本站小編為你精心準備了高職英語教師的角色定位與轉換參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

［摘要］隨著我國社會經濟與科學技術的快速發展，互聯網技術也飛躍發展并得到廣泛應用。在“互聯網+”時代背景下，高職院校傳統的英語教學方法和模式已經不能滿足學生的需求。因此，高職英語教師應及時轉換自己的角色，準確定位，適應現代化教學。本文首先概述了高職教師目前面臨的挑戰，然后論述了在“互聯網+”背景下高職英語教師的角色定位與轉，最后指出在教學過程中，英語教師的角色定位和轉換有助于調節課堂氛圍，調動學生學習的積極性，促進教師與學生之間的交流，提高學生的英語應用能力。

［關鍵詞］“互聯網+”;高職英語教師;角色定位;轉換

在當前教育改革和互聯網的推動下，高職英語教育的質量和效率都有了一定程度的提高，但目前許多高職院校的學生在英語實踐能力、創新能力和應用能力等方面明顯欠缺，在“互聯網+”背景下，這已經無法滿足社會發展和用人單位的需求。以教師為中心的“一言堂”傳統教學模式已經無法滿足目前社會的需求，因此，作為高職英語教師應順應時展的需求，做好教師的角色定位和轉換，利用先進的教學方法以提高教學質量和效率。

一、“互聯網+”背景下高職英語教師面臨的挑戰

目前，高職院校英語教學主要涉及英語語言知識和應用技能、學習策略和文化交流等方面，在外語教學理論的指導下，整合各種教學模式和教學手段的教學體系，從紙筆模式向以計算機網絡為載體的課堂教學轉變，并與學生自主學習相結合，形成“教師教學、學生學習、網絡指導”的三維教學模式。高職英語教學應體現以學生為中心的思想，學習過程由學生自己控制，學習風格由學生自己選擇，學習結果由學生自己評價。高職英語教學模式和學習方式的變化給英語教師帶來了巨大的挑戰，英語教師的角色也應進行重新定位與轉變。

二、“互聯網+”背景下高職英語教師的角色定位

當前高職院校英語教學模式應以教師為主導，以學生為中心，這就要求英語教學要注重社會和學生個體的需要。高職英語教學模式的轉變極大地鼓勵英語教師在課堂中積極確定自己的角色定位和角色轉換，鼓勵學生根據自己的興趣制定學習計劃和選擇學習內容，最大限度地發揮學生的個人潛能。

(一)定位為職業的終身學習者

首先，在“互聯網+”背景下，高職英語教師要能充分利用現代信息技術，不斷學習并應用各種教學軟件，利用網絡資源為教學服務。其次，高職英語教師要利用“互聯網+”大數據資源，不斷吸收新知識，不斷提升自我，提高自己的英語專業水平。最后，高職英語教師要符合互聯網時代的要求，在不斷提高自身對網絡技術應用能力的同時，提升英語教學水平。

(二)定位為英語的課程設計者

首先，高職英語教師可以讓學生通過觀看外語電影或片段，為其配音，鍛煉和提高英語口語能力;通過看英語小說或雜志報紙，以增強學生英語語言的鑒賞及語法應用能力;通過組織英語交流及場景演示，提高學生的英語口語溝通能力等。其次，高職英語教師應廣泛拓展英語的教學環境，不能局限在課堂上四十五分鐘內教學，應該讓學生回歸于生活，多參加具有實踐應用性的英語活動，如校內每周1－2次的英語角活動或當地對外交流活動，讓學生接觸不同的人群進行真實場景的英語交流，從而提升學生的英語應用能力。

(三)定位為良好的合作交流者

首先，高職英語教師要掌握現代化網絡媒體應用技術，利用媒體多樣化的互動方式，可以有效增加學生和教師間的互動機會。轉變傳統教學模式，由“灌輸式”轉變為“互動式”，教師從單方面的英語知識教學者轉變為“教師與學生”的合作交流者，以建立和諧良好的師生關系，并將英語教學模式進行優化改革，以提高英語的教學質量和有效學習效率。其次，高職英語教師在傳授自身英語課程的同時，要與其他學科教師進行合作，可增進各學科間的知識相互交叉性，并配套完善的相關教學管理制度，進一步培養了學生的綜合能力。

(四)定位為教學的合格管理者

首先，英語教師在整個教學過程中，圍繞以學生為中心的教學思想，創新優化英語教學模式，改善課堂教學氣氛，提高學生學習英語的積極性和自主性。其次，教師拓展延伸英語實踐平臺，如英語沙龍、英語俱樂部、英語辯論會等，并完善實踐平臺的建設，能夠為學生提供更廣闊的英語交流空間。

三、“互聯網+”背景下高職英語教師的角色轉換

現今的學生在獲取教課材料和知識理解等方面，不再依靠傳統教學途徑。在傳統的教學中，課堂上教師傳授的信息量少，而且課后布置單一的練習題或作業，然后下次課針對布置的內容進行講解，這樣周而復始的循環，教師所教授的知識相對固定，獲取的信息是有限的。在“互聯網+”時代背景下，學生可以借助互聯網平臺獲取龐大的信息資源，傳統教學模式下的高職英語教師已經無法滿足學生學習的需求。因此，在“互聯網+”的影響下，教師的角色也要進行相應的轉變。

(一)轉換為學生的引路人和啟發者

傳統教學中的教師角色，主要是在課堂上一個人自導自演，學生主要是做筆記，被動地接受知識。而“互聯網+”時代的高職英語教師，更多的是在于調動學生對英語學習的興趣，讓學生積極主動的利用互聯網平臺搜索進行英語學習。在日常的教學過程中，為了有效地調動學生對學習的興趣，英語教師除了常規教學方式，還應該給學生自由的思考空間，讓學生能夠充分展開想象力，以此從內心里激發對學習的興趣。另外，學生對學習產生濃厚的興趣后，教師要引導學生自主地去查找可用的信息，而信息內容的要求是新知識與舊知識聯系在一起。英語教師通過利用不同的教學方式引導學生自發的學習，自我評價和自我糾正錯誤，在整個教學過程中，是學生的引路人和啟發者。

(二)轉換為信息設計者和查詢者

在“互聯網+”背景下，高職英語教師應該熟悉各種檢索信息的手段，如信息搜索引擎，通過掌握使用各項信息搜索引擎，可以快速地幫助教師獲取準確的英語信息資源。此外，高職英語教師還要了解如何利用互聯網平臺在網上獲取各種形式的、免費的、系統的英語專業課程資源，這就需要教師掌握多媒體應用技術，通過信息搜索引擎可以查詢到相應的信息資源并處理，如剪切或編輯成需要的視頻、音頻、圖片、文字等等用于多媒體PPT課件制作上，利用圖片動畫效果展示，配上動聽的音頻，從視覺上吸引學生，能夠使學生充分集中注意力，激發學生對英語學習的興趣，從而為提高英語教學質量。

(三)轉換為團隊合伙人和協調者

目前，要激發學生自主地去搜索各類英語信息資源，僅僅憑借個人的力量是難以完成的，需要借助互聯網平臺龐大信息篩選功能，第一步是篩選信息，第二步分析整理篩選的信息資料，最后才是對問題的闡述，以及提出可行的解決方案。學生要完成這些任務，一切都需要團隊的支持和協助，不再是單個孤立學習，而是很多學生，包括教師在內的團隊成員一起學習。相較于傳統“填鴨式”教學模式，現在這樣“協助式”學習方式對于學生來說還有些不適應，因此，在“互聯網+”時，高職英語教師要摒棄固守陳規，鼓勵和引導學生之間相互支持和協助，而不是各自完成自己的學習任務，只有通過團隊協作，才能將學生的潛在能力最大限度地激發出來。

由此可見，在“互聯網+”時代背景下，學生之間的關系不在如以往相互競爭，更多的是相互支持和協助，我們教師首先要樹立表率，和學生一起創新優化教學方式，打破傳統的教學陳規，成為學生的團隊合伙人和協助者，促進學生的英語學習。四、結束語為了符合時代的發展要求，作為高職英語教師，要充分利用網絡帶給我們的優勢資源，結合英語教學實際情況，完成教學目標。相信在“互聯網+”的影響下，高職英語教師在適應新的教學形勢的同時，只要正確定位角色、正確轉換角色、堅持學習、創新和完善教學理念，在未來就可以更加從容地面對教學上出現的各種問題。

作者：周新云 單位：湖南外國語職業學院