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《新課程導學雜志》2015年第九期

一、創設班集體的創新氛圍

全班同學能博采眾長，有益于學生之間的互相溝通，在班級中，取長補短。課程教學中有目的地做好協作教學，讓教師和學生的角色處在隨時互相交換的動態變化中，安排全體集中探討、查缺補漏、分組操控等內容，訓練學生的協作能力。我在班集體編排位置中遵循優劣綜合的準則，六人一組探討，演示講授。尤其是一些不好處理的問題，讓學生在小組中進行探討，這是營造教育民主氛圍的集中體現。學生在輕松的氛圍下，各抒己見，學生勇于發表個性的觀點，進而在學習進程中，培育學生的創新才能。值得重視的是，所有的合作都不能讓學生處于明確的從屬地位，必須要用心把握，責任歸置到每位同學，最大程度地激發學生的潛能。

教師巧妙運用教育方法是培育學生創新思路才能的關鍵，教師要指引和激勵學生從拓展智能的觸角去視察和探討，去聯想和創新，去拓展創造性的優秀才能。新課改要求教師要敢于創新，敢于實踐，探討新型的課程教育范式和策略。在教學中，我們要著手于提升學生的學習才能，培育學生的思維理念，多留一些思考的空間，從各個方面培育學生的思維質量，實現“人人學有所值、人人能夠學得有用的數學、不一樣的人在數學上得到不一樣的發展”的教學目標。

二、重視學生的非智力要素的培育

非智力要素從寬泛意義上來講就是指智力要素之外的全部心理要素、環境要素、生理要素還有道德素養等，狹義上就涵括為動機、興致、情緒、毅力、性情這五項基礎要素。非智力要素對認知進程發揮著直接的影響作用。優良的非智力要素對學生的成長有著動力、趨向、指引、維護、協調、增強等積極作用。在教育活動里面，教師要注重學生的情感體悟與自身追求的需要，激發學生的非智力要素，讓大家有學習的源動力，變身課程教學的主體，進而積極地投身到學習活動里面去。

1．重視開發學生的學習源動力。對學生開展數學學習目標性教育，協助學生構建起真正的學習源動力，可以培育學生對學習的興致。愛因斯坦曾指出:“興趣是最好的教師。”教育心理學讓我們知道:“興致是構成學習源動力的要素之一，是源動力的最活躍的構成部分。”所以，課程上教師的任務在于如何開發學生的學習源動力，依靠學生的直接興致而勾起他們的間接興致，而且將雙方高效整合起來。

2．教師需仔細備課，用心規劃教案。教師需靈巧地創建情境、設計問題，使學生帶著疑問去學習。課堂上，教師需指引學生思考，啟發大家的思維，發掘學生的求知欲望。教師的課程教學可否獲得成效，重點在于教師是否開發了學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習主動性，使學生積極地參加到課程中來。

3．注重培育學生積極向上的情感體驗。關懷愛護學生，做好學生的思想工作，并且獲得家長的協作和支撐，增強心理指引。同學間倡導團結互助、彼此愛護，讓學生具有良好的人際交流。積極向上的情感體驗有益于提升學生的學習效率，開發學生對學習的熱忱，提升學習成效。

4．注重培育學生的意志品德。中學數學教學中的答題過程是培育學生堅韌的意志品德的進程。教師需教會學生答題的方法，使大家在答題中收獲成功的喜悅，建立學習數學的自信心，培育學生的意志品德。要使學生明白:學習重在堅持，學習貴在有恒心、有自信，還要有細心和堅韌的意志力。

總之，我們在課程教學中需注重創設優良的學習氣氛，最大程度地開發學生的創新欲，使學生用自己的大腦親身收獲新學識，積極地構建自身的學識網絡，培育學生的創新理念、創新精神以及創新才能。

作者：陳勇單位：江蘇省沭陽如東實驗學校