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《職業教育雜志》2015年第一期

一、分類教學方法選取

（一）菜單式教學方法將汽車檢測及維修技術專業的職業能力分成“通用菜單”和“特色菜單”兩大類。“通用菜單”是每個學生都必須選擇的，其內容包括通用技能和專業基本技能；而“特色菜單”按照由易到難的原則進行編制，學生可以根據自身情況自主選擇。學習能力強的學生可以多選擇，學習能力不強的學生可以少選擇，學生也可以根據自己的興趣進行選擇。最后，學校可以對學生學習的程度進行評估，并頒發相關的等級證書。

（二）崗位模塊式教學方法按照汽車維修行業對應的工作崗位進行分類，學生根據自己的興趣選定工作崗位。每個崗位根據技能要求的不同又分為初級工、中級工、高級工、技師、高級技師五個等級。教師根據崗位及技術等級所對應的要求對教學內容進行處理和編制，采用一體化的教學模式，學生在選定工作崗位后，從初級工學起，并在完成工作任務中提高專業技能、積累工作經驗。最后，學校根據各技術等級認定要求對學生進行逐級認定，學生未達到技術等級要求的，只能在原等級上進行學習。

（三）人才類別式教學方法高職學生在學習基礎和學習能力上良莠不齊，有的學生比較喜歡學習，有的學生比較喜歡鉆研，有的學生喜歡操作。如果按統一模式去開展教學會存在很多的弊端，最終會導致學生目標不明確，學習興趣不濃，甚至會出現厭學的情況。我們可以按照人才類別來進行分類，就是把學生分成操作型、技術型、應用型、科研型等幾種類別，不同類別的要求也不同，再根據學生的實際情況分別按不同類型進行教學。教學方法選定好后，分別按所選擇的類別進行編班開展教學。每個學生自進入教學班級后，就知道自己“要干什么，要學什么，達到什么樣的目標”，并且學生每天都有不同的工作任務，每個人都有事情做。教師的教學也比較有針對性，很容易進入工作狀態，可以取得最佳的教學效果。

二、分類教學的實施策略

分類教學的實施涉及到教育理念、教學資源（如教師、教室等）、教學管理、班級和學生管理等方方面面，不能只按學生的成績或某一個方面進行分類，否則對學生心理健康發展不利，易使他們產生心理壓力，甚至會破罐子破摔；另外，學生的優勢得不到重視，特長得不到發展，能力得不到體現，這樣的職業教育是失敗的。汽車檢測與維修技術專業的專業核心課主要包括汽車發動機故障檢修、汽車底盤故障檢修、汽車電器系統故障檢修、電控系統檢修、汽車綜合故障診斷和檢修以及汽車技術管理和維修管理等。因此，在教學實踐中可以分為六個教學項目，每個教學項目又分為維護、拆裝、修理、檢測、診斷、排障和維修管理等任務，每個任務根據不同工種的要求又可以細分為初、中、高級三個等次。在學生選擇不同類別后，就要徹底打破傳統的教學方式，對教材的章節結構和授課順序進行科學的處理。根據知識和技能的關聯性，將專業核心技能分解為不同的教學項目，并根據教學目標，將每個教學項目按照難易程度分為不同的工作任務，供學生自由選擇，實施一體化教學。

三、一體化教學效果的評價

高職教育的目標是培養技術應用型和高級技能型人才。在教學評價上，既不能像應試教育那樣考試滿天飛，也不能像傳統的技工教育那樣專業課一學期只有一次期末考試，必須對學生的學習進行全程化考核。所謂全程化考核就是從學生一進入專業課學習起，就對學生的專業學習態度、學習表現、學習進度、學習成績，以及學生對專業的職業認識水平等進行全面的考核。一體化教學模式下的分類教學法特別適合在學分制條件下進行。其關鍵是如何引導學生根據職業規劃對學習內容進行選擇，包括對技能和技能層次的選擇；如何打造一個自由學習的平臺，使學生可以根據自身條件和需要安排學習內容和進程。學校在評價學生時，可以根據行業標準或崗位要求，采用學分累積的方式，學生總學分要達到規定要求才能畢業。同時，鼓勵學生發揮優勢特長，如在技能比賽、社會實踐等方面取得成績也能獲得額外學分。這樣的評價標準能培養出既達到總體規格要求，又各具個性和特長的人才來，真正體現出一體化教學模式下的分類教學的價值。

四、總結

傳統的高職教育實行的都是統一規格、統一要求、統一目標，不能兼顧學生學習能力、智力結構的差異，過分強調人才的規格，這樣反而限制了人才的培養效益，各類學生都不能得到最大、最好的發展。在新的形勢下，高職院校要與時俱進，完全打破傳統思維，不斷地更新教育觀念，深化教學改革，實行個性化教學，讓每個學生都能學有所得、學有所成，真正體現“以素質為基礎，以學生為主體，以就業市場為導向”的教育特色。也只有這樣，才能實現高職教育的可持續發展。作為教育工作者，還要尊重學生的意見，結合其個性特長、職業規劃等因素，制定若干個工作任務，并明確不同類別的考核要求。引導學生正確地對自己的學習目標進行定位，使他們從被動變為主動，促使他們由“要我學”向“我要學”轉變，調動起學習積極性。作為學校層面，應該把握好寬進嚴出的策略，實行多樣化的學習方式和靈活的學年制，著重把好質量關，科學地評價學生的學習能力及綜合素質，使每個學生都能找到一個合適的學習平臺，有一個明確的學習方向。

作者：陶陽單位：湖北黃岡職業技術學院交通學院