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[摘要]本文首先分析了基于就業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)的必要性，其后分析了當(dāng)前部分高職院校英語教學(xué)中面臨的主要問題，最后提出了一系列基于就業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革策略探究。

[關(guān)鍵詞]就業(yè)導(dǎo)向；高職；英語；教學(xué)

1基于就業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)的必要性

1.1有利于提升學(xué)生的自主探究能力高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，尤其是對于英語的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)水平偏低，大多是采用死記硬背的方法開展學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中只是被動地接受教師傳授的知識，沒有主動思考、自主探究。在實(shí)踐教學(xué)過程中，開展以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)，要求教師對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合分析、充分利用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再局限于課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升學(xué)生的自主探究能力。

1.2有利于搭建完善的校企合作的人才培養(yǎng)模式受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職英語教學(xué)通常是按照教材大綱進(jìn)行的，相關(guān)教育部門組織人員對教材進(jìn)行編寫、出版、印刷，這個過程是非常漫長的，這會導(dǎo)致教材內(nèi)容落后，無法充分滿足社會的發(fā)展，實(shí)用性差。開展就業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)，相關(guān)教育部門可以有針對性地選擇企業(yè)的相關(guān)優(yōu)秀人員或者具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對教材進(jìn)行編寫，通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生直觀地感受到就業(yè)的方向和崗位職責(zé)、內(nèi)容，突出高職英語的教學(xué)特色，也有利于搭建完善的校企合作的人才培養(yǎng)模式。

2當(dāng)前部分高職院校英語教學(xué)中面臨的主要問題

2.1教學(xué)模式過于落后高職院校不同于其他本科院校，其教學(xué)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教學(xué)活動的開展具有很強(qiáng)的針對性，這是為了學(xué)生在就業(yè)后能夠快速上手、開展工作。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)模式過于落后、單一枯燥。教師在課堂教學(xué)中只是將英語相關(guān)知識傳遞給學(xué)生，不在乎學(xué)生是否聽懂，學(xué)生的主動性和積極性也不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)的能力，過于依賴教師的講解，沒有將理論知識與實(shí)踐生活相結(jié)合，導(dǎo)致英語實(shí)踐技能不強(qiáng)，難以學(xué)以致用。例如，當(dāng)前很多學(xué)生都通過了英語四六級考試，但是在生活中卻無法與外國友人進(jìn)行有效的溝通，很多詞匯都晦澀難懂。

2.2缺乏創(chuàng)新的指導(dǎo)思想與普通本科院校相比，高職院校對于人才的培養(yǎng)更注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，大多數(shù)高職院校的學(xué)生對于理論知識也不夠重視，加上理論知識的學(xué)習(xí)比較枯燥無趣，學(xué)生的興趣普遍不高。同時，不同的高職院校在教學(xué)方面所采用的指導(dǎo)思想也是不同的，有的高職院校采用的是自身原有的計劃方案，而有的高職院校用的是一些中專英語教學(xué)方案，這些都是以前教學(xué)活動所遺留下來的，高職院校和英語教師并沒有對其進(jìn)行創(chuàng)新改革，導(dǎo)致整體英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果偏低，無法滿足市場的需求。

2.3教育觀念偏差很多人都認(rèn)為高職教育屬于職業(yè)教育，主要是針對技能操作進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，只需要接受過高職院校的教育，所學(xué)的知識就能終身受用，這種觀念的產(chǎn)生是由于教育理念出現(xiàn)偏差，在這樣的觀念下，很少有人會主動去更新自身的知識儲備，逐漸與社會發(fā)展脫節(jié)。

2.4地區(qū)發(fā)展差異大由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異化，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)在高職教育的資源投入上是有很大差距的，雖然近年來這樣的情況在不斷減緩，但是仍然有部分高職院校沒有明確的定位，不明確自身的辦學(xué)宗旨，尤其是農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)，對于高職教育的力度不夠，重視程度不夠，與其他城市的高職教育發(fā)展還存在很大的差異。

3基于就業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革策略探究

3.1樹立正確的英語教學(xué)理念應(yīng)試教育是傳統(tǒng)教學(xué)活動開展的必然要求，導(dǎo)致很多教師對學(xué)生的實(shí)踐操作能力并不重視，這也在一定程度上違背了高職院校的辦學(xué)宗旨，學(xué)習(xí)理念與實(shí)際的工作相脫節(jié)。因此，開展以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)能夠有效擺脫應(yīng)試教育的影響，走出聾啞英語的困境。首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重并提倡學(xué)生的個性化發(fā)展。不同的學(xué)生其個性特征是不同的，個性化發(fā)展能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢，有效擺脫應(yīng)試教育的指揮，為學(xué)生的后期可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；其次，確定學(xué)生的教學(xué)主體地位。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的主體性原則，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和工作需求，立足于高職英語的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，有針對性地設(shè)置英語聽力和口語練習(xí)素材；最后，因材施教，開展有針對性的教學(xué)活動。高職院校的學(xué)生英語水平參差不齊，尤其是對于基礎(chǔ)較差、理解能力不好的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)對其開展有針對性的教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于表達(dá)自己的想法，加強(qiáng)與學(xué)生和教師之間的溝通和聯(lián)系。

3.2正確搭建高職英語的讀寫訓(xùn)練以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)一定要符合企業(yè)的實(shí)際需求，要能夠被企業(yè)文化所認(rèn)可和接受，實(shí)現(xiàn)推動企業(yè)發(fā)展、為企業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。在這個過程中，高職院校和英語教師應(yīng)當(dāng)正確搭建高職英語的讀寫訓(xùn)練，對英語課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，注重讀寫訓(xùn)練的實(shí)用性。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和生產(chǎn)技術(shù)的不斷提高，人們使用英語的機(jī)會越來越多，尤其是對于引進(jìn)的一些先進(jìn)的外國技術(shù)和設(shè)備，如何看懂說明書、對程序進(jìn)行編寫都需要英語作為基礎(chǔ)和支撐。因此，在開展英語教學(xué)時，高職英語教師應(yīng)當(dāng)充分立足于企業(yè)的實(shí)際需求和知識理論，為學(xué)生提供科學(xué)合理的英語素材，并且根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的寫作能力提出相應(yīng)的要求，同時，在每次閱讀和寫作課程結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價和指導(dǎo)，對于不同專業(yè)的學(xué)生采用有針對性的讀寫訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，從而為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

3.3開展形成性評價考核方式一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生語言的檢測，對英語教學(xué)效果和學(xué)生的英語運(yùn)用能力進(jìn)行客觀的評價考核，在這個過程中，教師不僅僅要考慮到社會企業(yè)的實(shí)際需求，還應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在對語言的檢測考核內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置時，應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容的實(shí)用性，不僅僅要考察英語語言的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生對英語的實(shí)踐運(yùn)用能力，從這兩方面對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價考核；另一方面，對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)采用形成性評價，而不是總結(jié)性評價。期末考試成績只能作為考核的一個部分，而不能對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。教師要從課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)，不斷找出學(xué)生的潛能，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，幫助學(xué)生不斷提升自我、突破自我，樹立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。

4結(jié)語

綜上所述，要以就業(yè)為導(dǎo)向開展高職英語教學(xué)改革，高職院校和英語教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的英語教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，針對不同層次的學(xué)生開展多元化的教學(xué)方法和教學(xué)模式，因材施教，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

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作者：宋國萍 單位：昆明冶金高等專科學(xué)校