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摘要：學前教育專業語文課程是高職教育專業的一門必修課程，也是學習和更新其他知識的基礎，在職業教育改革中起著舉足輕重的作用。積極貫徹新課程改革的理念，探討高職學前教育專業語文課程的改革路徑，是順應時代要求推動實現語文教學的職業化，培養和提高高職學生語文素養的必由之路。

關鍵詞：高職院校；學前教育專業；語文課程；改革路徑

學前教育教學效果的好壞直接影響著幼兒的語言運用能力的開發。因而，重視學前教育專業語文課程的教學效果，強化對學生語文應用能力的培養，改革不合理的教育教學理念、方式、方法，并有效地提高他們的綜合素質，夯實他們的專業基礎，才能提高高職學生的語文素素養，進而推動語文教學的職業化進程。

一、高職學前教育專業語文課程改革的內涵

高職學前教育專業的學生是幼兒教師的人力資源儲備。幼兒教師處于幼兒教育工作的第一線，他們的語文能力和素養的高低決定著幼兒語言的開發和運用能力的高低。因此，全面提升高職學前教育專業學生語文的核心素養，依照《高職語文新課程標準》的要求改革當前學前教育專業的語文教育模式、方法或內容，是提升幼兒語言學習能力的有力保障?，F階段，高職學前教育專業語文課程改革包含了教育理念的改革、教育模式和方法的改革以及教師自身素養的提升等幾個方面。教育理念方面，在堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念下，實踐“教、學、做”一體化教學的模式，充分發揮教師的主導作用。教師在設計教學活動中，盡量設置一些直觀的、有趣的教學情境，構建開放性的教學體系，以幫助學生理解單調空洞的理論，調動學生學習的積極性。例如，在講解《荷花淀》這一課文時，可以設計相應情境，讓學生在合作、分享中學習了解荷花淀中人物的個性，體會課文中個性化的語言，感受至純的人性。教育模式和教育方法方面，可通過創新學生學習的思維模式和理論與實訓相結合的途徑，以此來設定課程的核心要素與核心能力指標，提高學生專業技能和職業能力，從而更好的服務于社會大眾，培養創新型人才。[1]在學前教育專業的語文教學實踐中，既要重視幼兒心理發展的特點，又要兼顧高職學生的職業學習目標和職業能力的培養，構建開放性的教育教學體系。教師專業素養方面，需要從多方面下功夫。首先，學校需要組織教師定期參加專業的培訓，促進語文教師教學能力的自我更新迭代，并將一些新的理念和教學手段運用到語文課堂教學中，引導學生形成成熟的語文思維和職業素養，進而提高教學的有效性；其次，在教學教案的設計過程中，教師應恰當運用現代化教學設備和題材，設計有利于開發啟發性思維的課堂問答和教學互動，以激發學生的學習興趣；最后，教育教學要做到遵循“循序漸進、因材施教”的原則，針對高職學生學習的特點和了解他們學習的困難，積極引導學生學習知識從易到難，由簡入深，逐步提高學生的思考力和理解力，提升學生的創新力，進而順利完成教學目標。

二、高職學前教育專業語文課程改革現狀與問題

1.現有的學前教育專業語文課程定位較為模糊就高職院校的學前教育而言，語文課程是尤為重要，因為它是幼兒在生活中和學習中接觸最為廣泛的部分，同時也是學業中所占很大比例的一門學科。但目前，在高職學前教育語文專業的課程定位模糊，沒有清晰表示清楚學習內容和深度的定位以及掌握程度的標準。這就使得在校學生所學的課程內容范圍廣，卻不精，學生只掌握了一些皮毛知識。

2.教學過程中相關人員的專業能力和教學方式還有待提高就高職院校而言，在師資團隊方面，沒有較強的優勢，一些教師還存在著自身專業技能與工作水平的漏洞與缺陷。此外，高職學前教育的學生畢業后要面對的是幼兒，而職業院校的教師面對的是成年的學生，這在一定程度上存在年齡和心理差，高職院校教師難以以切身的經驗去傳授學前教育方法，加之，傳統的教學方式與模式的缺乏靈活性，教學效果不夠理想[2]。

3.高職學生的語文素養普遍較低就高職院校學前教育語文專業的學生相比較普高學生素質普遍偏低，學習意愿不強。在高職學習階段，他們所學習的語文專業課程主要分為大學語文和學前語文課程兩大方面。由于經典文章的枯燥難懂，許多學生難以集中精力去學習，更不用說去深入研究與探討；而學前語文課程知識，對于高職學生來說，又是過于簡單，因而在這方面的學習所花費的時間與精力也不會太多。這許多影響因素的存在，導致學前教育語文專業學生在語文素養方面較為落后，對于語文知識與常識的掌握程度較低。

4.學校開設的公共課與語文專業課課程安排不太合理當下，在高職院校里都存在著這樣的一種現象趨勢：學校開設了大量的公共必修課，且大多數公共課程所占的學分甚至遠超于語文專業課程，將重心都放在了對學生的公共培養上。但由于學分課程的有限，只能削減專業課程來彌補學分差。正因為公共課與學前教育專業語文課程安排占比不盡合理，從而使得學生的語文專業知識教育不能達到最好的效果。

5.只重視對語文專業理論的學習，而忽略了對教育實踐技能的培養盡管時代在變化，語文教育理念也開始有了革新，但目前依然有一些高職院校存在管理教學重理論而輕實踐的現象。一味地強調理論知識的重要性，而忽略對與實踐技術能力的培訓，進而使得學生所學到的理論知識不能正確的運用在具體的工作實踐中，成為理論的強者而實踐技能的弱者[3]。

三、高職學前教育專業語文課程改革中出現問題的解決措施

1.加強對語文課程定位的監管，合理定位課程改革高職院校學前教育專業語文課程，需要制定和完善新的教學大綱，要將學前教育專業語文課程定位放在首位。堅持“以人為本”的原則，綜合考慮學生的學習及其將來的工作意愿，有針對性的調整課程，合理定位課程內容和教學范圍。不能只是單純地找某一兩個學生進行個例定位，要在將所有學生的學習意愿進行分類與分析的前提下，制定出較為合理的符合大多數學生的意愿的課程安排。同時，要對課程定位加強監督與管理，以保障教育教學的成效性。

2.提高教授者自身的專業與業務能力，創新教學方式首先，高職學前教育語文專業的老師應該要保證自身的專業知識水平與教學工作的能力；其次，在教學模式與教學方法上，要在現有的語文理論知識結構的基礎上，不斷進行創新。如通過模擬具體情景的教學方式，讓學生能夠提前進入角色，身臨其境，這樣既可以鍛煉學生的勇氣膽量，又可以從中找出相關的問題并及時進行改進；還可以通過具體的案例，進行實例的分析與實戰的演練，如對某一篇課文可以通過學生表演的方式進行教學，這樣既能夠活躍課堂氣氛，同時又將相關的知識點表現出來，使學生能夠牢牢地記住。

3.通過課堂與課外的共同閱讀與學習來提高文學語文修養在本次的改革過程中，還是會以在上述問題現狀中提到的兩部分語文學習方面為主，但會在此基礎上，不斷的增加教學的趣味性，使學生能夠養成勤學多問的習慣，鼓勵學生多研究，從中探討出新規律，不斷的提升學生的語文專業知識能力，借助于課堂的學習與課外的閱讀相結合的方法，進而來不斷的培養和鞏固他們自身的語文和文學的素養以及對于知識儲存量。

4.合理協調公共課與專業課的教學時間與內容，使其相互融合與滲透就學校而言，在改革中可以考慮將諸如思修、近代史綱要等課程進行內容合并，將空余出來的課時安排在專業課程上；還可以通過思修等課程對于道德修養方面的培訓，將其運用到學前教育語文專業中，如相關于幼兒教師職業道德教育以及幼兒教師的職業規劃等。將兩種課程巧妙的滲透于融合，以此來提高學生的專業水平與綜合能力。通過合理的協調專業課與公共課的教學與課時安排，進而使學生不會感到壓力過大而出現抵制情緒，能夠積極主動的學習，并從中尋找規律與樂趣[4]。

5.開設實訓課程，培養學生的實踐技能提升高職院校學前教育的語文專業素養，需要牢固語文專業知識基礎，同時多組織、鼓勵學生參加社會實踐活動，比如鼓勵學生參加社會志愿支教活動、組織幼師座談會等。學校也要開設相關技能實訓課，在具體的試訓過程中，不斷豐富學生的語文知識，同時針對出現的問題，及時解決，以培養和提高學生的實踐技能，讓學生在理論和實踐中都能有所收獲，成為全面發展的職業人才?？傊?，學前教育專業語文課程要與具體的實際情況相結合，進行有針對性的改革。根據現實情況，及時分析問題，提出改革措施，并不斷完善改革的方案與具體的過程，以此來保證整個語文課程的改革平穩進行，達成理想的效果。

作者：黃敦明 單位：湘中幼兒師范高等?？茖W校