本站小編為你精心準(zhǔn)備了初中物理復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與思考參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：從初中物理的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，指出要提升復(fù)習(xí)課堂的效率，教師要注重目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性、例題選擇的針對性、問題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和問題分析的深刻性。

關(guān)鍵詞：初中物理；復(fù)習(xí)課；設(shè)計(jì)思路

復(fù)習(xí)課上，由于對應(yīng)內(nèi)容是學(xué)生己經(jīng)接觸過，他們很難產(chǎn)生與新授課一樣的新鮮感，因此學(xué)生在課堂上很容易出現(xiàn)“盲目聽”“被動練”的情況，課堂效率很難讓人滿意。怎樣改變這一現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，教師要通過創(chuàng)新來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量讓每一個環(huán)節(jié)都能做到生動有趣，讓學(xué)生從不同角度來重新認(rèn)識自己的已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生新鮮感，產(chǎn)生復(fù)習(xí)的動力。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)要凸顯層次性

復(fù)習(xí)不是炒冷飯式的知識梳理，更不是胡亂的習(xí)題講練，這樣的操作毫無效率可言。高效的課堂首先要有明確的目的，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課堂時先要有明確的意圖與構(gòu)想，并且要大膽地對知識進(jìn)行重新整合，并關(guān)注以下兩個問題：其一是搭建知識框架，并做好歸納與分類工作；其二要對學(xué)生的思維進(jìn)行多角度、全方位地引導(dǎo)與點(diǎn)撥。復(fù)習(xí)過程中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該具有層次性，這樣才能讓我們的課堂切合每一個學(xué)生的需要。比如在對壓強(qiáng)概念進(jìn)行復(fù)習(xí)時，我們可以設(shè)計(jì)以下問題：如果提供如下器材（海綿、沙盤、小桌子、砝碼、礦泉水瓶等），你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究壓力作用效果的影響因素？這一問題就具有層次性，每一個檔次的學(xué)生都能得到不同答案，基礎(chǔ)一般的學(xué)生可能會依照教材上的安排，按部就班地進(jìn)行探究，并完成操作；基5出好一些的學(xué)生面對教師多提供的器材，肯定會想：有的器材書上可沒有，利用它們是否同樣可以完成探究呢？在這一思路影響下，這一部分學(xué)生展開更加深刻的思考，最終得到了更加多樣化的探究手段。因此，我們在設(shè)計(jì)課堂時，要盡量讓每一個學(xué)生都能融入到學(xué)習(xí)之中，須知目的定位太低，則高水平的學(xué)生會感到復(fù)習(xí)毫無價值，目標(biāo)定位太高，則低水平的學(xué)生會疲于奔命，這會挫傷他們的自尊和學(xué)習(xí)興趣。

二、例題選擇要突出針對性

在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，我們的例題選擇不能隨意拔高要求，要凸顯針對性。綜觀近年來的中考試題，我們發(fā)現(xiàn)很多問題都可以在我們平常教學(xué)中找到原型，比如下面的問題就是如此。例1表格所列數(shù)據(jù)是電烤箱的銘牌數(shù)據(jù)，其內(nèi)部的簡化電路如圖1所示，其中的A和／？2都是電烤箱的電熱絲。

（1）讓電烤箱在高溫檔工作5分鐘，其消耗的電能；

（2）電路中及的阻值；

（3）如果電烤箱在低溫檔工作，

則對應(yīng)的回路電流以及凡的功率。上述問題就是由教材介紹的情境改編而來，只是用“電烤箱”替換了“電飯煲”，因此我們在復(fù)習(xí)的過程中要指導(dǎo)學(xué)生回歸教材，并用好教材。當(dāng)然，我們對例題的選擇也要兼顧不同水平學(xué)生的要求。班級授課制中的學(xué)生在認(rèn)知能力、思維特點(diǎn)、物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面肯定存在著諸多不同，我們不能將這些差異視作“好”或“壞”，在選擇問題時一定要讓學(xué)生獲取相應(yīng)的機(jī)會按照自己的方式進(jìn)行問題的探索，并能對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。而且，我們所選擇的例題在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上都應(yīng)該科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生理解上的歧義。比如下面例題的設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了剛才的理論。例2已知物塊的重力等于6iV，用手將其全部壓到水面以下，物塊所排水的重力為10M，此刻物體所受浮力為多大？放手后，物體上浮還是下沉，或是其他什么狀態(tài)？待物塊最終靜止之后，其所受浮力為多少？上述三個問題，第一個問題是考查學(xué)生對阿基米德原理的直接認(rèn)識，基礎(chǔ)性很強(qiáng)，因此所有的學(xué)生都可以回答；第二個問題在考受力分析，有一定的能力要求；第三個問題則存在綜合的意味，需要學(xué)生運(yùn)用二力平衡的條件來進(jìn)行處理，因此對思維的要求相對較高。我們在例題設(shè)計(jì)過程中所強(qiáng)調(diào)的針對性，一方面就教學(xué)內(nèi)容而言，問題應(yīng)該切合復(fù)習(xí)內(nèi)容的需要，有關(guān)情境要基礎(chǔ)并貼切，所設(shè)計(jì)的問題科學(xué)且嚴(yán)謹(jǐn)；另一方面是就學(xué)生而言，問題應(yīng)該面向全體學(xué)生，要切合每一個學(xué)生的需要，特別是在問題難度的把握上，我們要注意難度梯度的合理安排，讓學(xué)生隨著問題的分析，層層深入地提升自己對問題本質(zhì)的理解，進(jìn)而讓自己的能力獲得螺旋上升式的發(fā)展。

三、問題設(shè)計(jì)要具有系統(tǒng)性

物理問題千變?nèi)f化，教師不能在課堂上過分求全，要恰當(dāng)?shù)貙栴}進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，這就像做菜一樣，不是胡亂地將上等食材放在鍋里隨意攪拌就能燒制出一個美味大餐，只有五味調(diào)和，相互搭配，才能讓人唇齒留香，回味無窮。這就是系統(tǒng)的力量，因此尤其是復(fù)習(xí)過程中的問題設(shè)計(jì)，教師一定要做到有效積累，并注重歸類，在具體應(yīng)用時做到巧妙搭配，這樣才能讓問題真正地發(fā)揮效力。比如在引導(dǎo)學(xué)生分析力與運(yùn)動的關(guān)系時，我們設(shè)計(jì)了以下幾個問題，從知識體系的角度來優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

問題1關(guān)于力與運(yùn)動的關(guān)系，以下說法合理的是（）

A．物體只有在受到外力的時候才會運(yùn)動

B．力是物體能夠保持勻速直線運(yùn)動的原因

C．如果物體保持靜止?fàn)顟B(tài)，則其一定不受外力作用

D．物體只有受到外力，其運(yùn)動狀態(tài)才有可能發(fā)生改變

上述問題是一個基礎(chǔ)性很強(qiáng)的問題，其著力點(diǎn)就在于“力是否是運(yùn)動的原因”“力與運(yùn)動有何關(guān)系”，經(jīng)過這個問題的分析和研究，學(xué)生會回憶牛頓第一定律的認(rèn)識，并進(jìn)一步明確其內(nèi)涵：力不是物體運(yùn)動的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，當(dāng)物體不受外力或所受合力等于0時，物體將保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。學(xué)生最終可以確定答案選擇D項(xiàng)。

問題2關(guān)于力以及力與運(yùn)動的關(guān)系，以下說法合理的是（）

A．受力物體可以不是施力物體

B．如果兩個物體之間沒有直接接觸，則二者之間必然沒有力的作用

C．如果物體受到力的作用，則其運(yùn)動狀態(tài)必然發(fā)生變化

D．物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化，則必然有力作用

于它這個問題將力及其作用效果整合起來，具有一定的綜合性，要求比問題1高出一些，兩個問題相互搭配，有助于學(xué)生對力的概念與內(nèi)涵形成更加深刻的理解與認(rèn)識。問題3某人站在一輛公交車上，當(dāng)公交車突然向前啟動時，人的身體向傾，這是因?yàn)槿说哪_底和車廂地板之間存在，使得人的腳部隨著車子，而人的上半身則由于要保持原有的狀態(tài)，所以才出現(xiàn)以上狀況。問題4圖2為同學(xué)們曾經(jīng)做過的一個實(shí)驗(yàn)，迅速敲擊硬紙板，你會看到什么現(xiàn)象，其中蘊(yùn)含著怎樣的物理原理？問題3和4已經(jīng)不再是純粹的概念回顧，它們都提供了具體的情境，讓學(xué)生結(jié)合對力和運(yùn)動關(guān)系的理解來解釋相關(guān)現(xiàn)象。而且兩個問題的題型與排序也很有講究，前一個問題為填空題，基本將問題的解答思路全部呈現(xiàn)出來，學(xué)生只要按部就班就可完成解決，后一個問題是簡單題，情境分析和語言組織都需要學(xué)生獨(dú)立完成，要求更高。以上四個問題相互搭配，組合成一個完整的體系，讓學(xué)生能夠更加全面地完成復(fù)習(xí)。

四、問題分析要強(qiáng)調(diào)深刻性

為了提升初中學(xué)生的物理復(fù)習(xí)效率，我們一定要關(guān)注學(xué)生對問題研究的深刻程度。如果學(xué)生的認(rèn)識僅僅只是浮于表面，這種的復(fù)習(xí)方式顯然是低效的。對此，教師要做好引導(dǎo)工作，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈兪教幚恚龑?dǎo)學(xué)生們從更加深刻的層面來分析和研究問題。例3水平地面上有一個物塊，物塊要以lw／s的速度勻速前進(jìn)，需要水平拉力5＃，如果物塊以2／n／s的速度勻速前進(jìn)，則需要水平拉力為多大？這是一個簡單的二力平衡問題，當(dāng)學(xué)生處理結(jié)束之際，教師要注意對問題進(jìn)行變式處理，弓丨導(dǎo)學(xué)生展開更加深入的分析：如果拉力突然消失，物塊如何運(yùn)動；如果所有外力都消失，物塊會如何運(yùn)動？這樣的處理將讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。綜上所述，教師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中要充分體現(xiàn)層次性、針對性、系統(tǒng)性和深刻性，這樣我們的課堂才會讓學(xué)生感到更加充實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將更加投入，效果會更好。

參考文獻(xiàn)：

［1］俞娟？提高初中物理復(fù)習(xí)課效率的幾點(diǎn)做法［J］？中學(xué)物理教學(xué)參考，2015（2）．

［2］喬光艷．例談初中物理單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略［J］．中學(xué)物理，2012（24）．

作者：陳栗 單位：江蘇省南通市虹橋二中