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《民族教育研究雜志》2014年第四期

一、實驗結果

實驗者首先請兩位中國學生聽辨被實驗者發音的音頻資料。評判者都是漢語國際教育專業的本科生，普通話水平測試等級分別是一級乙等和二級甲等。他們在沒聽過實驗朗讀材料的情況下，對每位被實驗者發出的每個聲調進行聽辨，標上調號，然后筆者結合實驗語料，對有爭議的聲調進行復查。當然，在聽辨分析的過程中，我們仍然不可避免地存在一定的主觀性。

1．塔吉克斯坦初級漢語水平留學生易出錯的調型搭配統計顯示，塔吉克斯坦初級漢語水平留學生最易出錯的調型搭配是上聲+陽平，而去聲+陽平是出錯最少的調型搭配。偏誤類型如表3所示。筆者發現，大部分發音人在讀上聲+陽平時，上聲(214)發音正確，但在上聲末音升上去后，后面的陽平(35)不知該怎么再上升，因此讀成了陰平(55)，當然12名發音人都是漢語初級水平，因此學習漢語的內容還不涉及音變現象。同樣由于發音人學習的漢語內容不涉及音變現象，發音人在讀上聲+上聲時，沒有一個發音人能讀出音變后的正確讀音，因此，能讀出214+214的調值搭配也算正確。而發音人在讀去聲+陽平時，去聲的降調讀的大部分都正確，升調下降后有一個比較大的空間接著上升調，因此去聲+陽平是發音人偏誤率最低的調型搭配。除此之外，表3顯示出，陰平和陽平相混淆的現象非常嚴重。

2．塔吉克斯坦初級漢語水平留學生在各調型中最易發生的偏誤類型由實驗語料可知，在768個音節中，各調型均有192個音節。經過統計，得出塔吉克斯坦初級漢語水平留學生各調型發生的偏誤類型，如表4所示。表4顯示，陰平最易發生的偏誤調型是陽平和去聲;陽平最易發生的偏誤調型是陰平和上聲;上聲最易發生的偏誤調型是陽平;去聲最易發生的偏誤調型是陰平。筆者發現，塔吉克斯坦初級漢語水平留學生一聲和二聲相混淆比較嚴重;三聲和二聲相混淆;四聲和一聲相混淆。由此可看出，調值相似的音容易被混淆。比如，陰平(55)和陽平(35)這兩個音的末音相同，因此最容易混淆;又如，上聲(214)和陽平(35)，上聲雖然有個“拐彎”但末音是呈上升趨勢，和陽平的上升調相似，因此這兩個音比較容易混淆;還有去聲(51)和陰平(55)，這兩個音起音的音高是相同的，所以發音人對音高的趨勢掌握不住，容易混淆。相反，調值截然不同的音是發音人產生偏誤較低的音。比如，上聲(214)和去聲(51)，上聲起音的音高低，并且末音是上升調，而去聲起音音高高，降調特征明顯，因此這兩個音的偏誤率低;又如，陽平(35)和去聲(51)這兩個聲調調值截然不同，陽平上升，而去聲下降，因此這兩個音也不易發生混淆。除此之外，筆者還做了一個統計，即關于各個調型在兩字調中前后不同位置上的偏誤情況，如表5－表8所示。在這4個表中的“在總偏誤中所占比率”均是由偏誤頻次除以各調型的總偏誤個數得出的。表5中顯示出陰平在詞語中前位的，容易跟去聲相混，而在詞語中后位的容易和陽平相混。此時在兩字調中陰平出現偏誤的情況就很分明了，一聲、三聲相混淆和一聲、四聲相混淆的情況也分清楚了。同時，也進一步明確了表4中的結論。表6中顯示出陽平在詞語中前位的，容易跟陰平和上聲相混淆，在詞語中后位的容易和陰平相混淆。且從該表中明確顯示出陽平和去聲相混淆與陽平在詞語中位置有很大關系，當陽平在詞語中處于前位時明顯與去聲易發生混淆。表7中顯示出上聲在詞語中不論前位還是后位的，都容易跟陽平相混淆，且后位的更容易出現相混淆現象。且上聲跟去聲相混淆與去聲在詞語中的位置有很大關系，當上聲在詞語中前位時明顯易與去聲發生混淆。表8中顯示出去聲在詞語中位置不論前后，都容易和陰平發生混淆，且在詞語中后位的更容易和陰平相混。表5—表8中顯示出，陰平、陽平、上聲均是在詞語中前位時容易發生偏誤，去聲在詞語中后位時容易發生偏誤。

3．塔吉克斯坦初級漢語水平留學生各調型偏誤率經過統計，筆者得出了塔吉克斯坦初級漢語水平留學生四種調型的偏誤率，如表9所示。由實驗語料可知，每個調型均有192個音節，因此各調型的偏誤率由偏誤頻次除以192得出。表9顯示，四個聲調對于塔吉克斯坦初級漢語水平留學生的難度順序為:一聲＞二聲＞四聲＞三聲。和其他大部分母語為非聲調語言的留學生漢語聲調學習難度順序相比，塔吉克斯坦初級漢語水平留學生聲調學習難度順序呈現出了許多不同之處。首先大部分母語為非聲調語言的留學生漢語聲調學習難度順序都呈現出同樣的現象，即三聲是難點，而對于塔吉克斯坦漢語初級水平留學生來說，三聲是最容易學習的聲調，一聲是最難的聲調。出現此結果的原因，筆者認為是塔吉克斯坦所使用的官方語言是塔吉克語，屬于伊朗語族;族際交流語為俄語，屬于斯拉夫語族。而在中亞五國(哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、烏茲別克斯坦、土庫曼斯坦)中，俄語在塔吉克斯坦受到“去俄羅斯化”的威脅，面臨很大挑戰，因此塔吉克斯坦是受俄語影響最小的國家。經過筆者的訪談和聽辨后，證實在塔吉克語中有許多語調中都有類似漢語中的上聲“拐彎”的特征，因此塔吉克斯坦的學生對漢語語音中的上聲掌握相對較好。但發音人所發的上聲，也存在一些問題，大部分是發音時起音較高。

二、結果分析

筆者認為，造成塔吉克斯坦初級漢語水平的留學生聲調的偏誤，有客觀原因，也有主觀原因。

1．母語的負遷移影響塔吉克斯坦留學生主要交際語言是俄語和塔吉克語，這使他們在漢語學習過程中，經常采用母語和所熟悉的語言的思維方式來學習，常常表現在發音方式中，俄語及塔吉克語和漢語的差異性，會影響學習者的漢語發音，這就是在語言學習中通常遇到的“母語遷移”現象。由于俄語和塔吉克斯坦國家的本地語言都是非聲調語言，只有表示語氣的語調、沒有聲調概念的語音思維使塔吉克斯坦初級漢語水平留學生雖已在中國學習一段時間，但對聲調的把握依舊存在困難。以上的實驗也體現了這種語際間負遷移現象。比如，學生在讀陰平時起點不夠高，而讀陽平時又有短暫的持平階段，讀上聲時起點較低等等。

2．教學方法的影響目前，在漢語聲調教學中，很多教師都采用圖示法把漢語四聲的特征及調值表現出來，并用手勢示范朗讀特征的方法來輔助教學、糾正聲調。此教學方法主要來自于規范中國學生的發音，但針對沒有聲調概念的塔吉克斯坦留學生來說，就有些困難了，因為僅從理論上理解五度標調不太難，但針對沒有感知基礎的對象進行實際操作，就很有難度了。在實際中，筆者常看到，學生的手勢跟老師打的一樣是214—35的調型，但讀的卻是214—55的調型，而自己卻認為與老師讀的沒什么區別。筆者很少看到教師采用留學生熟悉的語調，用對比分析的方法來講解不同聲調的區別。比如，用表示沒聽清楚、沒弄明白、希望對方再重復一遍的語調“что?”或詢問對方對否的語氣“да?”讓學生感受、把握陽平的調型等等。

3．教學考核及評價手段的影響在漢語學習初期學校對留學生的語言考核，除了對標注聲調進行過考查外，幾乎沒有其他針對聲調的考查。這讓留學生感到，聲調學習在漢語中后期的學習中已不再重要了。比如，學生參加HSK等級考試，必須在筆試成績達到一定等級后才有資格參加口語考試。因此，在學習了一段時間漢語后，留學生為了檢驗自身漢語水平，都會傾向于參加HSK等級考試，而HSK等級考試中筆試部分對聲調的考查極少，聲調的重要性也因此被忽視了。

三、教學建議

1．建立對漢語聲調的感知基礎針對本文中被實驗者兩字調聲調偏誤現象，在其漢語聲調教學中應充分利用學習者已初步建立的感性基礎，用其母語及熟悉的語言與四種調型相似的語調做示范，引導學習者對聲調調型及四聲之間的區別特征進行辨析;也可以借鑒蔣以亮先生用音樂進行漢語聲調教學的方法來培養塔吉克斯坦留學生的漢語聲調感知基礎。在感知理解的基礎上練習漢字的聲調發音，會有好的教學效果。

2．加強漢語語音感的訓練語音感是對語音的直覺和敏感，培養留學生漢語語音感包括聽和說兩方面，聽是基礎，說是運用，聽得準確，才能準確模仿。培養聽覺語音感，首先應強化聽辨訓練。在聲調教學過程中，引導學生多模仿教師或錄音中的漢語聲調，反復鞏固練習，并通過一些聽力材料來鞏固和訓練聲調辨析的教學內容。聲調的學習、訓練要長期堅持，教師在此過程中起著重要作用，可以堅持每天用半小時時間做此類練習，糾正并重視易出現偏誤的聲調。

3．就易錯聲調、調型組合展開專項訓練教師在聲調的教學中，應該注重對易錯的聲調及調型組合進行對比練習。比如，對同一個音節的不同調型進行反復朗讀，并讓學生通過重復練習加強對不同調型的掌握。教師可以設計兩字調的聽辨練習，要求學生經常朗讀三聲+二聲、一聲+三聲等這些調型組合的詞語，教師注意糾正。［5］教師可以采用將后調標出、前調空出的練習，由學生先聽，后標調來集中留學生對前調的注意力，同時解決偏誤較多的各種問題。

作者：范曉玲劇朝陽單位：新疆財經大學中國語言學院