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一、教學(xué)對(duì)象水平參差不齊

大部分高校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力不同，在口語(yǔ)和寫作等方面的能力普遍低于閱讀能力，綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力更差。然而在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課堂上，學(xué)生在聽課過程中需要經(jīng)過思維和語(yǔ)言的雙重轉(zhuǎn)化，既要應(yīng)對(duì)精深的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，又要應(yīng)對(duì)語(yǔ)言上的障礙。這使得許多學(xué)生難以理解和消化教師的授課內(nèi)容，嚴(yán)重影響了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

（一）教學(xué)方法單一

雙語(yǔ)課程的教學(xué)與其他課程的教學(xué)一樣，目前仍然保持著傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的“填鴨式”教學(xué)方法，并未完全凸顯不出雙語(yǔ)課程的特點(diǎn)，也達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的要求。同時(shí)，這種授課方式缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，無(wú)法達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生運(yùn)用英文思考的目的。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的考核大多仍采用傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行，這從客觀上造成學(xué)生不重視平時(shí)積累，等到期末考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳；同時(shí)，不利于加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)計(jì)文獻(xiàn)的讀寫能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)外交流和工作能力。

（三）教學(xué)資料缺乏

雙語(yǔ)教學(xué)所需的教學(xué)資料大部分是選用英文原版教材，雖然種類繁多，但是水平參差不齊，而且教材之間相互獨(dú)立、分散，缺乏連續(xù)性，不能滿足完整的雙語(yǔ)教學(xué)體系的要求。

（四）授課師資薄弱

雙語(yǔ)教學(xué)的老師大多為高校原有的會(huì)計(jì)專業(yè)教師，少數(shù)也會(huì)請(qǐng)外教來?yè)?dān)任。原有的會(huì)計(jì)專業(yè)教師雖然具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和較好的英語(yǔ)水平，但能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)并保證授課質(zhì)量的很少，教師很難達(dá)到用外語(yǔ)充分表達(dá)自己思想的水平，很難與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)而會(huì)影響到雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際成效。而由外教任教，學(xué)生本身英文聽說能力薄弱，思維方式又不盡相同，很難同時(shí)兼顧語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面，教學(xué)效果一般。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

（一）構(gòu)建完整的雙語(yǔ)教學(xué)體系

會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生在能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽說讀寫的同時(shí)，也要掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。這首先就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀和聽說能力。因此，不妨在大學(xué)一、二年級(jí)增設(shè)英語(yǔ)聽力和英語(yǔ)口語(yǔ)的選修課，以此提高學(xué)生的聽力水平和交際表達(dá)能力。同時(shí)，將會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)作為雙語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備課程而納入雙語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)流程。這樣，雙語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)等英語(yǔ)課程實(shí)現(xiàn)了有機(jī)銜接，有助于學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)授課內(nèi)容的理解。另外，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)必須是一個(gè)持續(xù)的過程，以幫助學(xué)生形成用英語(yǔ)思考專業(yè)問題的習(xí)慣，因此，僅僅開設(shè)一、兩門雙語(yǔ)課程的意義不大。不妨以會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程為主線，建立會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)課程體系，形成一個(gè)雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終達(dá)到會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。在雙語(yǔ)教學(xué)的方法、教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的要求等方面要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，由易到難的逐步過渡，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用雙語(yǔ)思考的能力和習(xí)慣。

（二）設(shè)定明確的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

從宏觀方面看，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠進(jìn)行中外會(huì)計(jì)文化交流和融合的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才；從微觀方面看，是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)從事會(huì)計(jì)工作和研究的能力，使學(xué)生既掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，又具有雙語(yǔ)表達(dá)的能力。因此，明確會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)分為教與學(xué)兩個(gè)維度。首先，教師要明確會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的授課目標(biāo)既非單純的英語(yǔ)教學(xué)，亦非單純的會(huì)計(jì)教學(xué)，而是將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)融入會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的傳授過程之中，幫助學(xué)生從單一的歸納性的思維方式和單一的語(yǔ)言能力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂脷w納性和發(fā)散性兩種思維方式，并能夠運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行交流、思考和解決問題；其次，學(xué)生要明確會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的目標(biāo)在于提高自身閱讀會(huì)計(jì)英文文獻(xiàn)、運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)行業(yè)內(nèi)交流及會(huì)計(jì)工作的能力。

（三）實(shí)施差別化雙語(yǔ)教學(xué)模式

學(xué)生的英語(yǔ)水平直接制約著雙語(yǔ)課程的開展，因此在新生入學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)他們的英語(yǔ)水平進(jìn)行分級(jí)，保證同班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平基本一致，這樣便于老師因材施教。英語(yǔ)水平相對(duì)較高的班級(jí)，從專業(yè)基礎(chǔ)課程開始就可以系統(tǒng)的進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，采用循序漸進(jìn)的方式，從“英文教材、英文板書、中文講授”過渡到“英文教材、英文板書、中英文講授”，等學(xué)生的英語(yǔ)水平提高、會(huì)計(jì)專業(yè)詞匯加大后，再適度提高英文講授比例，并要求學(xué)生用英文筆記、作業(yè)和考試，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)應(yīng)用外語(yǔ)的環(huán)境。英語(yǔ)水平較弱的班級(jí)，則可以采用中文進(jìn)行專業(yè)課的講授，同時(shí)開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程，幫助學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)英文專業(yè)詞匯，到高年級(jí)時(shí)再增設(shè)1~2門基礎(chǔ)類的會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程，以幫助學(xué)生了解會(huì)計(jì)國(guó)際化的趨勢(shì)。

（四）采用多元化雙語(yǔ)教學(xué)方法

在英國(guó)會(huì)計(jì)本科教育中，很多采用“講師、教授大班授課（Lecture），助教小班輔導(dǎo)、研討(Seminar)”的教學(xué)模式。會(huì)計(jì)大班授課一般由講師、教授在課堂上講解各種理論框架、重點(diǎn)難點(diǎn)；小班輔導(dǎo)則是針對(duì)lecture里的主要內(nèi)容進(jìn)行分組討論或者案例分析，有力地促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、深入分析問題，往往還能激發(fā)創(chuàng)造性的思維。雙語(yǔ)教學(xué)也可以借鑒英國(guó)這種lecture和Seminar相結(jié)合的教學(xué)方法。在一次lecture之后，分小組進(jìn)行semi-nar，不僅可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的掌握程度，也可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生相互之間用英文進(jìn)行交流、討論，也有助于提高學(xué)生的英文溝通能力。另外在雙語(yǔ)教學(xué)過程中，可以輔助運(yùn)用各種多媒體（如英文錄音或錄像）進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）建設(shè)完善的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

重視平時(shí)對(duì)學(xué)生的考核，將考核方式劃分為平時(shí)考核和閉卷考試兩個(gè)階段。平時(shí)考核主要通過課堂練習(xí)、案例分析和小論文寫作等方式進(jìn)行。課堂練習(xí)，可以了解學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；案例分析，能促使學(xué)生思考、討論，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力；小論文寫作，培養(yǎng)他們的資料搜集、邏輯推理和語(yǔ)言表達(dá)能力。閉卷考試依據(jù)不同的課程內(nèi)容，分散在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行1~2次，考核成績(jī)的權(quán)重則由教師按照學(xué)生的具體情況確定。

（六）引進(jìn)經(jīng)濟(jì)實(shí)用的雙語(yǔ)教材

目前，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的教材大部分都采用國(guó)外原版教材，但部分課程的教材仍處于探索階段，并且沒有形成一個(gè)完整的體系。適當(dāng)引進(jìn)和借鑒國(guó)外大學(xué)的原版教材，無(wú)疑是一條捷徑。國(guó)外大學(xué)的教材內(nèi)容生動(dòng)、案例多，更新速度快，且自成體系，選用這樣的教材，不僅教材之間相互關(guān)聯(lián)度增強(qiáng)，而且也有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，熟悉西方的發(fā)散性思維模式。

（七）加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資力量

在雙語(yǔ)教學(xué)的師資培養(yǎng)機(jī)制上，可以采用自我培養(yǎng)和人才引進(jìn)兩種方式。在自我培養(yǎng)方面，學(xué)校要制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃，可以選派有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)專業(yè)教師到外語(yǔ)院校進(jìn)修、到成功開展雙語(yǔ)教學(xué)的院校進(jìn)行觀摩教學(xué)或作訪問學(xué)者、到英語(yǔ)國(guó)家的高校進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，利用各種英語(yǔ)教學(xué)資源，提高雙語(yǔ)教師的口語(yǔ)、聽力和寫作水平；在人才引進(jìn)方面，可以引進(jìn)外籍教師或海外留學(xué)歸國(guó)人員到學(xué)校承擔(dān)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程，但需要對(duì)引進(jìn)人才進(jìn)行培訓(xùn)，使之熟悉國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)理論、實(shí)務(wù)和文化，并適當(dāng)配置助教，以在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)中外會(huì)計(jì)的融會(huì)貫通。

另外，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制也可以促使教師提高會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在教師從事會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)之前，學(xué)校可以組織專家對(duì)其英語(yǔ)水平和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)格的考核，保證其具備會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的基本素質(zhì)；在教學(xué)過程中，學(xué)校可以不定期對(duì)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課堂進(jìn)行檢查，組織專家領(lǐng)導(dǎo)聽課，了解教師的會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)水平，對(duì)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程結(jié)束后，可以組織學(xué)生開展網(wǎng)上評(píng)教，對(duì)任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行打分。通過事前、事中和事后的監(jiān)督機(jī)制，輔之以相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，以提高任課教師會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，構(gòu)建完整的會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)體系，明確會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才，采用多元化互動(dòng)式教學(xué)方法，引進(jìn)國(guó)外大學(xué)的原版教材，因材施教；同時(shí)，采用“走出去，引進(jìn)來”的方式加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資建設(shè)，以解決當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題。

作者：馬蓓麗單位：江蘇技術(shù)師范學(xué)院商學(xué)院