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摘要：自主預學是學生學習物理的重要方式，在高中物理教學中，為了讓學生在自主預學過程中更有針對性和效率性，教師要精心設計任務，通過任務來驅動學生開展自主預學過程中，進而提升學生的預學效率。

關鍵詞：任務驅動；高中物理：自主預學

自主預學是一項重要的學習方式，但和閱讀不同，物理學習中的自主預學需要學生開動理性思維機制，積極探索隱含在文本中的知i只內涵。為此，我們提出將任務驅動法運用于物理自主預學活動的引導，以便對學生施以更有針對性的引導和啟發。

一、當前物理預學活動中任務設計存在的缺陷

為了指導學生有效展開自主預學活動，并且讓學生能夠確實通過自主預學得到所需要的知識，現在很多教師也會嘗試著設計預學任務，以此來驅動學生開展更有目的的自主預學，但是相關任務設計中也存在以下問題。

1．任務設計浮于表面

預學是自主學習最常見的形式，教師在設計相關任務時往往是局限于知識點的表面來設計問題，以致學生的任務完成，只需要走馬觀花般地閱讀教材，然后用筆將相關概念畫出來即可。比如在指導學生學習《電荷及其守恒定律》一節時，教師讓學生閱讀書本內容，并設計了以下閱讀任務：

（1）物體帶電的實質是什么？

（2）摩擦起電的微觀機理是什么？

（3）感應起電的微觀機理是什么？請簡要描述感應起電的現象。

（4）驗電器工作的原理是什么？

（5）電荷守恒定律的內容是什么？

（6）元電荷的概念是什么？元電荷的數值為多大，是誰首次完成了最為精確的測量？上述問題的答案基本上都可以從教材文本中找到原文，學生只要進行簡單地勾畫就可完成預學任務。事實上，這己經不是物理的自主預學過程，稱其為語文閱讀還差不多，學生通過這樣的閱讀只能梳理出基本的知識條目，卻很難領會隱含于其中的物理思想和內涵，這顯然是一種走流程時的學習，對學生的認識發展和能力提升沒有絲毫的好處。甚至可以講，這樣的預學任務還會對學生的預學習慣和方法造成一些負面的影響。

2．任務設計太過空泛

教師在設計預學任務時，有的可能將問題所鎖定在一些膚淺而簡單的概念化認識，也有的可能將問題設計得非常寬泛，以致學生在閱讀過程中根本無法做出準確的回答。比如在指導學生學習《庫侖定律》一節時，教師讓學生閱讀書本內容，并設計了以下閱讀任務：

（1）你對庫侖定律有何認識？

（2）你對庫侖定律的發現有何感觸？

（3）如何理解“點電荷”的這一概念？這一概念的提出有何意義？

（4）庫侖定律的發現有何價值？上述問題是某青年教師在上公開課時結合一些名師課例設計出的問題，其中有的任務的提出還是很有價值的，比如第三個問題，但是其他幾個問題都不是學生三言兩語就能說清楚的，特別是在學生還沒有深入學習，就讓學生談認識和感觸，要求略微高了一些，這樣的情形下，學生即便能夠說出一些，很可能還是以空話和套話為主。而且一旦將這些問題引入到學生的預學活動中，學生將很容易失去閱讀的焦點，這樣也必然會分散學生的預學注意力，降低他們的預學效率。

二、設計預學任務的基本要求

制定任務是為了讓學生能夠更加有效地理清文本的條理，進而培養學生逐步形成科學而高效的預學習慣。我們希望通過我們的引導，學生能夠有泛讀，也有精讀，而且對于那些重難點，學生還要能夠帶著研究的目光來反復預學。此外，我們也需要學生能夠在自主預學的同時做好摘錄和筆記，從而將文本中的關鍵知識提煉出來，并實現有效的內化。要完成這些任務，我們所設計的任務必須要顯現出循序漸進、深入淺出、逐步引導的基本特點。具體來講，可以從以下幾個方面著手：首先，我們所設計的任務應該成為弓丨導學生進行預學的助手，引領學生掌握文本的基本內涵，同時還要求相關任務要簡明扼要，且能突出重點；其次，自主預學任務有助于學生預學習慣的養成，即先引導學生概覽整個文本的全貌，然后再指導學生在自主預學過程展開思考和探索，攻克文本中的重難點知識，這也就要求我們的任務應該呈現出梯度性和層次感，既不能讓學生在隨意勾畫中完成任務，也不能讓學生陷入無從下手的尷尬局面；再次，任務應該成為教師和學生圍繞文本展開對話的平臺，因此我們要讓自己所設計的問題具有啟發性和發散性，鼓勵學生圍繞文本的閱讀來闡述自己的體會和觀點。

三、設計自主預學任務的實踐舉例

例如，《電荷及其守恒定律》的閱讀引導，我們可以這樣來設計問題，作為任務驅動自主預學。

（1）物體帶電是否就是有電荷，不帶電就是沒有電荷？如果不是，請闡述帶電或不帶電的實質？

（2）如何理解毛皮摩擦橡膠棒時，橡膠棒帶上了負電？這一過程的微觀本質如何？

（3）絕緣體能否發生感應起電？請解釋原因？

（4）感應起電和摩擦起電有何差別？

（5）請用電荷守恒定律解釋摩擦起電現象和感應起電現象？

（6）從物理研究思想角度來講，結合電荷守恒定律、能量守恒定律等物理原理，談談你有哪些感受？

（7）元電荷概念的提出和以往我們所學習的物理量有什么差別？上述7個問題中，前三個只要學生泛讀全文，即可得到答案，但是從第四個問題開始，幾乎都需要學生展開比較和分析，特別是學生用電荷守恒定律解釋摩擦起電和感應起電時，他們必然需要對相關內容進行深入解讀，而且還需要充分聯系兩種起電現象的本質。此外，在第六個問題的分析和研究中，相關內容已經上升到物理思想的層面，更需要學生對物理知識形成系統化的認識和分析，最后一個問題也需要讓學生逐步領會隱含在微觀世界的量子化理論。由上述實例，我們可以發現為了讓學生在自主預學過程中更具目標意識，同時也能在任務的驅動下展開細致而深入的探討，教師自己首先就要沉入到文本之中，對相關內容進行深度的分析和研究，在此基礎上，教師才能設計出有深度的任務，學生也會在完成任務的過程中獲得提升和發屐。

再如《庫侖定律》一節的閱讀引導，展開以下具有指引性的任務設計。

（1）電荷之間的作用力和哪些因素有關？如果要研究，應該采用怎樣的思路來設計實驗？

（2）庫侖定律的適用條件是什么？如果現在一個點電荷同時受到其它兩個電荷的影響，你應該如何來分析？如果受到三個點電荷的影響，你如何分析？如果受到一個均勻帶電物體的作用，你又如何構建分析思路？

（3）如何理解點電荷的概念，它的提出和你以前接觸過的哪些物理模型很類似？這些物理模型的建立體現了怎樣的科研思想？

（4）庫侖定律在形式上和什么規律類似？請簡述其相似特點？

（5）概述庫侖探索庫侖定律的基本內容，你覺得庫侖的研究中存在哪些較為獨特的創意？上述任務基本覆蓋了《庫侖定律》一節的所有內容，而且每一個問題都需要學生耐心咀嚼文本之后，才能得到結果。比如說第二個任務，如何將庫侖定律應用于帶電體所產生作用力的研究，這就需要學生結合微元法的思路進行簡單的闡述和分析，再比如有關點電荷的模型建立，這是一種理想化的建模方法，需要學生聯系以往所學的質點、輕彈簧、輕繩等模型進行歸納和整理，從而形成一個較為統一且完備的答案。最后，我們還要求學生對庫侖的研究過程進行分析和研究，藉此讓學生通過閱讀來體會科學家在探索過程中的創意和智慧，這些內容需要學生在閱讀過程中深度分析和體會?？傊ㄟ^以上問題的分析，學生將更加深入地分析文本，從而對內容形成更加深入的認識和內化。綜上所述，在高中物理教學過程中，任務驅動法是一項很有價值的教學方法，但是要將其價值落在實處，這需要廣大教師在課堂設計的過程中有效引導、積極組織，要結合教學的要求和學生的需要來設計任務，以便每一個學生都能在任務完成過程中得到提升和發展。

參考文獻：

［1］張建安．淺談初中物理教學學生閱讀能力的培養［J］？中學物理，2012（4）：15－16．

［2］石煊I我是如何培養學生物理閱讀與語言表達能力的［J］．中學物理教學參考，2000（11）：1－6．

作者：汪蘭平 單位：江蘇省海門市四甲中學