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《清遠職業技術學院學報》2018年第2期

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，移動通信技術也在發生質的飛躍。然而，學生的專業能力距離眾多用人單位的預期還有一定差距。本文就移動通信專業的建設內涵闡述人才培養方案，分析考試改革方案以及核心能力測試方案。

關鍵詞：移動通信；專業建設；方案

世界職業教育正不斷地從傳統的“工具性”的謀生型教育，向著“發展性”的適應性教育轉變，成為世界職業教育、人力資源開發的發展趨勢。當今社會信息技術與網絡技術飛速發展，隨著“互聯網+”時代的到來，移動通信技術發生質的飛躍。作為人才輸送量的“半壁江山”，高職院校不斷增加生源以確保行業正常運轉，然而，學生的專業能力距離眾多用人單位的預期還有一定差距。從高等職業教育實踐來看，對于專業能力究竟是什么、涵蓋哪些內容、通過什么方式來培養、如何培養等一系列的問題，許多教育工作者都在實踐中進行了探索，并積極地進行理論總結。例如，新疆農業職業技術學院的零距離辦學新理念，深圳職業技術學院的三個堅持，昆明冶金高專的八個環節培養鏈，邯鄲職業技術學院五多模式等，所有這些理論和實踐，都從不同側面，不同角度為我國高職教育做出一些有益的探索。但仔細研讀上述實踐探索和總結，還存在一些共性問題，如對專業能力內涵把握不全面，對高職生的培養思路與培養方式分歧頗多，缺乏一套成熟的具有共性的專業能力培養理論指導高職教育工作實踐。移動通信專業能力不只是指以單一操作技能為主的獨立點所構成的能力，而是由多個這樣的能力點串聯而成的能力線。每條能力線對應一個崗位，能力線越多，學生能夠勝任的崗位就越多。學校要研究如何提升專業能力，即研究如何提高就業率。新知識經濟時代，科學技術發展日新月異，社會產業結構和勞動力結構不斷發生變化。社會職業的變化和人員流動隨之加快，提升學生專業技能能力，無疑是在幫助學生尋找將來轉移知識和技能的機會，并且給學生成功地實現知識和技能的轉移創造機會。提升通高職院校學生的職業能力，是高職學生適應崗位轉換的需要，也是高職學生可持續發展的要求。

一、重構人才培養方案

企業及社會的人才需求是人才培養方案設計的邏輯起點。制定一套適應社會、專業需求的人才培養方案，首要任務必須以企業、社會需求為基礎，校企合作進行實事求是、科學全面的市場調研與分析，通過歸納總結，探究適應區域經濟發展、符合學院自身實際的專業人才培養模式、培養目標、培養規格、課程設置、進度安排、課程標準、師資配備、實訓條件、機制制度等，進一步豐富人才培養方案內涵，同時研究其內在邏輯關系，力求各項內容得當、協調，保證人才培養工作順利實施。筆者對多家移動通信運營企業的調研，分析調研結果發現，企業要求移動通信技術專業的學生掌握現代通信領域的基礎理論和應用技術，熟悉移動通信技術及移動通信系統的性能和工作原理，具有移動通信設備與系統的運行、檢測、維護和移動通信工程安裝施工能力；企業血藥適應移動通信設備制造、移動通信系統運營行業及移動通信系統應用單位第一線需要的技術技能人才。學校要確定企業為畢業生所設置的工作崗位、工作范圍、工作職責及專業能力，專業知識，職業素質等；同企業專家、教育專家、課程專家、知名教師充分研討，并在吸收相關知名高職院校人才培養計劃、人才培養方案、質量評價體系的基礎上，確定專業人才培養目標和人才規格及專業核心知識、核心能力。學校要經過職業領域分析、行動領域轉化、學習領域歸納構建課程體系；依據“集中頂崗實習”“訂單培養”等教學模式的具體要求和“教、學、做”一體化的要求，制定專業學習領域中各門課程的課程標準；分析把握人才培養方案各內容之間邏輯關系，進一步完善人才培養方案，適應校企合作、工學結合模式下教育教學的需要。學校可以結合本專業的特點，利用學院3G實訓基地，進行現場教學。例如，在《移動通信技術》課程中的移動通信系統結構與功能部分教學過程中，教師在講授NSS與BSS的功能實體時，即可結合現場的設備以提高學生的感性認識。在《3G技術與設備》課程的教學過程中，教師可以結合仿真軟件的操作，詳細介紹操作過程，實現理論教學與實習、實訓相結合的一體化教學方式，并教授當前應用較廣、較實用的仿真軟件，全面培養學生的技術應用能力和職業綜合能力。

二、創新課程考試方式

學校要以移動通信專業人才培養方案中所確定的培養目標、培養規格和素質要求，作為考試方式改革的出發點和歸宿點，緊密結合各專業課程的自身特點，面向社會和崗位需求，突出專業特色，創新課程考試方式。新的考試方式具有以下特點：1.考試方式差異化理論性強的基礎課程如《移動通信》《數據通信》等，考試形式以書面試卷考核為主，其他形式為輔，可引入對學科中某一難點、某一理論的討論、論述等，以重點考核學生對知識的理解和應用能力。同時，學校要加強試題庫建設，為進一步實行教考分離作準備。專業核心課《CDMA2000技術》在《WCDMA技術》《LTE技術》等課程，學校根據自身特點和教學要求采取靈活多樣的形式進行考試，有利于學生專業能力的提升。學校可采用的方式有調查報告、作品展示、合作項目、現場實操、上機操作、答辯等。2.考試方式全程化學校要將考試貫穿于課程教學的全過程，提高過程考試成績在課程總評成績中的比例，以減少期末終結性考試可能帶來的片面性。學校要將課程考試成績劃分為平時成績（含課堂出勤、討論、作業、調查報告、案例分析、實驗設計、實驗技能考試等）、過程性考試、期末綜合考核三個部分進行，或劃分為平時考試和期末考試兩個部分，根據課程的不同屬性和自身特點確定相應比例。3.考試方式多樣化移動通信專業課程使用一體化教學較多，教師可以根據不同的課程性質和特點，選擇閉卷、開卷、討論、答辯、調查報告、項目設計、實踐操作、專業技能測試、課程論文、網絡化考試等靈活多樣的考試形式，或采用上述方法的部分組合。學校建立多元的考評體系，能科學地評價學生的專業能力。

三、剖析人才培養方案，細化專業能力，制定核心能力測試方案

職業能力是學生職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，是伴隨人終生的可持續發展的能力。然而，學生職業發展必須具備的專業核心能力，在以往的教育教學過程中沒有得到應有的重視。一些學校過度注重專業技能培訓，使學生在由自然人轉化為職業人、再轉化成社會人時，鏈式支撐出現了卡位。因此，本課題通過頂層設計、校企資源整合、學情因素分析三個必要環節，著力以職業情景下學生專業行為的養成為抓手，從行動層面全方位提升學生的專業核心能力，根據不同學期課程內容制定相應的核心能力測試方案。學校可以將移動通信專業能力細化分解為多個專業核心能力，制定核心能測試方案，學生每個學期達到至少一種專業核心能力，如“基站建設與維護”“移動網絡優化”，并進行測試。學校將專業核心能力測試納入所在學期的總課程中計數，其考試成績與課程考試同等重要，且不可用其他學分置換。專業核心能力測試分學期進行，由專業負責人和本專業教師嚴格把關，測試成績作為學生一門必修課的成績，測試不合格者將不予發放畢業證書。學校圍繞移動通信機務員企業崗位群對應用型人才的要求統籌安排實踐教學環節。我們改革了實踐教學的形式，減少演示性、驗證性實驗，增加了綜合性實訓，逐步形成抓好專業基礎技能訓練、增強專業技能訓練、提高綜合業務能力，并與職業素質培養有機結合的實踐教學體系。同時，學校可以盡量將技能比賽項目，如“LTE全網組建”等賽項和核心能力測試掛鉤，以賽促教，提高學生的技能水平。

四、總結

移動通信專業能力的提升是一個長期的過程。在新型人才培養完全執行一個周期后，學校對重構的全新人才方案、考試改革方案、核心能力測試方案的實施效果要進行全面科學的評價，并依據評估結果進一步完善各項方案，同時要將完善后的方案進一步進行推廣。通過學生成績提升的分析、大賽的結果、各方面的綜合評價，我們將繼續深入研究提升本專業學生職業能力的相關課題，不斷探索，不斷創新，使學生在校期間的學業價值最大化。

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作者：張帆；郭煜；亢宇 單位：陜西郵電職業技術學院