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摘要：歷史學科在現今的教學中存在著一些問題，如學生對歷史學習缺乏興趣，認為歷史教師的授課缺乏趣味性等，最終導致了歷史教學的效果不佳。所以本文分別從課堂語言、設置懸念、師生互動、教學手段這四個方面來達到激發學生歷史學習興趣的目的。

關鍵詞：歷史學習；興趣；方法

著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”所以教師應該在課堂上培養學生的歷史學習興趣。歷史教學在傳統上提倡讓學生通過死記硬背來記住歷史知識點，然而激發學生學習歷史的興趣被認為與應試教育是背道而馳的。在現今這個時代，隨著教育的大發展大繁榮，社會文化理念的變革，激發學生的歷史學習興趣也越來越被認同。這不會與應試教育相沖突，而會有利于學生歷史成績的提高。學生在輕松愉快的教學環境下就能學到更多知識，學習的效率也能得到顯著的提高，歷史學科也就變成了他們的優勢學科，這也能讓學生在離開歷史課堂之后更加主動地去學習了解歷史。為何現在上歷史課的時候我們的學生有的無精打采兩眼無神？這難道是學生的問題嗎?我們歷史教師又應該怎么做？

1幽默的課堂語言激發學生的學習興趣

幽默在歷史教學的過程中是非常重要的，教學語言詼諧幽默的老師是很容易受到學生歡迎的。歷史教師如果上課的語言沉悶單調，沒有新事物和新語言的注入，企圖用沉悶單調的語言來創設歷史情境是非常困難的。現在的學生每天最少也有六七個小時的時間在聽課，雖然學習的科目有所不同，但是長時間的聽課肯定會使學生產生聽覺疲勞。如果歷史教師授課單調無趣沒有新鮮元素注入，想要把學生的注意力吸引到課堂上來是非常困難的。歷史教師在課堂上要重視語言的藝術性，在課堂上要善于使用幽默語言，讓學生在一個輕松愉快的環境中學習，在談笑中達成歷史教學目標。蘇聯教育家馬卡連科就曾說過：“同樣的教育方法，因為語言的不同，達成的效果可能會相差二十倍。”在歷史教學過程中，教師適當地說一些幽默的語言能讓學生在緊張的氛圍中得到放松，在輕松愉快的環境中激發學生的興趣，從而提高學生的歷史學習效率。幽默以學生喜聞樂見的形式出現，有利于學生鞏固知識。幽默可以把教學的內容形象化，有利于學生理解學習內容。幽默是教師智慧和自信的體現，有利于啟發和引導學生學習。有這樣一次實驗，將同等學習能力的學生隨機分成兩組，一組學生給他們觀看帶有幽默語言的視頻材料，另一組給他們觀看不帶有幽默語言的視頻材料，實驗發現觀看幽默語言視頻材料的學生記住的內容要明顯多于另一組學生。在學習甲午中日戰爭這一課的時候，在講到中日簽訂《馬關條約》的時候，可以這樣說：日本方面的代表伊藤博文出了一則上聯給李鴻章，“內無相，外無將，不得已玉帛相將。”手握實權的李鴻章思索良久終于對出了：“天難度，地難量，這才是帝王度量。”用這種幽默的語言可以形象地說明清政府當時因國力衰微而卑躬屈膝的窘態，給學生也留下了更加深刻的印象。歷史上已經發生的事件是永恒不變的，但是歷史教師講授這段歷史的方式可以說是多種多樣的。歷史教師對同一段歷史的不同語言描述可以將學生帶入到完全不同的境界中去。在傳統教學中的歷史教師強調學生記住歷史事件發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果。這種歷史教師所講授的歷史課學生聽起來肯定缺乏興趣，學生更喜歡的一定是更加生動并且符合他們這一年齡特征的語言。筆者認為學生會喜歡紀連海老師的上課方式，紀連海老師的公開課《從清明上河圖看北宋的城市經濟》可以看出他很擅長說相聲的上課方式。他的課堂中融入了相聲的元素，學生全都精神飽滿地聽他講課。在公開課上有一句“唐朝牛個什么勁，你看宋朝，住宅和商鋪混在一起了，打個醬油也不用像唐朝那樣跑遠路啦。”這句話給我留下了非常的深刻的印象，紀連海老師授課的語言會讓學生感覺他們不是在上歷史課，而是在聽相聲。學生在課堂中潛移默化地掌握住了這節課的重點知識。下課了學生還意猶未盡，期待著紀連海老師下次的歷史課。

2設置懸念激發學生學習歷史的好奇心

在歷史興趣教學的課堂中教師要對學生在課上喜歡聽什么有明確的把握，只有根據學生的需要進行教學設計，學生才會喜歡你的歷史課。紀連海老師相聲式的授課方式有一個顯著的特點就是過幾分鐘設置一個懸念，這樣就激發起了學生的好奇心，調動了學生的積極性。還以紀連海老師的公開課為例，他讓學生觀看清明上河圖，問學生看到圖中都有哪些東西。學生說有幌子、燈籠、招牌，當學生說到招牌的時候，紀連海老師問道：“剛才誰說的燈籠起立。”紀連海老師問站起來的女生：“你思考一下燈籠是做什么用的那？做成幌子、招牌在外面掛著就可以了，為什么還要掛著燈籠那？”女生回答道：“為了晚上也可以照亮招牌。”紀連海老師又說道：“很對，這就是夜市廣告，由此我們來學習下一個問題，夜市的經營時間問題。”紀連海老師在課上很好地設置了懸念，通過提問學生來激發學生獨立思考的意識。他的這種方式相較于書上的原話：“宋朝打破了唐朝坊市的時間限制，開始出現夜市”更能使學生集中注意力聽講，從而使學生留下更深刻的印象。教師要善于根據學生的實際情況還有具體的教學內容來設置懸念，仔細備課從而發現知識點之間的內在聯系。要通過精妙的過渡來拋出問題，轉變過去以往生硬地將問題拋給學生的老舊教法。教師要通過啟發誘導，讓學生在自己的思考中得到答案，享受到在探索中獲得成功的喜悅。這樣學生的學習興趣增強了，學生的學習能力也會獲得顯著的提高。

3互動共創和諧融洽的課堂環境吸引學生參與

教學師生互動是教師與學生在課堂中互相交流，從而達到教學相長、共同進步的一種教學形式。良好和諧的師生互動是激發學生歷史學習興趣的保障，與此同時也要發揮學生的主體性作用，從而提高歷史課堂的教學效率。在創設和諧融洽的課堂環境中教師要尊重學生的獨立人格，對待學生要做到一視同仁，不能以分數的高低來區別對待學生。要真正做到師生平等，不能居高臨下地看待學生，只有讓學生內心真正體會到這種平等的存在，學生才愿意敞開心扉和教師交談。在現今的互聯網快節奏時代，學生也有更多的想法和個性，他們不喜歡緊張的課堂節奏，不喜歡思想守舊的歷史教師。所以現今的歷史教師與歷史課堂都要與時俱進跟上當下的潮流，只有這樣才能被學生所接受。平等和諧的課堂環境有利于教師與學生思想的交匯、融合，從而達到共同進步的目的。教師在教學過程中要多給學生討論發言的機會，要善于引導學生說出他們自己內心的想法，要吸引學生參與到課堂教學中來。讓他們展示自我，真正做到將課堂交給學生，激發他們學習的主動性。教師在教學過程中也要注重方法，除了常規的講述法之外，還可以采用討論法、辯論法等其他教學方法。通過討論可以使課堂活躍起來，但也需要注意不能僅僅追求課堂的活躍而忽略課標的要求，否則即使調動了學生的積極性，學生歷史的基礎知識掌握不牢固，學生會認為歷史課堂僅僅是好玩，對于增長知識、提高成績沒有幫助。

4采用多種教學手段激發學生歷史思維

歷史教師的課堂教學是要把方法傳授給學生來激發學生的歷史思維，而不是簡單地把歷史事件發生的時間、地點、人物生硬地拋給學生。歷史課是要讓學生感受到中華上下五千年文明的博大精深，是要讓他們學會用歷史的觀點來看問題和解決問題。歷史教師作為學生的引路人，要多掌握不同的歷史教學方法，通過靈活運用來達到吸引學生興趣的目的。創設情境增強學生歷史體驗的情境教學法可以說是一個非常能激發學生求知欲的好方法，教師有目的創設一定的情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引發學生的情緒體驗，并使學生的心理機能得到發展，情景教學法的核心在于激發學生的情感。教師在設置課堂導入的時候要進行精妙的構思，好的開頭可以說是歷史課成功的一半。精心設計的導入可以給整節歷史課奠定一個良好的基調，學生也能很快對這節歷史課提起興趣。多媒體在現今的歷史教學課堂中也起到越來越重要的作用，歷史教師掌握了更加豐富的歷史教學科技手段，學生對新科技也一定會充滿著好奇，學習的興趣也會因此得到提升。運用多媒體技術，播放學生感興趣的視頻、圖片，并配上符合情境的背景音樂一定能使學生更加喜歡上歷史課。在學生的注意力不集中的時候，引經據典并穿插著歷史故事能讓學生重新把注意力回到課堂之上。紀連海老師的公開課又運用了哪些教學手段呢？主要有講歷史故事、說古詩詞、放影像資料、展示圖片等。他的公開課所運用的教學手段靈活多樣，改變了傳統以往的以講授為主的歷史課堂。他在上課前給學生發放《清明上河圖》的復印件，并用PPT給學生展示其它有意思的小東西，比如招牌、幌子、旗幟、船舶等。他在講授招牌和幌子的區別時，引用了學生耳熟能詳的古詩詞。學生在底下都聽得津津有味，生怕錯過了哪個精彩的細節。除了以上所說的這些途徑，歷史教師在課堂上激發學生的興趣還可以通過許多其他的方法來實現。只有適合學情和教學內容的方法才是最好的，否則生搬硬套可能會得不償失。

參考文獻

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作者：叢芝民；劉芳 單位：渤海大學教育與體育學院