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《數學學習與研究雜志》2015年第四期

一、數學課堂教學中的情境教學

(一)創造故事情境，激發學生學習的積極性和主動性小學生是非常活潑好動的，他們關注的重點往往是一些有趣的東西，教師應該針對學生的心理特征來創建一些故事情境．學生是比較容易融入到故事中的，在小學數學課堂教學中的故事創作需要結合學生的心理特點和生理特點，這樣將能夠有效提高小學數學課堂教學效果．例如，學習分數的相關內容的時候，教師可以創設一個教學情境:小明、小紅、笑笑是三個兄弟姐妹，有一天他們吵著要吃甘蔗，小明是大哥，他認為自己比較懂事就說不要太多，只要一根，但是我必須是最長的;笑笑是最小的妹妹，喊著我要最多的;小紅說:“我的根數要比哥哥多，長度要比妹妹長．”爸爸仔細考慮了一下，購買三根甘蔗回來了，給了哥哥一整根，將第二根分為兩段，給了小紅，將第三根分為六段，都給了笑笑，你們覺得爸爸這么分配公平嗎?學生就會進入故事，主動結合一些基礎知識，他們對分數的學習熱情就會大大增加．因此，創造一個有效的教學情境，能夠充分激發學生的學習興趣，激發學生對知識探索的欲望，使得學生能夠主動進行學習．

(二)創建游戲情境，促進學生數學思維的發展數學是一個抽象的、邏輯思維非常強的學科，這樣就會讓許多學生產生退縮心理．游戲是小學生非常喜歡的活動，教師可以以游戲元素創設一些教學情境，這樣就會使得數學課堂變得更加生動有趣，使學生的邏輯思維能力能夠得到逐步發展．

(三)教師要創設生活情境數學來源于生活，最后還要回歸到生活．因此，小學數學教學需要和實際生活進行有效的聯系，傳統的數學教學形式是比較單調和困難的，需要和生活聯系在一起，能夠加深人們的了解．將數學和生活實際緊密結合在一起，這樣能夠讓學生感受到數學在生活中是無處不在，能夠引導學生認識數學和感受現實生活的魅力．在學習比大小的過程中，教師可以將這個問題引入到現實生活中:讓學生數進行數桌椅進行有效的比較，讓學生根據生活經驗來進行比較;教師可以將自己的教案本和黑板進行比較，然后讓學生區分哪個面積比較大，學生能夠說出黑板的面積比較大，教案本的面積比較小，然后讓學生說說自己的生活中有什么大小的可比性，能夠更好地掌握數學知識．

二、數學情境教學中需要注意的問題

(一)數學教學要以學生為主體在進行數學課堂教學的過程中，需要以學生為教學的主體，教師的主要職責就是引導學生進行有效學習．教師在課堂上不僅需要傳授數學知識，而且要積極鼓勵學生進行創造性思維，更重要的是需要有效引導學生進行創新．教師在進行教學的過程中，有責任創造一個生動活潑的教學氛圍，這樣就能夠形成一個良好的學習環境，對培養學生的創新意識有著很大的促進作用．情境教學是一種有效的教學方法，教學需要充分利用各種條件，根據學生的特征和愛好來進行教學，引導他們發現問題，并且解決問題．

(二)注重學生自信的培養在進行數學教學的過程中，學生擁有自信，對其數學的學習有著很大的促進作用．信心是給一個人的精神力量，自信對人的行為具有重要的影響．自信，并不是盲目自大，而是他們取得了成功，對自己能力的一種肯定．一般來說，一個人在某些方面已取得了一定的成功，他們就會充滿自信．在數學教學過程中，教師需要注重對學生自信心的培養，老師應該積極鼓勵和贊美學生在數學學習中表現良好的地方，培養學生的自信心．

三、小結

總之，小學數學教學是一門重要的基礎課，是促進學生思維發展的重要途徑．新的課程標準明確提出小學數學課堂教學需要和生活實際聯系在一起，給學生創造一個生動、有趣的教學情境，能夠促進學生數學思維的發展，對小學數學課堂教學效果的提高有著很大的促進作用。

作者：范俊玲單位：江蘇省新沂市合溝鎮中心小學