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1生本教育理論在中職英語課堂的實施辦法

基礎模塊Unitone主要包括warmingup，ListeningandSpeaking，ReadingandWriting和Grammar四大板塊，介紹了世界上一些國家及其自然情況，強調人與人之間、人與自然之間的和諧友好關系，要求學生掌握介紹自然環境、人文環境的英文表達法，并能用習得的語言知識談論自己所熟悉的自然風光。本單元的重難點在于掌握一些國名的英文表達法并通過合作學習的方式能運用相關詞匯和句式對各國風情進行簡單描述和評論。筆者對教材的處理更多的考慮是把過去的“以教師為主體”的課堂轉向“以學生為主體”，通過各種生動有趣的活動和仿真情景把課堂還給學生，使學生成為課堂的真正主人，課堂成為學生展示自我、施展才華、完善自我的舞臺，達到學生從“厭學”到“樂學”的轉變。

1．1師生共創別開生面且緊扣主題的課堂導入，誘發學生的求知欲，把“要我學”轉變為“我要學”

課堂導入占時不多，往往容易被教師們忽視，但卻是課堂不可缺少的環節，也是后續課堂能否順利進行的先決條件。別具一格的課堂導入就像演講中精彩的開場白，是教學的第一道閃光點。活潑歡快的課堂導入能將學生迅速地引入情趣相融合的課堂氛圍，集中他們的注意力，調動他們的積極性，使他們饒有興趣地投入新課的學習當中。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”成功的課堂導入也是架起師生之間的第一座橋梁，無形中拉近了師生之間的距離。如果學生對教師有一種親近、尊重、敬佩之心時，便會對教師所教的課程產生興趣，從而達到愿意學、認真學的目的，高效的課堂自然就水到渠成。這就是古人所言“親其師、信起道”的理由之所在了。而傳統的由教師簡單的三言兩語概況新單元主題的導入模式單調呆板，千篇一律，就像令人昏昏欲睡的催眠曲，極大地挫傷了學生學習的積極性。在UnitOne的Warmingup中，教材展示了英美等幾個國家標志性建筑的圖畫，并要求學生根據所聽到的國家名和圖片連接起來。因國家名單詞較長，對于學生來說相對陌生，難以掌握這些單詞的讀音和拼寫。如單純按照教材設計機械地讓學生聽后做連線練習，勢必會使課堂氣氛過于沉悶，造成學生對后面的學習毫無興趣。為此，筆者采用活動導入法，在課前布置了前置作業，要求他們畫出自己所熟悉國家的國旗，在網上查找該國的相關信息，并在課堂上對該國進行簡單的描述，描述過程中不要透露該國名稱，由其他同學猜測。由于筆者在課堂上搭建了學生們展示自己作品的舞臺，加之此活動極具游戲性，同學們熱情高漲。例如:有的同學畫了一幅英國國旗，且進行了如下的簡單描述:Thecoloroftheflagisblue．Thereisareddesignlike“米”onit。Sometimesmeninthecoun-trywearskirts．很快就有同學大聲說出“英國”，教師順勢在黑板上寫出“Britain”這個單詞，并讓學生反復聽單詞的讀音。雖然中職學生由于受英語基礎的限制，他們的表述不盡完美，有的可以說是漏洞百出，但這些錯誤與他們高漲的學習熱情相比已顯得微不足道了。接下來，教師向學生展示事先設計好的表格，讓同學們填寫。由于課前給他們布置了前置作業，學生們很快地完成了這張表格(劃線部分為學生所填內容)。活動導入后，教師又進行問題式導入，Haveyoubeenabroad?Whichcountrydoyouwanttovisit?這兩個問題將學生的熱情推向高潮，學生自然以飽滿的熱情、積極的態度投入到了接下來的聽力部分的學習。興趣是最好的教師。兒童乃是天生的學習者，他們的求知欲一旦被調動起來，學習對于他們來說就會是快樂的源泉。只要為他們創造一個相對自由的學習空間，讓他們在課堂上活起來、樂起來，讓他們感受到“參與之樂”“思維之趣”“成功之悅”，“苦學”自然成為“樂學”。

1．2充分依靠學生，優化聽力課堂設計，提高學生輸出語言的能力

基礎模塊UnitOneListeningandSpeaking包含兩部分內容。第一部分為聽對話。要求學生聽一段對話，在學習了Su-san向Bob介紹了自己的倫敦行之后，能用所習得的語言談論自己的一次旅行經歷。由于中職學生聽說讀寫能力均較差，即便讓學生反復聽對話，學生也未必能完全掌握對話內容。如果此時便放手讓學生完成教材后相應的聽力練習并試圖讓學生談論自己的旅行經歷，學生勢必產生焦慮畏難心理，聽說任務都不能很好地完成，課堂也達不到良好效果。筆者在教授此部分內容時，在學生通過聽獲取對話模糊信息之后，允許學生閱讀對話以獲得準確信息。然后將學生分成兩大組，一組為questioninggroup，負責針對對話主要信息點提出問題，另一組為answeringgroup，專門負責回答提問組有可能提出的問題，以競賽的形式最后決出勝負。學生們立刻三五成群地投入到設置問題和回答問題的活動當中。很快提問組就設置了像“WhereisSusanjustbackfrom?”，“Howdidshefindit?”，“WhyisLondonverybusyandnoisy”，“Doesshelikethecity?Why?”等等緊扣主題的問題。回答組也不示弱，準確地給出了問題的答案。由于目標語言“I’mjustbackfromLondon．”，“Howdidshefindit?”，“Therewerethousandsoftouristsfromallovertheworld．”在設問與答問過程中高頻率地出現，學生通過其自主活動輕松地掌握了目標語言的用法。此環節結束后，教師又讓學生進行角色轉換，假設自己就是Susan，根據剛才問題的順序復述Susan的倫敦之旅。由于有以上兩個環節的鋪墊，學生在接下來的談論自己一次旅行的任務中對目標語言的應用輕松自如。UnitOne聽說課的第二部分為聽一段介紹西雅圖的短文，并填上文中所缺單詞，然后仿照短文介紹自己的家鄉。由于大部分文章內容已給出，所以絕大部分同學毫不費力地完成了信息填寫任務。這部分的重頭戲在于能流利地應用所學語言談論自己的家鄉。筆者仍舊把學生分為兩大組，但這一次一組同學負責設置有關西雅圖的陳述，另一組同學負責判斷這些陳述正確與否。在此環節中，學生們都能針對諸如西雅圖的位置、建筑、街道等主要信息點設置判斷正誤練習。接下來教師要求學生們將眾多信息點匯總成表格，題為Seattle—agreatplacetovisit。這樣設置的目的是為了讓信息點的呈現更加一目了然，使學生明白從哪些方面去描述一個城市。為了順利完成說的任務，教師又和學生一起總結擴充了一些描繪性形容詞，從而增強了其應用語言的自信，體驗到成功的感覺。UnitOne聽力部分任務的設計雖貌似降低了難度，但充分地考慮到了學生的實際情況和需求，發揮了學生為主體的積極性，符合了生本教育中“先做后學，先學后教，少教多學”的教育理論。

1．3突出合作探究式學習模式，使課堂成為學生展示自己，張揚個性的舞臺

生本教育突出強調基于學生的學習愛好、生活經驗和實際水平，在仿真的語言環境和氛圍中，通過合作探究方式，使語言學習過程成為學生積極的情感體驗、主動思維和大膽實踐的過程，并在此過程中努力創新。通過對已有知識的成功領悟，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到充分的張揚和發揮。UnitOne的閱讀課為學生提供了一篇談論加拿大人的文章。文章引用了四個鮮活的例子說明了加拿大人的友善熱情和彬彬有禮。上課前先為學生播放了兩段視頻。一段視頻容為地鐵上人人埋頭讀報紙，大家都一言不發，空氣似乎都已凝固。另一段為中央一臺《今日說法》的一段視頻，內容為一老人突然倒地，眾人旁觀，但無人伸手施救，導致老人因未能得到及時救治而死亡。看完視頻后，把全班同學分為幾組，要求學生以小組討論的形式討論以下兩個問題，“Whatdoyouthinkofthepeopleonthesubway?”“WhatdoyouthinkofthepeopleinVideoTwo?”，以培養學生的探究意識，激發探究欲望。經過熱烈的討論之后，同學們都躍躍欲試，爭先恐后地陳述自己的觀點。有的說“Idon’tthinkthepeopleonthesubwayarefriendly，becausetheydon’ttalktoeachother．”有的說“IthinkthepeopleinPictureTwoarecold－hearted．Iftheyhelpedtheoldmanimmediately，hewouldbesaved．Peopleshouldhelpeachother．”在學生們的精彩陳述之后，教師提出第三個問題:“Howdoyoufeelifpeoplearefriendlytoyou?”學生們異口同聲地回答“Iwillfeelwarm．”然后教師要求學生在閱讀完課文后，仍以小組合作探究的方式提煉出主題句和論據。有了第一次踴躍探究活動之后，學生們第二個探究活動“HowdoyoufindtheCanadian?”也完成得非常出色，很準確地獲取文中的topicsentence和四個supportingsentences。在學生們通過自主學習獨立提煉知識信息后，閱讀的探究活動進入拔高拓展階段，即語言學習的終極目標———應用語言階段。教師為學生們設置的第三個探究活動為仿照課文寫一篇談論外國人的文章。由于分組時教師考慮到優等生和學困生的合理搭配，這種“兵教兵”的合作探究式學習模式使基礎較差的同學也能寫出語意較全的文章。更有基礎好的同學聯系時事寫了一篇Idon’tliketheJapanese的文章。文章通過簡單論述南京大屠殺和非法侵占釣魚島這兩件事揭示了日本人殘忍、血腥、極具侵略性的性格。在探究式學習活動當中，學生自主發現問題、解決問題，在沒有壓力的狀態下展示自我，發揮自我，不僅他們的學習潛能被充分挖掘，個性得到了淋漓盡致的發揮，同時也有助于新知識的深化和內化。

1．4緊貼生活實際，靈活運用教材，提高學生對教材的駕馭能力

以往的教學方式過分地強調了教師的駕馭能力，教師常常越俎代庖，控制了整個課堂。課堂的基本模式是教師講學生聽，似乎把“學校”稱為教師的“講堂”更為貼切。生本教育理論的教師觀認為，教師應從“拉動學生的纖夫”轉變為“生命的牧者”。教只是組織學生自主學習的一項極其重要的工作。教師的核心能力為組織學生學習的能力，教師也在放飛學生的過程中獲得自身的解放。UnitOne中的AroundtheWorld集中介紹了多個國家的著名景點，地名專有名詞多，信息量大，處理起來比較棘手。教師在為學生解決詞匯障礙后，通過扮演國際導游和國際友人的roleplay方式要求學生改編教材。例如，教材中關于長城的一段原文為TheGreatWallisoneofthewondersoftheworld．Itismorethantwothousandyearsold．TheBadalingsectionoftheGreatWallisjustinthenorthofBeijing．Everyyear，millionsofpeoplecometovisitit．學生改編后為:Guide:“Hello!WelcometotheGreatWall!”Tourist:“Wow!HowgreattheGreatWallis!Whenwasitbuilt?”Guide:“ItwasbuiltinQinDynasty．Itwasmorethantwothousandyearsold．”Tourist:“HowcouldChinesepeopledothatwithoutanyma-chines?”Guide:“Itisoneofthewondersoftheworld．Thousandsofpeoplediedinordertofinishit．Thereisthefamousstorycalled‘MengjiangnuweptdowntheGreatWall’．Everyyear，millionsofpeoplecometovisitit．”Tourist:“WhydidChinesepeoplebuildtheGreatWall?”Guide:Tokeeptheenemiesaway．”任何脫離了實際運用環境的語言學習都是枯燥低效的。鮮活的語言環境能讓學生真切地感受英語的實用性和重要性，激發學生學習英語的欲望，從而自愿高效地完成既定的學習任務。

2結束語

當然，在實際的教學過程中，師生互動不可能總是一帆風順的，有時也會遇到學生情緒倦怠，消極抵抗等情況。這就要求教師在豐富教學形式的同時，也要重視構建師生之的情感互動。卡耐基曾說過:“Whendealingwithpeople，letusre-memberwe’renotdealingwithcreaturesoflogic．Wearedealingwithcreaturesofemotion．”教師只有尊重每一位學生，充分相信每一位學生，耐心對待每一位學生，鼓勵賞識每一位學生，努力營造寬松、和諧的教學氛圍，讓學生們自由思考，激揚學生們學習的天性，才能實現真正意義的有效課堂。

作者：曹華單位：東莞市經濟貿易學校