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1江蘇省高校民族傳統體育課程教師資源的開發利用現狀

1．1高校民族傳統體育教師的性別結構由圖1可以看出，江蘇省進行民族傳統體育教學的體育教師的性別結構嚴重失衡，男女教師比例接近為5:1，從事民族傳統體育教學的男性教師的數量遠遠大于女性教師的數量，由此可知，江蘇普通省高校民族傳統體育教師的性別比例結構搭配不夠合理。上述現象發展下去，對民族傳統體育的教學，科研等方面帶來一些消極的影響，也會對男、女教師的學習和生活不利。在高校民族傳統體育的教學中，男性教師主要從事一些力量性較強的民族傳統體育項目教學，女性體育教師主要從事一些養生保健類和對抗性較小的民族傳統體育項目教學。因此，在開發民族傳統體育教師資源的過程中，需要調整江蘇省體育教師的性別結構，重視女性教師的培養與引進。

1．2高校民族傳統體育教師的年齡結構江蘇省高校的民族傳統體育的任課教師的年齡結構圖來看，目前任課教師的主體年齡在30－40歲，占民族傳統體育教師總人數的46%，且40歲以下的教師占民族傳統體育教師人數的69%;50歲以上的占總人數的12%，教師老齡化現象不算嚴重;另外從4個年齡段的分布來看，年齡結構中無明顯的斷層現象;年齡較大的教師具有豐富的教學經驗，一定程度上促使整體民族傳統體育整體教學水平的提高;年輕的體育教師具有充分的精力和學生年齡差距不大，能更好地和學生溝通交流，并掌握更多的民族傳統體育的信息資源，可以很好地利用網絡資源和各種現代化的教學手段。上述內容表明江蘇省普通高校從事民族傳統體育教學的體育教師的年齡比例趨向合理，各年齡段教師能發揮各自的優勢，相互之間取長補短，使民族傳統體育教學順利實施和開展。

1．3高校民族傳統體育教師的學歷結構學歷不僅代表一個人接受教育的文化程度和理論知識水平，而且還預示著師資隊伍教學、訓練和科研的潛力。近年來，隨著社會進步經濟發展的步伐，加上我國高校擴招以來高學歷人才的增多，高校的教師學歷水平普遍提高，但是民族傳統體育教師的學歷水平卻不如其他專業。國家對普通高校體育教師的學歷要求為，2010年全國普通高校體育教師具有碩士學歷的人數要達到體育教師總人數的40%。由圖3可以看出，江蘇省高校民族傳統體育教師中的學歷水平普遍較低，集中在本科學歷的較多，具有碩士、博士學歷的僅有9．6%。究其原因是由于我國已開設民族傳統體育專業的高校只有20多所，具有碩士點甚至博士點的更少，民族傳統體育專業在我國高校開設近15年來培養的專業人才有限，碩士博士等高學歷人才更是屈指可數，另外，民族傳統體育專業的教師大多為運動員出身，其運動技術水平較高，但其文化水平和理論知識有所欠缺，科研水平不強，學歷偏低。所以高校中的民族傳統體育教師進行繼續教育并廣泛引入高學歷的民族傳統體育專業的人才成為必要。

1．4高校民族傳統體育課程人力資源職后再教育情況調查分析由表1可以看出，江蘇省高校體育教師接受民族傳統體育項目再教育的頻率很低，在1－2次/年占到調查總人數的19．2%，有3－4次/年的教師占到15%，沒有5次及以上/每年進修的，每年一次的再教育人數也僅占總人數的34．2%，據調查可知，該部分教師主要集中在設有體育系和體育學院的大學，為體育專業的本科生教學才得以有繼續教育的機會。由以上分析可知，江蘇省高校體育教師進行民族傳統體育項目職后教育的機會很少。民族傳統體育教師是進行民族傳統體育教學最主要的人力資源，肩負著發展高校民族傳統體育以及弘揚中華民族傳統文化的重任。前文已分析高校民族傳統體育專業出身的體育教師比例很低，民族傳統體育教學師資力量嚴重欠缺，因此，體育教師進行民族傳統體育方面的職后教育非常要，但是現階段江蘇省高校體育教師進行職后教育的情況不容樂觀。學校應加強重視，為體育教師提供民族傳統體育職后教育的機會，應從以下幾個方面進行發展:第一，在學校內舉辦培訓班，聘請民族傳統體育項目的專家教授或社會上具有民族傳統體育項目特長的藝人進行講課，在理論知識和技術要領方面對體育教師進行指導;第二，學校為體育教師提供可靠地民族傳統體育項目的教材或音像資料，體育教師可根據資料進行自學;第三，各高校開設的民族傳統體育項目有所不同，各高校體育教師可互通有無，充分交流，這樣，一位教師可掌握兩項或多項民族傳統體育項目，充分開發民族傳統體育課程的教師資源;第四，高校開設民族傳統體育項目的科研小組，高校教師進行民族傳統體育知識以及教學方式的研討，提高民族傳統體育專業教師的專業水平和教學質量。

2江蘇省高校民族傳統體育課程學生資源的開發利用現狀

2．1高校大學生體育課程思想調查與分析由以上圖表可以看出，江蘇省高校大學生對民族傳統體育文化傳承價值的認識較為充分，有78%的學生認為民族傳統體育對文化傳承非常有價值或有價值。但是，大學生對民族傳統體育健身價值的認識相比而言有些欠缺，僅有36．2%的學生認為民族傳統體育對于健身非常有價值或有價值，超過60%的學生認為民族傳統體育的健身價值一般，甚至有2．9%的學生認為民族傳統體育的健身價值不大或完全沒有健身價值，可見，高校大學生對民族傳統體育健身價值的認識不充分，經調查分析，原因有以下兩個方面:第一，高校學生對民族傳統體育接觸太少，理論知識嚴重欠缺，對民族傳統體育的基本概念、項目分類情況不了解，對民族傳統體育的功能不清楚;第二，受西方競技體育發展的影響，高校大學生將注意力集中到NBA、世界杯賽事上，對籃球、網球、足球、羽毛球等項目有著濃厚興趣，而以民族傳統體育為主題的賽事較少，平常很少有機會了解學習。

2．2高校大學生掌握民族傳統體育項目特長情況的調查由圖4、圖5可以看出，江蘇省高校學生中68．0%的學生掌握著一項或兩項的民族傳統體育特長，有27．0%的學生掌握著三項及以上特長，可見在學生中也蘊含著豐富的民族體育的知識及技術資源。學生的民族傳統體育特長主要集中在跳繩和踢毽子兩項上，分別占到總人數的57．1%和44．8%，據調查，很多同學熱愛跳繩運動，不僅會普通的單跳，也會雙飛、三飛等較高難度動作，甚至有些同學會各種花樣跳繩;另外有19．8%的同學具有象棋特長，象棋是開發智力的好項目，但是在江蘇省高校的體育課中開展較少，且課外體育課不適合象棋的教學，所以充分利用學生掌握的象棋資源，使學生在下課后廣泛交流，普及象棋，使得高校的民族傳統體育課程走向多元化;根據調查，還有一些同學會自己制作風箏、秋千等簡易的民族傳統體育項目的器材，也是亟待發掘的重要資源，另外一些少數民族的學生掌握了具有自己民族特色的民族傳統體育項目，例如，蒙古族的部分同學有過騎馬的經歷，這部分同學雖然無法向其他同學提供技術指導，但是可以將自己民族的特色項目的理論知識與其他同學交流，也是重要的知識資源。所以高校的體育教學應改變“教師教，學生學”的固定模式，學生應具有課堂的主動權，由課程資源開發的“客體”轉變為“主體”。體育教師充分開發學生所掌握的知識和技能資源，實現教學相長，才能真正使學生融入民族傳統體育的教學中。

作者：黃東亞單位：南京鐵道職業技術學院