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一、多一些鼓勵和心理輔導

由于身體上的殘疾，特殊受教育者在生活中或多或少會受到一些歧視，這給他們的心理健康成長造成很大影響，一些學生心理上產(chǎn)生了一種自卑感，對生活和學習缺乏足夠的信心。想讓學生更好地學習和成長，必須幫助他們樹立起學習和生活的信心，這就要求我們在語文教學中對他們多一些鼓勵和心理輔導。

1.堅持鼓勵式教育。所謂的鼓勵式教育，就是在教育的過程中以鼓勵為主，不能隨意批評學生。學生的心理比較脆弱，過多的批評不僅會影響到他們學習的信心，還可能給他們的身心帶來傷害，因此，在語文學習的過程中，應該給學生多一份鼓勵，少一份批評，對于學生取得的每一點進步，教師都應該給予肯定，比如，有的學生通過學習能夠熟練掌握一些生僻字，教師應該在課堂上對他的進步提出表揚，通過表揚幫助他們逐漸樹立起學習的信心。即便需要對學生進行適當批評，也應該是一種鼓勵式、委婉的批評，這樣的教學模式既有利于學生的學習，又有利于學生的健康成長。

2.對學生進行適當?shù)男睦磔o導。一些學生由于受到社會的歧視、家庭的冷落，在心理上比較自卑，但是在思想和行為上卻比較極端，存在著比較嚴重的暴力傾向，還有的學生由于過度的自卑已經(jīng)嚴重影響到他們的生活，一些學生在學習上、生活上遇到挫折以后意志消沉，不知道如何面對和解決遇到的各種問題。一方面，教師要在課堂上利用教學素材，選擇一些身殘志堅的成功人士，用這些人的成功經(jīng)歷鼓勵他們勇于面對現(xiàn)實，用積極的態(tài)度面對生活中的不幸，堅信通過自己的努力能夠走向成功；另一方面，針對學生中因為受歧視、挫折產(chǎn)生的各種心理問題，教師應該在課堂上給予心理輔導，通過安撫、鼓勵等手段，使他們擺脫心理的困擾。

二、讓語文教育真正回歸生活

教育與生活是密不可分的，而特殊教育理論要求新時期的語文教育要真正走近學生、走近生活，讓教學活動真正回歸到生活，加強對特殊受教育者的語文實踐，提高他們的語言應用能力。

1.加強語文教育與生活之間的聯(lián)系。在特殊教育中，有些受教育者存在著明顯的聽力障礙，他們是通過視覺、味覺、嗅覺、觸覺、運動覺等途徑來感受生活的，生活是他們思考的源泉，也是語文課堂教學的延伸。在這種情況下，傳統(tǒng)的語文教學模式并不符合他們的需要，應使語文教學真正回歸生活，在教學過程中將教學內容與特殊受教育者的現(xiàn)實生活有效融合起來，貫徹以人為本、以學生為中心的思想，為學生創(chuàng)造更多感受生活的機會，讓他們在學習過程中感受自然、社會、事件、人物、過程，不斷豐富他們的生活體驗，并產(chǎn)生對生活、對世界的愛，激發(fā)主動學習、主動生活的欲望，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

2.為學生創(chuàng)造更多參加生活實踐的機會。教師在語文教學中要注重學生對生活的積累，指導他們在生活中養(yǎng)成觀察、記錄的習慣，可以要求學生根據(jù)自己的情況寫觀察筆記，在觀察與記錄中認識生活，發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象和規(guī)律，積累更多的生活語言素材，為語文知識向語文應用能力的轉變奠定良好的基礎。比如，在學習《要下雨了》這節(jié)課的時候，可以讓學生觀察下雨前是什么樣子的，看看螞蟻等小動物在下雨前的表現(xiàn)，這樣，他們在描述下雨前的景象時，就不會感覺到茫然，還能幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，并鍛煉和提高他們的觀察理解能力。此外，可以創(chuàng)設生活情境，讓學生在情境中表演，在表演的過程中深化對所學知識的理解，增強語言運用能力。

總之，在特殊教育下，語文教學不能只有教學功能，還應該主動承擔起學生心理健康教育的責任，促進學生身心的健康發(fā)展。只有語文教學與受教育者的特點充分結合起來，才能幫助特殊受教育者樹立起學習和生活的信心。

作者：徐衛(wèi)東單位：南通市通州區(qū)特殊教育學校