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《中學(xué)物理雜志》2014年第十六期

1對(duì)合科教學(xué)論者觀點(diǎn)的質(zhì)疑

1．1分科教學(xué)是否“不利于教育國(guó)際化”合科教學(xué)論者認(rèn)為，分科教學(xué)“不利于教育國(guó)際化”，與教育國(guó)際化潮流是背道而馳的．不可否認(rèn)，大多數(shù)西方發(fā)達(dá)國(guó)家在初中階段都是采用綜合理科課程來(lái)教學(xué)的．但與此同時(shí)，我們也必須看到他們的教學(xué)模式是與他們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、教育體制相適應(yīng)的．而我們卻是另一情況，有很大的差異．所以不考慮我們的實(shí)際情況，照搬國(guó)外流行的教育模式并不是真正意義上的國(guó)際化，也是不負(fù)責(zé)任的．而在現(xiàn)階段繼續(xù)推行分科教學(xué)是符合我國(guó)實(shí)際情況的，能推動(dòng)教育水平不斷發(fā)展，形成我們獨(dú)有的教育特色，不斷縮小與先進(jìn)國(guó)家教育水平的差距，并為將來(lái)真正的教育國(guó)際化奠定基礎(chǔ)．

1．2分科教學(xué)是否“不利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題．筆者認(rèn)為，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:(1)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重;(2)學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重．為改變學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的局面，1993年國(guó)家教委印發(fā)了《關(guān)于全面貫徹教育方針，減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確要求學(xué)生作業(yè)的分量和難度要適當(dāng)，改革考試辦法，嚴(yán)格控制考試的科目與次數(shù)．初中各年級(jí)不超過(guò)1．5小時(shí)(按中等水平學(xué)生完成的時(shí)間計(jì)算)，初中生9小時(shí)睡眠．合科教學(xué)論者認(rèn)為，采用分科教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目增多的，會(huì)增加學(xué)生的課來(lái)負(fù)擔(dān)．此說(shuō)法有一定道理，但不全面．首先我們從課時(shí)數(shù)的多少來(lái)衡量，根據(jù)《深圳市九年義務(wù)教育課程表》的規(guī)定，從七年級(jí)到九年級(jí)，在合科教學(xué)模式下，綜合理科一周的總課時(shí)量是:4節(jié)(七年級(jí))+5(八年級(jí))+5(九年級(jí))=14節(jié);分科教學(xué)模式下，四科一周的總課量是:生物(2+2)+物理(2+3)+化學(xué)(3節(jié))+地理(2+2)×1/2(自然地理部分)=14節(jié)．由此可見(jiàn)，從初中三年的總課時(shí)量來(lái)計(jì)算，分科教學(xué)并不會(huì)在課時(shí)數(shù)上增加學(xué)生負(fù)擔(dān)．其實(shí)，在當(dāng)前的教育體制下，特別是高考、中考成為教育的指揮棒，學(xué)生真正的課業(yè)負(fù)擔(dān)并不在于多上幾節(jié)課，而是具有選拔性的升學(xué)考試給學(xué)生造成的“題海戰(zhàn)術(shù)”和心理壓力．從改革的實(shí)踐來(lái)看也是如此，湖北省武漢市從2004年秋季開(kāi)始實(shí)施綜合理科課程教學(xué)，但在的實(shí)際操作過(guò)程中，由于學(xué)生的負(fù)擔(dān)和教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重和其他方面的原因于2009年秋季正式叫停，重新回歸分科教學(xué)．

2分科教學(xué)的合理性分析

2．1分科教學(xué)有利于因材施教因材施教是指在教育教學(xué)過(guò)程中反對(duì)機(jī)械劃一，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，照顧學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以保證教學(xué)高效進(jìn)行和促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展．因材施教的教學(xué)方法最早由我國(guó)大教育家孔子提出并付諸實(shí)踐．孔子說(shuō):“柴也愚，參也魯，師也辟，由也彥”，“由也果，賜也達(dá)，求也藝．”這是對(duì)因材施教最好的詮釋?zhuān)P者認(rèn)為，在當(dāng)時(shí)因材施教之所以能較好的實(shí)施與孔子高超的教育技能不無(wú)關(guān)系，而另一重要原因就是受教育的人數(shù)少．因此，因材施教的最佳實(shí)施條件是個(gè)別教學(xué)．但隨著班級(jí)授課制的發(fā)展，限于班級(jí)學(xué)生數(shù)量眾多和教師的精力，可以說(shuō)在班級(jí)教學(xué)中因材施教基本不可能．有教師坦言:只要班級(jí)授課制存在一天，就不可能有真正意義上的因材施教．目前教育界不斷探索在班級(jí)授課制下因材施教的有效模式，并取得一定的成就．如“道爾頓”制、分層教學(xué)、小組教學(xué)、走班制等．從因材施教的新模式可以看出，要有效貫徹因材施教原則，就要盡可能根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教學(xué)．采用分科教學(xué)能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，找到他們喜歡的學(xué)科，利于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)．

2．2分科教學(xué)有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)活動(dòng)能否高效高質(zhì)進(jìn)行決定于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)．教學(xué)質(zhì)量的提高走教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是必由之路．第45屆國(guó)際教育大會(huì)(1996年)第80號(hào)文件建議《加強(qiáng)教師在多變世界中的作用之教育》中指出，“作為改善教師地位和工作條件之策略的專(zhuān)業(yè)化”是必然選擇之路．因?yàn)椤敖處熓前l(fā)生在所有各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和課堂中并通過(guò)所有教育渠道進(jìn)行教育變革的關(guān)鍵活動(dòng)者”．

作者：付光勇單位：深圳龍崗?fù)鈬?guó)語(yǔ)學(xué)校