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[摘要]隨著人才培養的多元化發展，3+2辦學模式在高職院校應運而生。文章以南通職業大學為例，針對3+2學生高職英語課程的現狀，提出對話教學的方法，并分析了對話教學的必要性及開展對話教學的具體策略，以促進3+2高職英語教學，實現與本科英語教學更好的銜接。

[關鍵詞]3+2分段培養；高職英語；對話教學

近年來，隨著職業技術教育的不斷發展，也為了適應市場經濟發展對更高層次人才需求的辦學模式，很多高職院校開設了3+2分段培養的辦學模式，與本科院校實行聯合辦學。以南通職業大學為例，環境、材料、機制等專業的學生在該校進行為期3年的高職教育，在通過掛靠的本科院校所要求和設立的轉段考試之后，部分學生轉入本科院校繼續2年的學習，畢業后可獲得相應的本科學位。高職英語作為3+2分段培養（以下簡稱3+2）學生在前期學習課程中的重要組成部分，其教學目的不僅是要幫學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。與一般的高職學生相比，3+2學生的理論知識更加扎實，但較之本科院校的學生，3+2學生在學習基礎、學習習慣以及學習方法上存在較大的不足。就英語而言，3+2學生有一定的詞匯、語法功底，但在實際運用方面有所欠缺。在大多數的英語課堂中，3+2學生還處在被動聽課、很少主動參與的傳統學習模式中，缺乏真正意義上的“對話”機制，很難提高自身的英語聽說能力，故而無法真正實現應用英語語言的目標。筆者在實際教學中引入對話教學的方法，既夯實語言基礎，為本科學習作準備，同時又培養英語的實際應用能力，力求探索出適合該類學生的英語學習方法，為3+2學生英語綜合素質的提高提供思路和參考。

1對話教學對話

可以理解為兩個或兩個以上的人之間的談話，從教學的角度來看，對話教學既是一種教學方法，也是一種教學原則。

1.1對話教學的內涵根據國內外學者的研究，對話教學的內涵體現在五個方面。第一，對話教學是建立在民主、平等的基礎上的。師生之間作為知識的先知者與后知者，并不存在尊卑之分，雙方要在彼此理解和尊重的條件下進行對話，才能體現出教育的人性化。第二，在民主、平等的前提下，教與學之間必然會走向溝通和合作，這就體現了對話的精神。人作為獨立存在的個體，一旦參與到社會活動中，就進入了某種關系世界，要在這種關系世界中保持積極的情緒，溝通不可或缺。同時為了完成某種共同的任務，合作也是水到渠成。在教學這種社會活動中，溝通與合作就成為了教與學之間的一種情感和思維的對話。第三，在教學的溝通與合作過程中，互動和交往就成了對話教學的基本手段。在互動和交往中，教與學會時時碰撞出火花，賦予了對話教學更大的價值與意義。第四，基于互動和交往中產生的火花，教學雙方都形成了新的認知，使得整個教學過程更富創造力，因而對話教學也是一種創造、生成的教學。第五，對話教學以人為本，它的最終目的就是促進學生的發展。理想的對話教學是要讓師生成為課堂的主人，教師作為調動者，引導學生，使課堂教學成為互動交融的活動過程。

1.23+2高職英語對話教學的要素基于3+2學生的特殊性，高職英語的對話教學須包含三個要素：問題、情境和對話主體。首先，要想在3+2英語課堂中順利開展對話教學，問題是核心。杜威提出，教學的目標不在于傳授知識，而在于主動探求并思索明智地駕馭實踐的態度和方法，掌握有效的、適當解決處理問題的態度和方法。對話教學就是以一定的問題為出發點，以對話的形式達到最終解決問題的目標，是問題式教學的發展。在3+2高職英語的對話教學中，問題的選擇需要滿足一定的條件，既要符合3+2學生的心理、生理、思維認知和語言發展規律，同時又能激活學生內在的學習動機，使其積極參與到思考和解決問題的過程中，起到真正的導向作用。其次，情境是對話教學的基本要素。在3+2高職英語課堂中，如何創設合適的教學情境對于對話教學的正常運作至關重要。有價值的教學情境一般具備以下幾種特性：（1）生活性。教學情境要與學生的現實生活貼近，才能拉近與學生之間的距離，讓學生融入對話活動中。（2）形象性。英語語言的學習相對抽象，教學情境則將抽象的過程轉化為形象的、感性可見的對話，激發學生的想象力，提高學生的感性認知和理性思維能力。（3）情感性。情境就是一種具有情感氛圍的活動，教師在對話教學中，用自己的真情實感帶動學生，在民主、和諧的對話氛圍中激發學生的學習興趣，從而引起學生的共鳴。最后，對話教學中的主體——教師與學生——是其另一要素。要想順利開展對話教學，必須正確把握師生之間的關系。傳統的英語課堂中，教師是主導者，傳授知識，學生被動地接受知識，教學過程中缺乏真正的對話與交流；而對話教學的英語課堂中，師生不僅在言語上進行平等、自由的溝通交流，同時在思想上互相敞開，共享經驗心得，形成師生和諧的課堂氛圍。

2開展對話教學的必要性

通過以上對對話教學內涵和要素的分析，我們不難得知，在3+2高職英語中推行對話教學具有重要的意義，同時，筆者結合本校3+2學生高職英語的現狀從以下幾個方面分析了開展對話教學的必要性：

2.1教學目標不明確從本校目前3+2高職英語的教學來看，教學目標主要以與其掛靠的本科院校的教學目標為藍本，這樣勢必帶來兩個問題：一是學生的英語基礎不夠牢固，不足以達到本科院校的教學要求；二是這樣的教學目標使3+2學生失去了高職院校學生所具備的特色，一味地追求學生對知識的掌握，忽略了其實際運用能力的培養，無法體現3+2培養模式的優勢。

2.2教學內容與學生實際水平、專業脫節目前我校3+2班級選用的是普高本科教材“大學體驗英語綜合教程”，該教材中的內容側重于培養學生的詞匯、翻譯及閱讀能力，對于入學基礎普遍低于本科學生的3+2學生來說有較大的學習困難；且教學內容與學生的專業毫無關聯，學生無法接觸到與其專業有關的語言知識，缺乏一定的針對性和實用性。

2.3缺乏真正意義的對話本校的3+2班級的高職英語課程是單獨授課，但每班的人數達到40至50人左右。由于課時量有限，教師為了完成大量的教學內容，在課堂上仍以講解為主要手段。分析課文，講解語法等知識點，在課堂上占據了絕大部分的時間。學生很少有參與教學活動的機會，師生之間、生生之間幾乎是零互動、零對話。

33+2高職英語對話教學的具體策略

針對以上提到的問題，在3+2高職英語的教學中有效地開展對話教學勢在必行。

3.1英語教師培養對話教學意識，制定明確的教學目標，選擇適合學生的教學內容教師作為對話教學的主體之一，要做能對話的教師，心存對話的意愿，本著與學生公平對話的態度，傾聽和接納學生的意見；通過實踐教學，摸索出適合3+2學生的教學目標。在學習的初級階段，除將大學英語四級作為中心要求來打好英語基礎之外，要有意識地提高英語聽說能力的培養；中后期的課堂教學則更多注重語言實際運用能力的提高，結合學生的專業，開展相關的教學活動，培養學生用英語處理日常和涉外業務活動的能力。同時，為學生爭取適合3+2學生水平的教材，有選擇性地利用教材中的內容，不僅關注學生對知識的掌握，更注重學生的成長和發展。3.2創設合理的教學情境，加強課堂互動，改善提問技巧情境作為對話教學的要素之一，在高職英語課堂中不可或缺。教師可根據3+2學生的實際水平，結合教材內容，選擇既通俗易懂又生動形象的視頻或音頻片段作為導入，開展對話；通過角色扮演、小組討論及游戲等多種方式，將互動活動貫穿整個課堂，使學生有機會展示自己，培養語言的交際能力；圍繞“問題”，教師力求提升提問技巧，提出難度適中的問題，啟發學生，鼓勵學生提出有意義的問題，進而找到解決問題的方法。

3.3尊重學生的個性，增強學生學習英語的自信心，開發適合學生的英語學習資源3+2分段培養的學生比本科院校的學生的英語基礎差，學習習慣和自主學習的能力也較為薄弱，缺乏英語學習的自信。教師應認識到這些學生的特點，尊重他們的個性，并有意識地對學生進行自信心的培養，鼓勵學生，從情感上去溫暖學生，幫助他們設立切實可行的學習和奮斗目標。合理利用微課、慕課等多種形式的教學資源，培養學生的自主學習能力，實現課內課外的雙重對話。

4結語

綜上所述，對話教學在3+2高職英語教學中意義非凡。然而，對話教學并非易事，要想在課堂中真正推行對話教學，必然面臨很多的挑戰和困難。作為3+2班級的英語教師，應考慮到學生的特殊性，在實踐教學中不斷探索和研究，培養出既有本科英語文化底蘊，又具備英語實際運用能力的人才。

參考文獻

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作者：巫新云 單位：南通職業大學國際合作教育學院