不同，若采用導師制對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行引導教育，老師有機會了解每個學生的個性特點，在充分結(jié)合學生興趣愛好的前提下布置學習任務，啟發(fā)學生制定自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展目標，進而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)選擇的多元化，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

三、導師制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案設計

近年來，國家越來越重視科技自主創(chuàng)新，高校作為科學研究的主陣地，需不斷為國家利益、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展做貢獻。隨著高校科研項目數(shù)量不斷增加，科研經(jīng)費不斷提高，科研成果也不斷豐富。但由于高校教師多忙于教學和學術研究，無暇思考如何將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，市場開發(fā)率過低。若在學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，依據(jù)創(chuàng)業(yè)不同階段的特點對不同年級同學開展有針對性指導，利用導師資源搭建團隊，傳授所需知識與技能，將會明顯提高學生的創(chuàng)業(yè)效果。

（一）大一階段：強化創(chuàng)業(yè)啟蒙，樹立創(chuàng)業(yè)理念。創(chuàng)業(yè)對多數(shù)大學生來說依然比較陌生，他們不知什么是創(chuàng)業(yè)，不懂如何創(chuàng)業(yè)。若要激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，就需在大一創(chuàng)業(yè)課程培訓中積極引導啟發(fā)，幫助其轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，將成功創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)目標。但若僅將教育的重點停留在“接受創(chuàng)業(yè)”這種觀念的轉(zhuǎn)變上，又顯得太過狹隘。此時，引入并強化重點突出、針對性強的創(chuàng)業(yè)啟蒙內(nèi)容就顯得尤為重要，導師著重培養(yǎng)、訓練學生的創(chuàng)業(yè)思維方式和行為習慣的特點，喚醒學生的創(chuàng)業(yè)意識，指導學生在相對自由的空間里突破思維慣性，建立學生對于創(chuàng)業(yè)這種新型生存模式的基本價值認同。當然，創(chuàng)業(yè)啟蒙的目標定位不僅僅是學生們思想上的接受，更重要的是體現(xiàn)在學生的實際行動中，在具體操作上體驗創(chuàng)業(yè)的意義和價值。作為指導創(chuàng)業(yè)啟蒙意識的導師，則要適時構(gòu)建某種適合創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍，引導鼓勵學生參與創(chuàng)業(yè)的實踐體驗，在學生中形成良好的創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)自主性，并發(fā)掘他們的創(chuàng)業(yè)心理需求，以期實現(xiàn)他們對于創(chuàng)業(yè)“自內(nèi)而外”的價值認同。

（二）大二階段：尋找創(chuàng)業(yè)項目，積累運作經(jīng)驗。當大學生的創(chuàng)業(yè)熱情被激發(fā)、創(chuàng)業(yè)目標日漸明晰，則需選取一個優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項目，這是創(chuàng)業(yè)成功的基礎和前提條件。所以針對大二學生，可主要從選取創(chuàng)業(yè)項目、積累運作經(jīng)驗進行培養(yǎng)教育，以便選擇科技含量高的項目，為成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。高校是科研的主戰(zhàn)地，高校教師的創(chuàng)新能力已超過了研究機構(gòu)的研究員，他們每年都承擔多項國家級、省部級科研課題，這為大學生選取有社會價值及市場競爭力的創(chuàng)業(yè)項目提供了有利的支持。導師可利用自身教研、科研項目，吸納大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，而學生可根據(jù)自己的興趣特點選擇適合的團隊。通過深入創(chuàng)業(yè)實踐團隊，參與創(chuàng)業(yè)大賽與科研項目的研發(fā)，可使學生更快地熟悉創(chuàng)業(yè)流程，了解國家發(fā)展方向、社會需要的課題及市場需求的項目，以便把握行業(yè)趨勢，選擇有發(fā)展?jié)摿Φ捻椖浚瑸榻窈蟪晒?chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。

（三）大三階段：拓展市場，爭取創(chuàng)業(yè)資源。創(chuàng)業(yè)是一項實踐活動，對于大三階段的學生，導師在指導其參與創(chuàng)業(yè)項目的研究時，除講授專業(yè)理論知識外，更重要的是傳授相關實踐內(nèi)容，提供企業(yè)學習機會，以豐富其實踐經(jīng)驗，儲備市場知識，整合拓展資源。目前，大學生可利用的創(chuàng)業(yè)資源，一部分是各級政府和學校建立的創(chuàng)業(yè)中心，如孵化園、創(chuàng)業(yè)園等。這除了為創(chuàng)業(yè)者爭取扶持資金、緩解融資壓力，更重要的是搭建了溝通的平臺，提供專業(yè)的法律咨詢、教育培訓及財務管理等配套服務，保障了大學生創(chuàng)業(yè)者的權益。除此之外，各級各類創(chuàng)業(yè)大賽也為大學生創(chuàng)業(yè)者提供了豐富的展示舞臺。其特點主要表現(xiàn)為學生參與人數(shù)眾多，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時以參與競賽的形式獲得風險投資。當然，創(chuàng)業(yè)者要選擇具有良好市場前景的某個技術、產(chǎn)品或者服務進行創(chuàng)業(yè)設計、組建團隊，并且制訂完整的創(chuàng)業(yè)計劃，方能吸引投資。通過創(chuàng)業(yè)競賽的鍛煉和創(chuàng)業(yè)導師的幫助，創(chuàng)業(yè)者的個人能力和經(jīng)驗會得到極大的提高，而在一些企業(yè)級創(chuàng)業(yè)導師的幫助下，創(chuàng)業(yè)者獲得的資源甚至更多。

（四）大四階段：管理創(chuàng)業(yè)項目，總結(jié)凝練提升。創(chuàng)業(yè)是一項持續(xù)的工程，繼創(chuàng)業(yè)想法激發(fā)、項目選取及資源積累后，大四階段的任務主要是對成果進行凝練與提升，是四年創(chuàng)業(yè)過程開花結(jié)果的階段。項目的計劃書及實體可參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽，理論成果可以形成優(yōu)秀畢業(yè)論文或申請發(fā)明專利等形式體現(xiàn)。在這一過程中，參與創(chuàng)業(yè)的學生不僅僅收獲了創(chuàng)業(yè)的結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)的過程，能夠讓他們的創(chuàng)業(yè)計劃得以實現(xiàn)，讓他們的創(chuàng)業(yè)能力得以施展，充分調(diào)動了學生的自學積極性，培養(yǎng)了他們獨立思考、團隊合作、分析問題、解決問題的能力，增強了他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心，為這些大學生今后的人生發(fā)展積累了深厚的經(jīng)驗，最終達到幫助他們訓練研究方法和培養(yǎng)實踐能力的結(jié)果。但對大學生創(chuàng)業(yè)的教育絕不應止步于此，而應具有一定延續(xù)性與支持性，不斷強化并確認創(chuàng)業(yè)發(fā)展的價值理念，喚醒創(chuàng)業(yè)的社會角色意識，進而發(fā)展為一種由內(nèi)而外的價值取向與精神追求。這既是大學生創(chuàng)業(yè)者本人的實際需求，也是應用技術型高校服務地方貢獻社會的價值體現(xiàn)。四、結(jié)語綜上所述，導師在大學生創(chuàng)業(yè)過程中占有舉足輕重的位置，優(yōu)秀的導師有助于激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，開發(fā)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目，爭取資金支持及凝練與提升。高校應根據(jù)不同年級學生特點設定不同的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃和目標，以提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

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作者：強健 敖敦 單位：呼倫貝爾學院教育科學學院