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《中學物理雜志》2014年第十六期

1初中物理實驗探究教學目前的問題

1．1實驗主體問題通常情況下，教師在實驗前都要進行講解，以便學生更好的進行實驗操作，保證實驗結果的準確性．但是，有些實驗指導老師備課過于細致，包講包做，學生總依賴于教師講述而不預習實驗，具體操作時少了獨立思考的過程．學生在物理實驗教學中失去其主體性，進而逐漸喪失學習的積極性，主動性．

1．2實驗中的分工合作問題由于教學條件有限，很多物理探究實驗不可能做到每人一個實驗臺，而需要結成小組，大家合作完成實驗．這種情況下，對實驗產生興趣的一部分人開始忙碌，另一部分則無所事事，實驗教學的預期效果必然不令人滿意．此外，在物理實驗中，學生獨立操作難免有失誤，往往會出現儀器損壞、實驗結果不準確等現象．如果經常性的犯錯，學生的積極性受挫甚至開始恐懼物理實驗，做實驗時興趣缺失，實驗效果仍舊會一折再折．

1．3學生做實驗依賴性太強物理探究實驗不僅僅是根據書本規定內容進行操作，還要善于在實驗中發現問題、獨立思考然后解決問題．而目前物理探究實驗中普遍存在現象是:初中學生死記課本步驟，知其然而不知其所以然，并沒有做到真正意義上的通過實驗認知和掌握實驗原理．同時，在實驗出現問題后，老師會是學生第一個想到的人，而不是主動思考問題出現的原因及解決方法，這就相當于完成實驗者實際是老師而非學生了．總之，實驗教學的和諧性、開放性、秩序性、實踐性、效益性、創造性及學生的主體性在初中物理教學尤其是實驗探究教學中并沒有得到充分體現．

2提高初中物理實驗教學有效性的方法

2．1實驗前的準備工作(1)實驗材料與器材的準備:如果說材料是物理實驗的血肉，那么填充實驗的步驟、實驗器材則是物理實驗的骨架，支撐整個實驗的進行．材料的完整與有效性、器材的精密與科學性都直接關系到實驗的最終結果．就拿阿基米德原理實驗來說，一方面，若實驗中的水含有過多雜質，其密度必然受到影響，而金屬塊的重力與利用彈簧測力計測出的拉力之差為浮力，在研究浮力與液體密度的關系時，利用所得實驗數據必然有較大誤差．另一方面，若是彈簧測力計不精準，其測出的金屬塊重力等數據也必然有誤，阿基米德依舊得不到驗證．因此，實驗前必須仔細檢查所用材料及實驗儀器的準確度與科學性．有條件的地方可以為學生提供足量的實驗材料，以供學生在實驗中充分發揮動手創造能力，使其獨立設計實驗方案并驗證其可行性．就像摩擦起電現象的驗證實驗中，教師可準備塑料棒、橡膠棒、玻璃棒和尼龍布、無紡布、膠皮、紙片等材料，讓學生有更多的設計方法可選．這樣學生既鍛煉了實踐能力、鞏固了理論知識，也提高其參與實驗的幾率，增強了其創新意識和能力．(2)教師準備:在實驗之前，老師都要精心準備實驗講解內容．一些教師可能認為備課越充分、講解越細致越好，但是這樣極易抹殺學生的積極性，使其產生凡有問題找老師的依賴心理，最終喪失對物理探究實驗的興趣．故而，教師在備課時首先要準備一些與實驗相關的能引起學生好奇心的問題，同時還要留下少量課后任務，在實驗之前將任務布置到學生手里．比如，在滑動變阻器的使用中，為何移動變阻器的滑片，小燈泡的亮度會隨之變化;變阻器的阻值與哪些因素有關;了解變阻器的使用方法等等．(3)學生準備:學生是實驗的操作者，是物理探究實驗教學的主體，要提高物理探究實驗教學的有效性，就必須放棄過去老師說一步、學生做一步的傳統教育模式，而要形成教師作指導、學生主動參與創造的實際情況．因此，初中生們在實驗之前，要對所做物理實驗有整體了解，掌握實驗原理、實驗器材的大體操作，有問題的地方要做好標記并在課上及時提出．

2．2實驗課的具體流程(1)教師簡要講解實驗原理及實驗步驟:在學生真正開始獨立實驗之前，老師要將物理實驗的原理及其具體操作過程再簡要說明一遍，強調其中的重點和易錯點，加深學生的印象．不過，講解不宜過于詳細．在實驗前留下的問題與任務也要在此時一并解決，例如，可以通過提問方式檢查學生是否認真預習，或者通過讓學生講解其中某一小部分實驗內容、教師做補充的方法進行．(2)教師進行實驗預演:大多數學生通常在第一次接觸某個物理實驗時，難免緊張，這樣就容易導致實驗失誤、結果誤差大等現象．老師進行實驗預演，一方面讓學生在具體觀摩中掌握如何具體操作每一實驗步驟，另一方面，可以檢查實驗材料與儀器是否可靠、實驗結果是否在誤差允許范圍內．切不可因為實驗簡單就粗略準備甚至放棄預演過程，否則極有可能使學生在實驗中狀況頻出，影響教學秩序，物理實驗教學的有效性也難以實現．(3)學生操作、教師監督指導:在一切前期準備工作完畢后，學生就要獨立進行實驗操作．學生在動手過程中，必然會出現各種各樣的問題與失誤，這時，老師不能立即上前斥責，而應該讓他們自己尋找問題的根源并想辦法解決．一段時間后，若實驗仍舊不能順利進行，教師們才能前去糾正．需要注意的是，在答疑解難時不能一味教訓學生，否則極易打消其主動性、積極性，使物理實驗教學失去其本身的意義．

2．3實驗后的總結與創新(1)學生對該實驗的總結:學生操作完畢并不意味著實驗結束，良好的實驗效果是要讓學生通過實驗掌握理論知識、鍛煉自己的綜合素質并培養科學探究素養．實驗課結束后，學生應針對在實驗過程中出現的問題以及問題原因及解決方法進行深入思考，努力做到在下次實驗中不出現類似錯誤．老師可以以小組討論形式讓學生交流心得，或者讓他們將實驗問題以書面報告的方式呈現出來．(2)實驗的創新:實驗結束后，學生可以根據學到的實驗方法或理論進行創新．每學習一種新的方法，不僅要做到知其然知其所以然，更要能夠靈活運用所學解決生活中的實際問題，學以致用．學生的創新成果可以展示在大家面前，教師也應適當給予學生鼓勵、支持、引導．比如，在進行杠桿平衡條件實驗探究后，啟發學生用杠桿代替彈簧測力計驗證浮力和阿基米德原理．初中物理實驗探究教學對提高學生的觀察能力、動手能力，增強其創新意識、創新能力，保證實驗教學的有效合理，是物理課程乃至于整體教育素質培養目標的體現．對初中生進行物理探究實驗教學要求老師與學生良性互動，要拋棄傳統的老師講實驗、做實驗，學生觀看實驗的教學方式．只有初中生真正的成為實驗探究教學的主體，積極性被充分調動起來，才能真正實現并提高物理探究實驗教學的有效性。

作者：李彩玲單位：青島即墨市新興中學