本站小編為你精心準備了學校體育的多維視角解讀參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

1概念辨析

1．1健身與健康健康指不僅是沒有疾病和不虛弱，并且在身體、心理和社會各方面都完美的狀態。一個人只有在身體、心理和社會適應方面保持良好的狀態，才算得上真正的健康。體育是促進健康的重要手段。健康是指一個人在身體、精神和社會等方面都處于良好的狀態。傳統的健康觀是“無病即健康”，現代人的健康觀是整體健康，世界衛生組織提出“健康不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會適應良好和有道德”。因此，現代人的健康內容包括:軀體健康、心理健康、心靈健康、社會健康、智力健康、道德健康、環境健康等。健康是人的基本權利，是人生最寶貴的財富之一;健康是生活質量的基礎;健康是人類自我覺醒的重要方面;健康是生命存在的最佳狀態，有著豐富深蘊的內涵。關于健康有許多定義，都有其依據也都有其不完善之處。在眾多的定義中比較權威性的一個，是世界衛生組織章程序言中提出的:健康是體格上、精神上、社會上的完全安逸狀態，而不只是沒有疾病、身體不適或不衰弱。身體健康指人的體能良好、技能正常、精力充沛的狀態。作為學習領域的身體健康，要求學生了解與運動有關的營養、環境、衛生保健等知識，發展體能，提高身體健康水平。無論哪種解釋，都認為健康是一個復雜的事物，包含的內容極其廣泛。顯然，也不是一種手段能夠完成人的健康使命的。體育的作用只是促進健康，“發展體能，提高健康水平”。健身，使身體健康。這樣的解釋，使得“健身”本身的指向更為具體，而且在操作層面，也更容易實踐。也就是說，通過健身，可以使身體健康。

1．2健身教育從“全民健身計劃”而不是“全民健康計劃”這一口號與綱領上來看，“健身”作為體育領域里一個較為具體的任務與目標，顯得更為貼切與真實。通過以上的論述，可以推論出，“健身”之于“體育”倒不失為一種最明確的指向。或者說，通過體育運動來促進身體健康。在學校體育要竭力打造“體育與健康”的課程體系的時候，何不用帶有明顯指向的“健身”作為實踐的目標與手段呢?故而，本文采用“運動技能習得基礎上的健身教育”這一觀點來闡述。

2新《標準》及“陽光體育”的精神實質

潘冬、馮菲、崔健等學者的研究認為，以新《體育與健康課程課標》為主的學校體育課程改革，很好地滿足了國家機關部門出臺的關于樹立“健康第一”的理念，有利于學生終身體育意識的培養;回歸到以學生為中心的“主體性”，又突出了因材施教，關注學生個體差異的人性化需求。這一指導思想以及課程目標體系都呈現出“新氣象”。這說明學校體育要以關注學生的健康為落腳點。體育學科為學生的身心健康發展服務是此次改革的最大亮點，這一改革的方向是得到學校體育界的贊成的。當涉及如何對待運動技術學習與促進健康關系的問題時，有的研究認為，在實際操作過程中，存在著否定運動技術、否定傳授性學習的現象，這種對于以運動技術作為體育典型的知識形式的操作性知識的否定，將會影響課程的健康發展。同時，也再次強調，盲目追求體育功能的擴大化，導致追求健康成為體育的主要工作，讓健康包含的所有內容都成為體育不可回避的現實，弱化了運動技術在體育教學中的地位與功能。這些偏差，讓課程改革的正確方向與體育課程的實際效果形成了強烈了對比，幾乎形成一種悖論，讓我們不得不再次面對現實工作中的問題。從正確的指導思想出發，強調運動技術的功效，并以此為一個必要的途徑，以一種健身教育的表象，來完成“健康第一”的使命?！瓣柟怏w育”通過中共中央7號文件的形式，推向全國。其目的就是通過高規格的文件形式來切實加強青少年體育工作，增強青少年體質健康水平，促進青少年體育事業的全面、協調和可持續發展。落實到學校體育的工作要點，反觀體育本源性功能，就是“促進健康”屬性的回歸。而體育促進健康的途徑就是通過運動技能的學習和掌握、練習和追求來實現的。這些精神實質直指學校體育的健身教育，一種運動技能習得基礎上的健身教育。

3我國學校體育思想的演變

張學忠、楊旭東等學者在對諸多關于學校體育思想研究文章的梳理后認為，目前對學校體育思想研究綜合歸納為“軍國民體育思想”、“自然主義體育思想”、“三基教育體育思想”、“體質教育思想”、“快樂體育思想”、“成功體育思想”、“素質教育思想”、“終身體育思想”和“健康第一的指導思想”等主要的幾種思想。從這一發展脈絡來看，學校體育存在的形式在于運動技能的特殊性。也就是說，是運動技能這一載體承載了學校體育。無論是之前的“軍國民體育”，用擊技、體能等來武裝國民這一顯然的運動技能烙印，還是之后的“三基教育”，凸顯運動技能的傳授與習得，以至于現代的“終生體育”、“健康第一”，這些都是建立在運動技能基礎之上的。試想一下，如果沒有運動技能的學習和掌握，如何進行終身體育的鍛煉，如果沒有運動技能的練習與保持，“健康第一”如何得以促進?運動技能成為了一種天然的載體和途徑，這些都是對運動技能存在于學校體育的肯定。再者，從這些思想所折射出來的目標指向來推斷，可以得到這樣一個認識，即我們的學校體育正在從技能塑造身體、技能強化身體的“技能論”到身體需要技能、身體駕控技能的“健康論”演進。透過這一發展軌跡，我們可以清晰地看到，學校體育在生命關懷、身體健康這一層面上的操作理論。體育課程通過身體訓練和傳授運動技能為學生提供鍛煉身體的平臺，保證學生達到基本的身體健康指標，其中也包含運動文化的傳承、實現心理目標和社會目標。總之，無論經過怎樣的轉變，學校體育的育人以及對身體健康的促進始終是其最本質的特征。這是它賴以生存的基礎，也成了學校體育的遺傳信息。學校體育通過體育課程使學生身體健康，這應該是屬于“健身”的一種范疇，即“使身體健康”。通過這樣的邏輯歸納，可以把學校體育引申到“運動技能習得基礎上的健身教育”這一命題上來。

4體育課程的本源論述

一個人身體健康的狀況受到多種因素的影響，體育只是其中的一部分，“體育”與“健康”這兩個概念是不等位的。放在一起，就很容易讓人聯想到，健康是建立在體育基礎之上的，體育應該為健康負其全部的責任。體育承載了全部的健康教育與健康促進的功能，這是體育所不堪重負的。體育可以促進健康，這是眾所周知的，但過量的體育鍛煉也會讓身體受到傷害，這在競技體育領域也是顯而易見的。所以，把一直以來的體育課改成體育與健康課程，是需要進一步探討和研究的。如在現實生活中，許多體育教師和體育工作者，走向唯體育健康論或健康體育至上論。無限延伸和過度夸大學校體育在“健康第一”上的功能，把健康完全凌駕于體育教學之上，把健康問題都攬到學校體育頭上來，在自己身上背負一個沉重的十字架，作繭自縛，去完成一個不可能的任務，使得學校體育不堪重負，每況愈下。體育課更多地還是體現在一定的運動技能基礎上的學生運動狀態下的課堂過程，離開了運動技能，來談體育課如同探討空中樓閣。有學者試圖從本體論的角度深入細致地解讀、詮釋和理解體育課程之本質。通過推導不同階段研究范式的轉變，對體育課程的本質日益明晰，邏輯起點問題由分歧逐漸轉向歸一，認為育人的本質起點將會被廣泛認同。體育課程的根本任務是以理性方式完成“健康第一”，其基本功能是以一定的身體認知為基礎，學習掌握體育知識和技能、發展學生體能。值得指出的是，體育課程并不是“體育課程+健康教育課程”的簡單結合，而是體現了以通過身體練習去實現健康目標的有機結合，是建立在以身體練習為主要手段、以增進學生身體健康為主要目的必修課的課程性質定位之上的。這樣的健身教育，最終的目的是讓學生形成“終生體育”的意識，樹立“健康第一”的思想。運動技能是一個載體，而健身則是其承載的內容，也是其能承載的內容，運動技能是可以為健身服務的。劉洋、劉崢、邸慧君等學者在對“我國學校體育目標審視”的研究中，特別引用了陳智壽先生在1999年所著的《二十年學校體育改革的回顧》文章，再次強調“他們(大三、大四的學生)健身知識貧乏，健身能力差。對從小學至大學14年體育課所學，多數人不會用于健身”。再結合當下學生體質健康水平的揪心狀況，難道還不能認可學校體育的健身教育屬性以及健身教育的必要性和緊迫性嗎?

5結論

概念反映客觀事物的一般的、本質的特征。由于客觀事物是發展變化的，所以反映客觀事物的概念也要隨之發生變化。因此，“體育”以及“學校體育”概念在不同時期有著不同的解釋，每一種解釋都是針對某一階段的“體育”和“學校體育”，并不適用于其他階段?！绑w育”概念的解釋與“體育”發展演變相一致的事實表明，準確把握“體育”的發展演變是正確認識“體育”概念的前提，只有準確把握“體育”的發展演變，才能正確認識“體育”概念。無論是新《標準》、“陽光體育”的內涵，還是學校體育思想的發展，以及體育課程本源的指向，對學校體育的論述都是基于“運動技能”這一特征上的，在目前的這個階段，在體現人文關懷、生命意蘊，促進健康的前提下，學校體育的目標應該指向為對學生的“健身教育”，讓體育課成為“技能習得基礎上的健身教育”課，真正做到讓學校體育為健康服務。

作者：陸炎夏元慶單位：江蘇第二師范學院體育部南京中醫藥大學體育部