本站小編為你精心準備了低年級語文教學創新精神的培育參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、通過質疑問難來促進學生思維的發展

“小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進”，這話很有道理。學生自己提出問題，方可引起其學習動機，從而積極地、多角度地開展思維活動，以達到解決問題的目的。在這一過程中，學生個體的思維能力也得到了發展。在培養學生的創新過程中，質疑問難是一非常重要的環節。而質疑是孩子的天性，故人們常說孩子像哲學家一樣好問。

如教學《狼和小羊》，我先問學生:“看到這個課題，你們想知道什么?”學生紛紛舉手，提出好多問題。如“小羊的命運會怎樣呢?”“狼是怎樣騙小羊的?“小羊的爸爸和媽媽為什么不來救小羊呢?”……這樣，學生有疑而讀，動機強烈，思維活躍，興趣盎然。當學完這篇課文后，我又啟發學生:“課文最后并沒有交代小羊的命運如何，只寫‘狼向小羊撲去……’你們認為小羊的命運會如何呢?”提出這個問題的目的是想訓練學生的想象思維。學生們的思維很活躍，各種說法都有。由于學生是帶著想象而進行學習的，因而他們的思維很容易迸發出智慧的火花，而這種想象本身就是一個創新的過程。哲學家雅斯貝爾斯說:“問題是永無止境的，心靈是永無止境的。”只有不斷地讓學生質疑問難，學生才會越來越敢想，越來越善問，越來越聰明。

二、通過彈性作業顯示學生的自主性

“主體性就是作為社會生活主體的人在實踐活動中表現出的自主性、能動性和創造性。行為的動機是自覺自愿的，行為的過程是自主的，行為的結果是獨創的。”(陳心武《主體性教學及操作》)《標準》也對學生在課堂中的主體地位作了明確的界定:“學生是學習的主體。”在課堂教學中，學生是主體，老師只起主導的作用，老師的一切行為都是為學生服務的。可見，自主是前提。只有在這一前提下，才談得上能動，進而上升為創造。

小學低年級的作業主要是抄寫字詞，我們在布置學生抄寫字詞時，可以靈活些，搞“彈性作業”。如有些字有的學生已經會寫了，就可以讓他們少寫幾遍或者直接不寫;有的學生還不會寫，就可以讓他們多寫多遍。布置其他作業也是如此。對于成績較好的學生，作業可以適當布置多些、難些;對于成績較差的學生，作業可以適當布置少些、簡單些。這樣，成績較好的學生能夠“吃得飽”，成績較差的學生也能夠“吃得了”。他們都能夠按時完成作業，都能夠有成功的喜悅，都能夠有多余的時間來讀讀課外書籍，看看電視，聽聽廣播，還可以到公共場所玩玩……這樣學生就會不斷地有主動學習、積極學習的干勁，進而才會有能動與創造。“因材施教”早在古代就已經提出，是值得我們好好深思的。根據學生的知識差異和能力高低，讓學生自由選擇，練在學生不會的地方，練在學生想練的地方，給學生更多的自由支配的空間和時間，方可起到事半功倍的效果

三、通過因材施教張揚學生的個性

《標準》指出:“語文課程為形成學生良好個性和健全人格，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”因此在現代社會中，學生的個性得到全面而充分的發展是非常重要的。個性教育的一個重要的原則是主體性原則。“沒有無主體的個性，也沒有無個性的主體”。因此在課堂教學中，為了培養、弘揚學生的個性，必須因材施教，讓每一個學生的自主性、積極性、能動性與創造性都得到淋漓盡致地發揮。

在語文教學中，首先要營造良好的教育氛圍。我們的課堂應該緊張熱烈、愉快活潑、寬松和諧、生氣勃勃，讓每一個個體在這樣的氛圍中積極參與，受到潛移默化的影響與熏陶;要讓每個個體經歷教學過程，在這個過程中得到鍛煉，讓其個性不斷地得到完善。第二，要根據每個個體的個性特點來培養。王守仁說:“圣人教人，不是束縛他通做一般，只如狂者便從狂處成就他，狷者便從狷處成就他。”(何國華、燕國材:《馬卡連柯教育思想研究》P213～214頁)這是很值得我們借鑒的。因此，在課堂中要針對不同學生，善于把握住其閃光點，鼓勵學生大膽思索，標新立異，敢于冒險。這樣，既有助于其個性的完善，也有助于創新精神的培養。第三，要充分發揮學生的主觀性。辯證唯物論告訴我們，外因是通過內因而起作用的。因此，教師要引導學生通過主觀努力，克服自身個性中的薄弱環節，使個性完善。以上筆者從興趣、質疑、自主、個性幾方面談了培養學生創新精神的點滴體會，其中自主精神的培養是最為重要的，它是培養創新的前提。

作者：閆月香單位：新沂市新安鎮瑯墩小學