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經過多年實踐和研究，我們發現針對中醫藥專業學生開展的數據庫課程在提升構建數據庫的專業技能和升華數據庫理論知識兩個方面的起步和發展是不平衡的。一方面，學生迫切的希望快速掌握中醫文獻數據數字化和結構化的技巧和方法卻缺乏相應的信息技術基礎，比如編程能力。另一方面，學生對于我們最希望他們能夠理解的數據模型和數據庫原理接受困難，特別是數學原理和邏輯證明方面，因為這類知識與他們學習了多年的中醫哲學原理差異很大。我們嘗試了很多方法來改進我們的教學設計，其中很多取得了很好的成效，最終我們將這些改進統一到一個混合但是相互關聯的“首要教學原理”中。這個方法或者說模式最先由教育技術理論家和教育心理學家梅里爾教授提出。

梅里爾的首要教學原理是一個體現很多種教學理論和模式的折衷物。把所有的理論整合到相同框架中去。使得不同教學方法或者教學設計中重要的相似之處體現出來，有時候在一定程度上說相似之處才是重點。當然首要教學原理也不乏爭議之處，根據梅里爾對于“問題”的界定，只有使用“完整任務”的教學方法才可以稱之為“聚焦解決問題”，教學中采用部分任務的方法被排除在外了。這樣原有的信息技術課程的主體———“聚焦主題探討教學”被拒之門外了。同時也排除了很多程序教學方法，正是程序教學把一個大的任務分解成一系列有層級的子任務，循序漸進地組織教學。所以梅里爾的首要教學原理未必一定完美，我們用他最核心的部分來指導教學設計同時也不排斥原有教學中的方法。

首要教學原理的核心主張是:在聚焦解決問題的教學宗旨下，教學應該由不斷重復的四階段循環———激活原有知識、展示論證新知、嘗試應用練習和融會貫通掌握等構成。在這一主張的指導下，我們依據如下的原則設計相應的教學方案。核心是聚焦解決問題。創建一個中醫藥專業學生在現實世界中經常呈現的場景作為教學內容。我們選擇了構建方劑數據庫(知識庫)作為教學場景。中醫方劑學是研究治法與方劑配伍規律及臨床運用的一門學科，具有基礎和臨床的雙重屬性。是中醫藥各個學科的紐帶。

收集相應的數字化內容并構建一個原型機作為教學素材。這種方式比起用傳統學籍管理系統或者圖書館管理系統作為素材更容易被中醫藥專業學生接受和模仿。然后將整個方劑數據庫(知識庫)系統從設計到構建到實施分成六個單元:概念模型的設計、數據模型的構建、數據庫的構建和參照完整性的設計、查詢與SQL語句、存儲過程與面向過程程序設計、界面設計與面向對象程序設計，用90課時分解六個單元的學習。每一個單元都能解決一部分設計技能和理論知識。為每個單元設計任務和交互，安排進程并提供考核。每個單元都形成相對獨立的教學循環，六個單元形成逐次遞進的模式。教學循環首先開始于激活原有知識。這里的原有知識有兩層含義，一是專業學生本事的專業領域知識，二是前置單元的相關知識和經驗。每一個單元都有自己的知識群集和技能，同時每個單元又利用前置單元的知識作為基礎并同時為后置單元提供支持。從六個單元的設計可以明顯看出他們的前后關聯，例如概念模型單元和數據模型單元。

其次是展示論證新知。每個單元的教學不僅僅是陳述內容而是展示實際效果。整個方劑數據庫(知識庫)系統是一個已經完成并可以實際運行的原型機。這就是使得每一次的模仿學習和實際操作都有樣張的效果。原型機甚至提供了多個版本的模塊化內容供學生組裝和修改。例如提供中醫模型規則模塊給學生用以闡述知識庫和數據庫的區別。為了更好的緊扣目標施教。六個單元的設置基本包括了數據庫理論和構建技能的全部內容，但是也可以發現很多程序設計的內容。這里要強調的是所有的程序已經編制好作為素材使用，即便部分學生的程序設計功底相對較弱也不影響他們學習相關的數據庫知識。而且程序中提供了大量的文檔支持，甚至在程序中提供了多版本的程序供學生切換，來說明他們之間的區別。主要目標還是聚焦于數據庫的構建和查詢。再次是嘗試應用練習。我們在每個單元要求學生提供一個模仿系統作為考核目標，中醫方劑學涉及很多方面。我們提供不同的數據集合并在結構上稍作調整，然后讓學生依據教學用的系統進行仿制。這樣可以緊扣目標學習和練習，在知識結構和技能上都可以高度一致。最后就是融會貫通掌握。為了將教學效果提高到新的層次。我們積極的與各個學院聯系，將部分學生的畢業設計做成兩個學科的交叉聯合項目。一方面使得我們這門課程的素材積累和原型機擴充有所保證。另一方面也培養了交叉復合型人才，實現了在中醫藥專業與信息技術專業相結合的最終目標。

由此可見，以“聚焦解決問題”的教學宗旨制定教學策略。改變中醫藥專業學科的數據庫課程由原先教授信息工具的使用為教授信息技能和實現信息化思維。最終培養出即擁有淵博的中醫藥領域知識又具備信息處理和數據建模技能的雙學科交叉復合型人才。

作者：高治國單位：南京中醫藥大學信息技術學院