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1、分析職業院校英語教學中創新教育方式存在的不足點

1.1主題教學不夠明確。在職業院校英語教學中，應該要圍繞相應的專業需求，從專業發展的角度進行教學設計。但是，在當前的職業院校英語教學中，往往忽視對專業的整體融入，學生在簡單機械的單詞記憶、句子理解中完成英語學習，對英語學習的認識也不夠，造成主動學習與自我求知的嚴重脫節，不利于學生對英語學習的主題把握。尤其是有部分同學對于英語知識的學習興趣不夠濃厚，學習習慣不好，自制力不強，對英語學習存在恐懼心理，造成整體學習效果的不足。

1.2素質教育模式不健全。大多數職業院校英語教學還是以“教師——黑板——教材——錄音機”為主，外語教學嚴重滯后于現代教育技術的發展，缺乏良好的英語教學的硬件環境。教師的進修學習沒有得到足夠的重視。大多教師沒有系統地參加過高職教育方面基本理論的培訓，對高等職業教育的性質、特征、規律和發展趨勢沒有清楚的認識，不利于新的應用型人才的培養。

2、探討創新教育模式在職業院校英語教育中的運用技巧

2.1知識引導的創新方式。在職業院校英語教學中，采用系統化、全面化的知識引導模式，尤其是在具體的教學過程中，通過現代化教學手段的應用，將學生對專業知識的需求與個性化發展相結合，采用個性教學的方式，發揮學生的主動性，形成自我探求的方法運用，教師采用步步引誘的方式，讓學生在自我知識探求的過程中找到知識運用的最佳點，突出對專業英語知識的運用，此外，還可以通過生動有趣的教學活動，采用靈活多變的獎勵機制，激發學生的興趣愛好，用風趣幽默的語言，并選用生動有趣的實例，讓學生在輕松愉悅中享受英語學習的樂趣，做游戲、組織英語競賽活動、教唱英語歌曲等，激活學生的內心追求。

2.2學習導向的功能模式。在職業院校的英語教學中，采用多元化的評價機制，形成學生主體性學習的效果，尤其是突出職業院校英語課程的整體導向，形成在英語知識運用中的字詞、句子、基本英語語法等知識的理解，讓學生自主參與到英語學習的引導之中，并形成強大的內在動力，與自身在人生觀、價值觀等行為準則與思想作為方面的銜接，推定專業技能的導向作用。譬如在講述IT英語運用的專業知識中，在基于J2EE的銀行辦公自動化系統的設計與實現中，就需要對SSH架構、struts框架、spring框架有一定的理解，同時還需要相當高的英語技術能力，對SpringAOP、ORM、DAO、web網絡等都能有準確的理解，才能的更好實現平臺的構建，就需要發揮英語的處理應用能力，教師可以進行相應的英語知識引導，形成導向運用的綜合效果，更好的推動整個教學效果的高效化。

2.3個性教育的創新模式。個性化的教學模式，就是在教學過程中要著力思考學生的個性特點，在全面掌握學生心理特點、身體表現、語言表達等多方面的情況之下，通過形象化的知識點運用，將學生對英語學習的興趣放到最大化，形成自我學習的目的。在職業院校英語教學中，更應該采用個性化的教學手段，將英語教學與生活緊密聯系在一起，尤其是結合社會需求的各大熱點，細致深入的進行引導，形成良好的教學氛圍。比如，在教學英語音標的過程中，老師可以將音標寫在黑板上，由一名學生進行辨認，然后由這么學生的同桌進行評價，看音標讀得是否準確，并由這名學生根據音標的正確讀法，舉出幾個帶有該音標的例子，使學生更加深刻的記憶英語單詞，增加學生的單詞量。通過結合學生個性化的性格特點，讓學生在英語學習中養成良好的習慣，實現英語學習專業性、適用性、綜合性的全面實現。

3、結語

職業院校英語教學是一項全面化、綜合化、個性化的教學實施過程，要通過對學生英語學習興趣的引導，并結合學生個性需求與特點，采用靈活多變、創新教學的手段，突出學生的個性參與，形成專業化、系統化、規范化的英語教學模式，推動職業英語教學的全面進步，促進學生英語專業素質的全面提升。

作者：邱麗月單位：甘肅建筑職業技術學院