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摘要：高職院校擔負培養高素質技能型人才的重任，但作為培養人才核心的人才培養模式卻存在政策制度支持不足、培養理念有欠科學、培養過程不合理等方面的不足，還有就是時代對技能型人才需求的變化，所有這些要求高職院校人才培養模式進行改革創新。高職院校人才培養模式創新除了需要政府加大政策和財政支持外，還需要職業院校找準定位優化人才培養過程，更需要社會、企業、行業積極參與到人才培養中來的現代學徒制人才培養模式。

關鍵詞：高職院校；人才培養模式創新；現代學徒制

法國著名學者涂爾干在研究教育思想的演進時提出：“教育轉型始終是社會轉型的結果與征候”。當前，以互聯網為代表的信息技術顛覆了社會上各行各業的傳統觀念，況且全球經濟一體化和國家“一帶一路”倡議及鄉村振興戰略的實施，需要具備相關知識和技能的人才。然而，作為培養技能型人才的高職院校目前卻存在著諸如人才培養目標與社會經濟發展需求脫節、學科專業設置不健全、教育觀念和培養模式陳舊等問題，這些問題集中反映在人才培養模式這一核心要素上。因此，對高職院校人才培養模式進行創新研究，不僅是高職院校發展所需要的，更是時展所需要的。

1高職院校人才培養模式現狀

1.1高職院校人才培養模式多元化

目前，高職院校人才培養模式共計12種左右，具體有“訂單式”人才培養模式、“工學結合”人才培養式模式等。根據2016年《中國統計年鑒》統計，高職院校(大專)1359所，教職工人數65.2萬人，專科在校人數1082.8萬人，畢業人數329.8萬人。隨著形勢日益嚴峻，高職院校人才培養參與者由單一高職院校開始轉向政府、行業、高職院校、企業，不過大多數人才培養模式參與者以學校和企業為主，參與者相對還是比較單一的。

1.2高職院校人才培養模式目標各不相同

高職院校人才培養需要培養理念的指導，在高職院校各種人才培養模式中：有根據市場變化和企業需求培養的“訂單式”；有以培養具備快速適應工作崗位能力和素質的技能型人才為目標的“工學結合”和“以就業為導向”培養模式；有以培養學生綜合素質為目的的“2+1頂崗實習”培養模式；有以培養社會急缺人才為目的“結合地方經濟”人才培養模式；有以培養實踐操作能力強的技術型人才為目標的“四位一體”培養模式等。由此可見，在不同的人才培養模式的培養目標中，要么關注市場需求，要么關注在未來工作崗位上的實際操作能力，缺乏以既適應時代需要又具備就業能力培養目標的人才培養方式。

1.3高職院校人才培養模式各有不足

“2+1頂崗實習”培養模式存在企業與學校利益協調困難的問題；“半工半讀”人才培養模式存在人才培養過程中淡化培養對象的實踐能力，這樣培養出來的學生容易眼高手低且在實際工作崗位上容易浮躁；即使“四位一體”培養模式，雖然根據社會需求，融入行業、企業元素進行專業設置，依然存在容易受培養主體某一方的影響，難以推廣這樣的不足。

2高職院校人才培養模式創新的必要性

目前高職院校人才培養模式雖然多元化，但也存在制度支持不足、培養理念有欠科學、培養過程不合理等方面的不足，這些使得高職院校培養的人才與經濟發展需求不匹配，因此高職院校人才培養模式的改革創新勢在必行。

2.1培養制度還待健全

人才培養制度是指從中央到地方，從區域到高校，從教學到就業等有關高技能人才培養的制度和規則。盡管國家、政府出臺了推動高職院校發展的文件規定，并明確要求企業、行業要參與到高職院校人才培養中來，但是缺乏對參與到人才培養中來的企業具體的激勵措施，所以，盡管高職院校各種人才培養模式參與主體雖然是以院校和企業為主，但由于企業覺得選擇與學校合作所帶來的效益不是立竿見影，又沒有政府資助，在這種情況下企業參與學校教學的積極性不高，更不用說合作的深度了。

2.2培養目標有欠科學

目前不少高職院校在人才培養目標方面要么沒能正確理解普通高等教育和高等職業教育的區別，關注高職人才理論教學而忽視其實踐操作能力，導致學生就業缺乏針對性；要么把“升本”作為自身的發展出路，照搬普通高等教育模式，而違背了職業教育的要求，人才培養的目標與職業教育的職業特性背道而馳；要么強調就業率，試圖以畢業生就業率來顯示自身的辦學能力，分不清就業與就業能力，使未來的技能性人才在行業企業需求多元化的今天，不僅理論素養不足，未來就業面比較窄，而且忽視其團隊協作能力、社交能力、轉崗能力等“軟技能”的培養，從而影響培養人才的可持續發展。

2.3培養過程尚需優化

高職院校的人才培養過程包括專業、課程設置與開發，教學方式、方法和手段等方面。首先，作為聯系社會和學校紐帶的專業、課程設置，要以市場需求為導向，雖然在高職院校人才培養模式中不管是“工學結合”培養模式的課程專業設置，還是“半工半讀”培養模式的課程專業設置，都立足于服務于社會經濟發展，但是，在大數據、移動互聯網、物聯網高速發展的時代大背景下，高職院校課程和專業設置與時展還是有差距的。因此高職院校課程、專業設置應該既要包括作為技能型人才就業“敲門磚”的硬技能方面，又要包括跟上時代步伐的學習能力等軟技能方面。其次，在實際教學過程中，目前高職院校的老師比“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”時的老師，教學手段是多了一些，比如多媒體教學的基本普及，但是由于種種原因，高職院校投入在教學設備上的資金是有限的，甚至沒有錄制微課的設備等，而這些又限制了課堂教學方式方法的多樣化。

3加快高職院校人才培養模式創新的對策

面對新的社會經濟發展形勢，高職院校人才培養模式的創新需要在更高層次的制度和理念中尋找突破口：需要政府加大政策和財政支持力度；需要職業院校遵循職業教育規律，找準定位，在培養學生理論、實際動手操作能力的同時還要培養學生團隊合作、抗挫能力等可持續發展能力；更需要社會、企業、行業積極參與到高職院校人才培養中來的現代學徒制人才培養模式。從而促進高職院校的人才培養與社會經濟和諧發展，滿足社會發展對技能型人才的需求。

3.1政府加大相應政策和財政支持

高職院校技能型人才的培養離不開政府政策和資金的支持。政府首先要通過出臺相關激發企業、行業參與到高職院校人才培養中積極性的措施，營造校企合作的良好氛圍，比如給以稅收的減免等，企業、行業在利益保證的基礎上，參與技能型人才培養的積極性就可能提高，從而為社會培養高質量技能型人才提供條件。其次，政府應制定關于校企合作的信息披露制度，強制相應企業對校企合作進行適宜的信息披露，高職院校校內引入社會經濟方面的信息，這樣有助于形成政府、學校、企業和諧互動局面。此外，政府還要加大對高職院校的財政支持，把資源集中到高職院校教學工作和人才培養上來。

3.2高職院校明確培養目標培養目標是落實高職教育目的的重要環節，更是高職院校發展方向的指南。因此，高職院校在制定人才培養目標時，首先要統籌考略，不能人云亦云，從本院校的實際出發，結合社會發展對技能型人才的需要，制定出既適應時代需要又具備就業能力的培養目標。其次，制定培養目標時，不僅要將培養目標滲透到人才培養過程中的每個環節，還需要隨著社會經濟的發展修訂培養目標，不能一成不變。最后，分清就業導向和就業教育，面對科技發展對職業教育的挑戰，需要高職院校在人才培養目標上更關注對未來技能型人才的團隊合作能力、溝通能力、適應能力和學習能力等能力的塑造。

3.3高職院校優化教學過程人才培養質量的高低很大程度上取決于人才培養過程。首先，高職院校要圍繞“互聯網+”行動、《中國制造2025》等要求，及時增設新專業，滿足新興產業對技能型人才的需求；高職院校緊密對接鄉村振興等國家戰略，將前沿信息、各種交互式網絡學習平臺、各種職業技能納入課程體系，使高職院校專業緊跟時代，課程體系完善。其次，信息化時代到來，為高職院校教師的課堂教學提供了條件，在資金允許條件下，高職院校教師把微課、慕課等新穎的教學方式融入課堂教學，根據課程性質把體現學生主體地位的“翻轉課堂”常態化，使課堂教學方式盡可能地靈活多樣化，盡可能創設利于學生時時處處學習的環境。最后，高職院校評價模式可以采用“互聯網+評價”模式，學生在線提交作業，教師、學生在線互動交流，為學生養成終身學習的習慣奠定堅實基礎?？傊?，高職院校教師充分利用信息化時代隨時隨地可以學習的大好機會，結合學生具體學情，采用多種方式激發學生學習的積極性，進行教學方式方面的改革和創新，再配以高職院校與時俱進的專業設置，為高職院校培養滿足時代需求的高質量技能型人才目標服務。

3.4實施現代學徒制，推進高職院校人才培養模式創新現代學徒制，是通過學校與企業深度合作，教師和企業崗位師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式，該模式更加注重技能的傳承，體現了校企合作的深度融合，在發達國家已經取得了較好的效果，如眾所周知的德國現代學徒制模式即“雙元制”。通過前面的分析得知，在中國存在高職院校與企業、社會合作難的問題，教育部在2015年8月選出165家單位作為第一批現代學徒制的試點單位，兩年后又確定203家單位作為試點。高職院校結合中國實際國情，以現代學徒制為抓手，在政府的統籌協調下，堅持高職院校和企業共贏原則，建立校企聯合育人的長效機制，解決校企合作難的問題，推進高職院校人才培養模式創新，形成具有中國特色的現代學徒制技能型人才培養模式。

參考文獻

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作者：趙艷麗 單位：鄭州工業應用技術學院