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《全球教育展望雜志》2014年第八期

一、引導性討論的價值

(一)促進學生探究活動的順利開展這一點是引導性討論的非常重要的價值之一。在探究教學中，由于探究教學的復雜性和對學生提出的高要求，“在實際探究時，學生很難發現在探究中存在的一些步驟與方略，也很難確定他們在探究中所扮演的角色及其與其他同學的聯系。學生也不太清楚在自主進行的探究中到底要探尋什么，以及對他正在閱讀的材料要提出什么問題等。”［5］而一切學生存在的不確定性與不足之處，教師要根據學生面臨困境的具體需要選擇恰當的討論問題，通過引導性討論進入學生的疑難情境，一起分析學生當前探究學習的現狀、存在問題及其原因，并通過一些巧妙的方式順利把學生的探究活動引向下一階段，由此充分保證學生探究學習活動的深入開展。引導性討論在如下四個主要方面引導學生:第一，教師的引導性討論能夠給予探究內容中視為不能解釋的概念化原則以見解。第二，引導性討論能夠引起學生對獲得和解釋數據的問題的注意。第三，引導性討論能夠引導學生改正和補充某些結論的不足。第四，引導性討論能夠提供某些挑戰性的問題，從而引導學生把探究引向深入。

(二)培養創造個性引導性討論能夠發展學生的創造個性。首先，引導性討論讓學生成為與教師“平等對話”的主人，解放他們的個性，使學生的主動性、能動性和獨立性不斷得到發展，形成勇于解決問題、積極進取的態度，發展學生的創造意識、能力和自由個性。其次，引導性討論是教師通過討論引導學生解決他們的問題，這樣就需要學生在他們所處的情境中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。由此，這一過程既是問題解決的過程，又是學生探究、創造和創造個性發展的過程。再次，引導性討論是行動與反思的一體。在教師的有目的的引導中，學生會不斷地反思自己的探究活動行為并在這一過程中受到一定的啟發，從而發展學生的創造個性。復次，在引導性討論中，教師往往會運用一些暗示的言語，而不是直接地告知學生，這樣的暗示性言語會更有助于兒童進行充分思考，提高學生學習的獨立性，發展學生鉆研問題的能力，從而促進學生創造個性的培養。

(三)增強學生的信心引導性討論一般是在學生探究活動遇到“瓶頸”時教師所介入的討論。“瓶頸”時學生的心理狀態可能是無耐、彷徨、躊躇、不知所措……他們急切盼望能有人給予及時幫助。而教師正是在他們的“危機”關頭給予了幫助，根據他們所存在的問題及時進行適切的引導性討論，學生存在的困境隨著與教師的交流一步步得到消解，此時學生心中會無比喜悅，身上的負擔也得以減輕，思維得到進一步的調動，學生的主動性、積極性能得到更好的發揮，參與的熱情得到一定的提高，學生的學習興趣可以得到進一步的激發，信心得以增強。

二、引導性討論的機制

“機制”一詞源于希臘文，原指機器的構造和運作原理。生物學和醫學在研究生物的功能(如光合作用或肌肉收縮)時，常借指其內在的工作方式，包括有關生物結構組成部分的相互關系以及其間發生各種變化過程的物理、化學性質和相互聯系。闡明一種生物功能的機制，意味著對它的認識已從現象描述進入到本質說明。現代多借指事物的內在工作方式，包括有關組成部分的相互關系以及各種變化的相互聯系。引導性討論的機制是指引導性討論系統內部要素的結構組織、內在聯系、功能和運行變化的規律。我們認為，引導性討論主要有以下三條機制:

(一)喚起了更多的主動認知參與引導性討論喚起了學生在學習過程中的更多的、積極主動的認知參與，使他們有大量的和不同種類的新穎想法涌現出來。這主要由以下幾點原因:其一，在引導性討論中，由于教師提出的問題及與學生所進行的交流內容均是基于學生探究學習活動過程中所存在的學生迫切渴望解決的問題而進行的，這樣當教師與學生進行討論時，學生有一定原有認知基礎;其二，教師在引導性討論中所提出的問題難度是學生通過一定努力能夠解決的，符合“最近發展區原理”，從而學生能在已有探究結果和本人認知水平的基礎上沿著教師的提示問題繼續拓展;其三，引導性討論是以一系列環環相扣的問題組成的，問題的難度由低到高。教師會運用難度低的問題，然后再過渡到難度高的問題。

(二)加強了更深的師生情感在學生最急需要幫助時，教師運用了引導性討論給予學生以最大的幫助，這在學生的情感方面會有極大的增強，從而使師生的情感得到加深。原因可以分析如下:心理學對情感定義一般表述為:“情感是人對事物的價值特性所產生的主觀反映”。情感是態度這一整體中的一部分，它與態度中的內向感受、意向具有協調一致性，是態度在生理上一種較復雜而又穩定的生理評價和體驗。情感包括道德感和價值感兩個方面，具體表現為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等等。人的情感的生成方式有多種。情感與需要有一定關系。當個人的需求得到滿足后，在情感上會有一定的加強。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。在探究教學中教師用引導性討論和學生交流時，符合了這樣的規律:學生在最需要之時獲得了教師的幫助，內心的需求得到滿足，充滿感激，自然使他們之間的情感加強。

(三)建立了更親密的交往關系引導性討論創造了一個自由、民主的情境。在這個情境中，教師與學生之間有更多的交往參與進來，他們之間能夠建立更多有效、親密的交往關系。一方面，引導性討論的進行必須要在一個自由、民主、平等的情境中才能最佳進行，這是由引導性討論的特點所決定的。另一方面，自由和民主的討論情境使教師和學生從知識和身份的權威中解放出來，在討論過程中相互尊重，充分表達自己的觀點，學會傾聽自我與他者。師生之間以“平視”而不是“仰視”或“俯視”的姿態展開討論，從而師生在基本問題達成共識的前提下，各抒己見，開拓視野，以多渠道的方式解決問題。因此，引導性討論所創造的自由和民主的討論氛圍使學生在學習過程中暢所欲言，不會使他們感覺有拘束，學生感覺教師就是“自己人”而不是“外人”，從而愿意真誠與教師進行交往。正如雅斯貝爾斯(K．T．Jas-pers)所說:“教育活動關注的是，人的潛力如何最大程度地調動起來并加以實現以及人的內部靈性與可能性如何充分生成……人在教育過程中得以選擇并把握自己安身立命之根。”［9］

三、引導性討論的實施策略

(一)引導性討論的問題1．引導性討論的問題類型引導性討論的問題主要分兩種類型:主要(概括性)問題和次級(詳細追蹤)問題。主要問題也叫概括性問題。這類問題是一項探究教學內容的比較概括的問題，也是一項探究教學內容的最主要的核心問題，通過這些問題的獲得與了解，基本上能知道探究教學內容的大意。這類問題把學生們引導到探究內容中去尋找他們各自合理答案的證據。在一項探究教學內容中，主要問題可以由幾個組成。次級問題也叫詳細追蹤問題。這類問題主要隸屬于主要問題，是對主要問題的進一步引導性提問。這些次級問題是學生能夠發現他們主要問題“這項研究是關于什么”答案的路徑———引導學生怎樣和在哪里可以找到主要問題的答案。因此，通過次級問題的解決能夠找到主要問題的答案或答案的解決路徑。2．引導性討論的問題的提出順序［10］首先，教師讓學生陳述“這項研究是關于……”類似的第一個主要問題的內容。如果學生在探究匯報中沒有陳述這樣的主要問題的內容，但由于這個探究內容中含有“研究什么部分或方面”的主題，因此這可能就是說，學生沒有找到主要問題的合理答案。然后，教師要通過提出具有一定的暗示作用的次級問題引導學生:“這個探究內容的題目是什么?主題內容中人物主要做了什么?他為什么要對它做?”學生可能會迅速回答這些問題中的一些。假如學生還是不能夠回答，他必須被重新引導到再次探究之前的內容，從內容中去發現人物主要做了什么，等等。由此學生自己能夠發現他們的答案。接著，當次級問題的答案已經找到，教師再問一次最初的主要問題。并且這一次學生應該會發現:他現在知道這項研究是關于什么的了。最后，當第一個主要問題已經被回答完，教師轉到第二個、第三個主要問題及其他的主要問題，并通過合適的次級問題展示他們怎樣找到這些答案。

(二)進行引導性討論的時機1．當學生興趣減退不想進行時在探究教學中，當兒童興趣減退時，特別是當教師認為學生的興趣已經降低到接近失敗的時刻，教師一般要介入進來，及時運用引導性討論與他們進行交流，使他們的精力與注意力轉移到更符合于他們愿望的渠道，從而幫助他們繼續探究學習計劃，使其朝向新的階段發展。2．在學生遇到障礙無法進行時因為在探究學習所進行的一項有一定難度的活動，其中學生可能會遇到復雜的邏輯安排及其他困難等情況。一旦遇到此類情況并使學生無法繼續進行時，教師也要進行引導性討論，從而給予一定的幫助，以避免學生探究學習中的“障礙”所造成的“無法進行”等努力浪費現象。3．在學生遇到“瓶頸”無法提升時在探究學習的過程中，當學生出現在某一問題探究的過程中經過大量努力總無法把探究問題引向更高的探究階段時，這說明學生遇到了探究問題的“瓶頸”，他們無法或很難提升。這時教師有必要介入，運用引導性討論把學生在探究學習過程中的“渴望點撥”狀態進行點燃，當教師與學生進行討論后，學生可能會有“恍然大悟、茅塞頓開”之感。

作者：韋冬余單位：揚州大學文學院講師