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摘要：音樂教育不僅能培養兒童的音樂技能，培養創造性思維和交流溝通能力，同時還能培養孩子的文明感審美觀念和審美情趣，最終達到使其融入現代社會群體的目的。個人的價值觀、行為、知識的形成和積淀屬于社會化的過程。在這個過程中，兒童獲得的每一次經歷和體驗都與他們的生活密切相關。顯然，接受過音樂教育的孩子會因為獲得成功和滿足感而提高自尊和自信。如果一個孩子能夠通過音樂來表達情緒、感受和思想，那他一定具有健康的人格，能夠積極參與社會生活，并能成為對社會有用的人。

關鍵詞：音樂教育；兒童；社會適應力

基金項目：本研究得到陜西省本科高校省級教學團隊——音樂教育學教學團隊項目（陜高教2014年）資助。音樂是社會文化的一種，它可以讓人們團結在一起，并直接或間接地引起人們社會意識的覺醒。音樂又可以解釋宗教、政治、文化、經濟等方面的諸多問題。“藝術的必要性在于人類能夠意識到它并改變它。”由此可見，一方面，音樂可以幫助人們尋找相關問題的解決方案。另一方面，秩序與構成是人類認識自我的前提。在這方面，音樂是一種秩序與直覺的現象。每個人都是多面性的、不同的個體，在一個人的生活中，應該加強與自然、社會、文化組成的外界環境的交流。教育可以引導兒童成為一個全面發展的人，從而影響整個未來社會的發展。當然，這種愿景與教育質量是密切相關的。

一、音樂教育對于兒童社會適應力培養的積極作用

我們的生活在很大程度上是一個適應的過程。適應是一個雙重的過程，它包括人們在持續的變化和發展中，接受生物、心理、社會和情感的變化，然后表現出符合這些變化的行為和態度，并能夠與他人積極的交流。適應方法又可以分為個人適應與社會適應，該方法在克服個人所面臨的問題方面沒有發生太大變化。適應方法和防御機制是在童年時期形成，社會化包括個體在特定年齡、性別和社會地位與社會期望行為之間的關系。在社會化進程中，家長是兒童社會化的一個重要組成部分，兒童同樣也可以成為他們的父母社會化的一個元素。社會化可以被視為一個終身的過程，也是一個雙重過程。

二、音樂教育能夠培養兒童的健康心理

實踐活動可以使音樂教育過程符合其目標。音樂不僅可以在人們的生活中引導其成為一個熱情和自由的人，而且音樂教育還影響著所有領域的發展。孩子們能夠把他們學習的概念轉變成藝術形式，而音樂不同的表現方式，為不同年齡、不同技能的兒童提供了重要的機會。音樂能夠幫助兒童表達自己，培養溝通技巧和解決問題的能力。隨著參與各種音樂活動，兒童隨之發展了他們的社交技能，以及自尊心和自信心。如演奏器樂、歌唱、參與音樂游戲、感受律動、合唱等音樂實踐活動都是需要肌肉工作的，都有益于大、小肌肉的發展和手眼協調。皮亞杰認為，心理發展主要依賴于外部事物的物理、自然知識和信息的反饋。兒童通過物理行為來學習自身的味覺，嗅覺，感覺，視覺和聽覺。通過提高學習物理行為，來理解關系、比較、分類、排序的對象和動作。例如，在進行奧爾夫樂器教學時，孩子可以從視覺、觸覺和聽覺上了解到“音色”和“音高”的概念。觸摸到各個樂器后，通過感受金屬類樂器（三角鐵、串鈴等）和木制樂器（雙響筒、木魚等）的材質。通過演奏并聆聽其聲音，兒童會分辨出不同的音響效果。在演奏音條琴時，兒童可以感受到不同的音高。

三、音樂教育可以幫助兒童建立社會觀念

通過音樂活動可以幫助兒童理解社會觀念，從早期的經驗中受益，通過探索、嘗試、發現和獲得快樂。在音樂活動中，兒童學會欣賞其他人的演出與作品并與他們進行交流。孩子們分享彼此在音樂教育活動中的心得，并給予彼此鼓勵。音樂實踐活動是音樂教育中非常重要的手段，使兒童能夠表達自己，從而建立自信心和自尊心。當一個孩子向他的父母、老師和朋友唱一首優美的歌曲，并獲得大家的稱贊時，他就會獲得成功的感覺。這種感覺會促使孩子成為一個具有創造性和上進心的人，從而使其更好的適應社會。在兒童成長的過程中，通過音樂教育環境和相關活動對情感培養，能夠提高孩子自尊心和自信心。在音樂教育中，以愛、關注和理解的方式接近孩子，同時尊重孩子和他的團隊，并在他成功的時候給予他稱贊、鼓勵這就是培養情感信任的第一步。兒童大多是從他們的同齡人身上開始學習成人行為。所以，在團隊工作時，他們應該學會如何分享事物、如何傾聽他人、如何配合工作等社交技巧。在音樂活動中，兒童可以學會和他人合作，并且尊重他人的想法和作品。

四、音樂教育能夠幫助兒童更好地適應社會

音樂具有很強的說服力，它能夠影響人的社會認知、影響人的情感，并使人產生依從心理。兒童聆聽學習一首歌時，伴隨著歌曲慢慢地或快速地敲擊樂器。兒童就會發現樂曲是如何產生的，哪些聲音是好聽的，哪些是令人不適的。或者通過戲劇游戲，讓孩子們嘗試不同的角色，分享他們的想法，并學會交流。通過這個游戲，表達他們對這個世界的想法，與他們的想象力。在音樂教育活動中，擺脫孩子負能量的積累，這樣就可以防止他們成為一個傷害他人或行為表現不好的頑皮孩子。讓孩子接受音樂教育，提高自己的思想和包容他人的能力。這樣，孩子就能自覺地感知周圍的環境，他可以對視覺現象做出客觀評價。從早期開始，音樂教育可以提高個體的才能，達到一個審美的水平，也達到了真、善、美的技能。根據Ataman的研究表明，在創造力發展的最關鍵的年齡階段是5—6歲。隨著進入學齡階段，兒童由于受到權威和規則的束縛時候，創造力發展就停止了。有良好基礎設施的音樂教育為其他課程的成功做了良好鋪墊。許多研究表明，孩子們更專注于與藝術相關聯的課程。另一項研究表明，音樂對大腦發育的影響也有助于幫助兒童解決其他問題。

五、結論

外界環境是人類社會的一部分。外界環境與個體一起形成、成長和完善。正如人類所創造的環境一樣，外界環境在人類行為的形成過程中也有著重要的作用。無論兒童的社會環境如何，他們的性格特征都是不同的。社會環境意識開始于家庭，在學齡階段學校又繼續教育。人們個體性格的差異會導致人們對事物的理解與感知的不同。因此，在兒童發展過程中會受到周圍教育的啟發，音樂教育為他們提供了重要的親和力。而音樂課程可以使更多的個體在藝術和環境之間相聯系。在合適的音樂教育環境下，教師應當處于一個組織者的位置，教師只是引導學生如何使用這些材料，引導他們怎么做，如參加展覽，并且在必要時對學生進行指導。因此，音樂教育的過程應該是以學生為中心，而不是以教師為中心。學生可以通過任何形式表現出他們的創造力。教師應該引導孩子進行他的音樂創造活動，而不是直接告訴他們應該如何做。另一方面，兒童進行音樂創作時，所創作的音樂作品應該能夠盡量貼近他們的日常生活。在開始創作音樂作品之前，孩子們應該有一些活動來表達他們的感受，想法和經驗。缺乏經驗可能會導致孩子創作出相同的作品。因此，教師應在自然環境中為孩子提供學習。如：帶孩子參觀展覽，博物館，展示他們的幻燈片、視頻和音頻，使他們交流經驗，安排實地工作。讓孩子通過音樂活動獲得經驗，這取決于在發展和學習過程中的引導。教師在音樂教育方面缺乏知識、經驗和教育，也會導致實踐中的一些問題。最重要的原因是，教師把重點放在音樂教育過程中，而不是作品上。教育者應該關注的是活動，而不是曲式結構、音響效果等。第二個問題是音樂不被視為一門學科。兒童應該參加任何有關音樂的活動。活動應該以孩子們的方式來看待彼此的作品，理解和相互交談。在音樂活動結束時，孩子們可以談論和分享彼此的心得。孩子們應該談論其他人的音樂作品，而不是他們自己的作品。經常把一些音樂作品帶進課堂讓孩子們欣賞，使他們能夠對這些作品作出評價。在制定音樂課程教學計劃的同時，應重視兒童的發展水平。這樣的音樂活動，可以讓孩子們集中精力，讓他們在音樂教育過程中，提高創造力。此外，在音樂課程中理論和實踐問題應該是同樣重要的。

參考文獻：

[5]迭煜涵，賀竹琪，王延松，音樂影響個體社會行為的成因[J].北方音樂，2018.08（16）

作者：迭煜涵 賀竹琪 王延松 單位：西安音樂學院